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【摘要】 幼儿园是一个人成长的最基础阶段，因此我们必须以积极的态度引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则，帮助幼儿学会自律。
【关键词】 自律；家园共育；遵循规则；情绪激发；自主管理
上世纪60年代，心理学家迈克·米舍尔进行了一次“糖果实验”：他让一群4岁的孩子呆在一个屋子里，每人给一块糖，并对他们说，谁能等到他回来再吃糖就可以得到两块糖。等他回来时。发现有些孩子没能抵制住诱惑，把糖吃掉了；有些孩子抵制住诱惑没有马上吃糖。后来心理学家经过多年跟踪观察、调查。得到了这样的结果：凡是能坚持等他回来再吃糖的小朋友在成长的过程中都有着积极的生活态度，目标远大，且面对挫折能从容应对，这些孩子后来大多数事业都很成功；而那些没等他回来就把糖吃掉的小朋友在后来的生活中则做事犹豫不决，经不起一点风浪，能力较差，长大后基本是碌碌无为。这个经典案例告诉我们一个人自律的品质对他以后的人生成功是多么的重要。幼儿园是一个人成长的最基础阶段，因此，我们必须以积极的态度引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则，帮助幼儿学会自律。
1 家园共育，营造良好的育儿环境
自律不是人与生俱来的，它是在后天的良好的环境和接受教育中逐步形成的一种自我约束能力。孩子在呀呀学语、姗姗学步这一以在家庭生活为主的时期，由于照看孩子人的文化层次不同。孩子接受的萌芽教育的情况也就不一样，农村孩子在这一时期接触的人普遍文化层次不高，因而所受的启蒙熏陶相对较整，表现为撒娇、任性，不达到自己的要求誓不罢休，这时的孩子一点自律行为都没有。孩子进入幼儿园进行集体生活后，老师会对他们进行常规教育和纪律教育，幼儿的各种行为大多数都在老师的指挥下完成，这时孩子的规则意识以外控为主，也就是我们所说的“他律”。随着时间的变化，当他们知道什么该做，什么不该做时，自律行为才开始萌芽。逐步趋于成型。在这个过程中，作为教师要不怕麻烦，不怕花时间和精力，积极地对幼儿进行自律能力的培养，还要和家长配合，为幼儿自律行为的养成提供一个良好的环境。在培养幼儿自律能力的同时，对家长的辅导也十分重要，因为在教育的过程中，我们发现部分家长对孩子的不良教育，致使孩子在园中呈现出来的是自私、不能很好地学习、逞勇好斗、与同伴矛盾争吵不断，往往会出现老师对孩子的教育效果经家长的误导“一夜化无”或打了一半折扣，因此幼儿园可以通过家长会、校信通、宣传栏等手段对家长进行培训，如大部分孩子在家里对自己喜欢吃的零食吃起来没完没了，家长处理的方法往往是把零食藏起来，结果孩子一旦发现家长藏起来的零食，就可能更加狂吃一下。我们可以对家长进行这样辅导，把零食可以都交给孩子，然后告诉孩子在什么时候、每次吃多少、怎样吃，同时告诉孩子零食吃多了会得病的，并要求孩子按要求去做。这样开始训练时孩子可能会经不起食物的诱惑，不能按要求做，作为家长，这时一定要有耐心，不能训斥，要多鼓励孩子在以后要努力做到。
2 遵循规则，培养孩子自控能力
孩子进入幼儿园后，往往首先接受的是“他律”，教师会机械重复的对孩子进行班纪班规，园纪园规的训练，譬如在班坐在什么位置，活动时怎么坐，怎么站，怎么走，怎么上厕所等等，这些训练主要是帮助孩子形成一定的自我约束能力，而这样的训练对孩子的来说，只是机械的接受，对有些规则只能是肤浅的认识，并没有真正意思上内化为自己的行为。要让孩子能在教育中真正学会自我控制、自我调节，形成“自律”，这时规则意识显得尤为重要，教师带领孩子开展任何活动时，都必须明确规则。并要求孩子遵循规则，如在“娃娃家”中活动，家庭角色的分配，家务活儿的分工，要求孩子要按角色、按分配的活儿进行，否则，活动就会乱糟糟。再如开展“抢座位”的游戏，教师必须说明游戏规则，要求幼儿怎样跟随老师的音乐，什么时候可以抢，什么时候围着凳子跑，违规了怎么处理。游戏开始时，可能会有小朋友违规，致使游戏开展出现困难，教师可适时引导幼儿明白，假如游戏没规则，玩起来就没意思了。除了这些活动规则外，还要培养孩子的一些基本生活规则，如幼儿在用餐之前将餐具摆放整齐，每人有固定的位置进餐，充当小值日生帮小朋友盛饭。定时为植物浇水，为动物喂食等，给幼儿一个有序做事的机会。通过各种活动规则和生活规则的渗透，帮助孩子对集体规范、社会准则等逐渐了解和认识，逐步形成自己的价值观，这种价值观使孩子能学会自控，逐渐内化成自律行为。
3 情绪激发，熏陶孩子自律的品质
我们通过给孩子讲自律故事，调动孩子们的情绪，帮助孩子积极形成自律品质。每当孩子们听故事时，他们都能不知不觉地被故事中的主人公所吸引，对待故事中的主人公或喜欢或担心或佩服或痛恨，人物的好与坏、丑与恶不断地影响着孩子的情绪，爱与憎在他们心中激荡，启迪人生扉页。如给孩子讲了《海滩上的卡努王》后，让孩子知道卡努王是一个戒骄戒躁的人。能正确对待别人的赞扬，不被赞美冲昏了头脑，孩子听后自然知道要向卡努王学习，学会谦虚。给孩子讲了《生金蛋的鹅》后，孩子们非常痛恨故事中的农夫，知道人要学会自己控制自己，否则会什么也得不到。再如给孩子讲了《乌鸦和狐狸》的故事，让孩子知道乌鸦就是因为骄傲才上了狐狸的当，教育孩子得到夸奖时不骄傲。通过这些故事，潜移默化地熏陶着孩子自律的品质，对幼儿的个性发展和心理健康的形成起着重要的作用。
4 自主管理。养成自律的好习惯
《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。我们必须认识到孩子在发展的过程中，有自己的个性，有自己的需求。这种个性、需求可以通过他们自身的努力能得到持续发展，教师应为孩子的自主能力提供空
间，使孩子个性得到张扬，同时发展他们自己管理自己的能力，真正由“他律”转换为“自律”。我们可以通过由幼儿根据自身的优缺点来制定约束自己的班级规则，如在班上图书、玩具不能乱放，桌椅摆放整齐，生物角中的植物要有人浇水，不随便扔垃圾等，让幼儿参与班级管理，并制定相应的规则，这样孩子个个都是班级规则的主人，当发现有不遵守规则的伙伴时，孩子们总能友情提醒、相互督促，教育效果不言而喻。平时我们还要根据班级不断出现的新情况，及时增减一些规则，同时鼓励孩子积极进言献策，凡是能有助于大家成长的规则积极采纳，这样不断提高孩子的自主管理能力，同时孩子自律的好习惯也在逐步养成。
总之，在对幼儿自律能力培养过程。我们要多动脑筋，不断更新观念，解放思想，有目的、有计划地实施教育的过程，让自律行为成为孩子终身享受不尽的财富。
【关键词】 自律；家园共育；遵循规则；情绪激发；自主管理
上世纪60年代，心理学家迈克·米舍尔进行了一次“糖果实验”：他让一群4岁的孩子呆在一个屋子里，每人给一块糖，并对他们说，谁能等到他回来再吃糖就可以得到两块糖。等他回来时。发现有些孩子没能抵制住诱惑，把糖吃掉了；有些孩子抵制住诱惑没有马上吃糖。后来心理学家经过多年跟踪观察、调查。得到了这样的结果：凡是能坚持等他回来再吃糖的小朋友在成长的过程中都有着积极的生活态度，目标远大，且面对挫折能从容应对，这些孩子后来大多数事业都很成功；而那些没等他回来就把糖吃掉的小朋友在后来的生活中则做事犹豫不决，经不起一点风浪，能力较差，长大后基本是碌碌无为。这个经典案例告诉我们一个人自律的品质对他以后的人生成功是多么的重要。幼儿园是一个人成长的最基础阶段，因此，我们必须以积极的态度引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则，帮助幼儿学会自律。
1 家园共育，营造良好的育儿环境
自律不是人与生俱来的，它是在后天的良好的环境和接受教育中逐步形成的一种自我约束能力。孩子在呀呀学语、姗姗学步这一以在家庭生活为主的时期，由于照看孩子人的文化层次不同。孩子接受的萌芽教育的情况也就不一样，农村孩子在这一时期接触的人普遍文化层次不高，因而所受的启蒙熏陶相对较整，表现为撒娇、任性，不达到自己的要求誓不罢休，这时的孩子一点自律行为都没有。孩子进入幼儿园进行集体生活后，老师会对他们进行常规教育和纪律教育，幼儿的各种行为大多数都在老师的指挥下完成，这时孩子的规则意识以外控为主，也就是我们所说的“他律”。随着时间的变化，当他们知道什么该做，什么不该做时，自律行为才开始萌芽。逐步趋于成型。在这个过程中，作为教师要不怕麻烦，不怕花时间和精力，积极地对幼儿进行自律能力的培养，还要和家长配合，为幼儿自律行为的养成提供一个良好的环境。在培养幼儿自律能力的同时，对家长的辅导也十分重要，因为在教育的过程中，我们发现部分家长对孩子的不良教育，致使孩子在园中呈现出来的是自私、不能很好地学习、逞勇好斗、与同伴矛盾争吵不断，往往会出现老师对孩子的教育效果经家长的误导“一夜化无”或打了一半折扣，因此幼儿园可以通过家长会、校信通、宣传栏等手段对家长进行培训，如大部分孩子在家里对自己喜欢吃的零食吃起来没完没了，家长处理的方法往往是把零食藏起来，结果孩子一旦发现家长藏起来的零食，就可能更加狂吃一下。我们可以对家长进行这样辅导，把零食可以都交给孩子，然后告诉孩子在什么时候、每次吃多少、怎样吃，同时告诉孩子零食吃多了会得病的，并要求孩子按要求去做。这样开始训练时孩子可能会经不起食物的诱惑，不能按要求做，作为家长，这时一定要有耐心，不能训斥，要多鼓励孩子在以后要努力做到。
2 遵循规则，培养孩子自控能力
孩子进入幼儿园后，往往首先接受的是“他律”，教师会机械重复的对孩子进行班纪班规，园纪园规的训练，譬如在班坐在什么位置，活动时怎么坐，怎么站，怎么走，怎么上厕所等等，这些训练主要是帮助孩子形成一定的自我约束能力，而这样的训练对孩子的来说，只是机械的接受，对有些规则只能是肤浅的认识，并没有真正意思上内化为自己的行为。要让孩子能在教育中真正学会自我控制、自我调节，形成“自律”，这时规则意识显得尤为重要，教师带领孩子开展任何活动时，都必须明确规则。并要求孩子遵循规则，如在“娃娃家”中活动，家庭角色的分配，家务活儿的分工，要求孩子要按角色、按分配的活儿进行，否则，活动就会乱糟糟。再如开展“抢座位”的游戏，教师必须说明游戏规则，要求幼儿怎样跟随老师的音乐，什么时候可以抢，什么时候围着凳子跑，违规了怎么处理。游戏开始时，可能会有小朋友违规，致使游戏开展出现困难，教师可适时引导幼儿明白，假如游戏没规则，玩起来就没意思了。除了这些活动规则外，还要培养孩子的一些基本生活规则，如幼儿在用餐之前将餐具摆放整齐，每人有固定的位置进餐，充当小值日生帮小朋友盛饭。定时为植物浇水，为动物喂食等，给幼儿一个有序做事的机会。通过各种活动规则和生活规则的渗透，帮助孩子对集体规范、社会准则等逐渐了解和认识，逐步形成自己的价值观，这种价值观使孩子能学会自控，逐渐内化成自律行为。
3 情绪激发，熏陶孩子自律的品质
我们通过给孩子讲自律故事，调动孩子们的情绪，帮助孩子积极形成自律品质。每当孩子们听故事时，他们都能不知不觉地被故事中的主人公所吸引，对待故事中的主人公或喜欢或担心或佩服或痛恨，人物的好与坏、丑与恶不断地影响着孩子的情绪，爱与憎在他们心中激荡，启迪人生扉页。如给孩子讲了《海滩上的卡努王》后，让孩子知道卡努王是一个戒骄戒躁的人。能正确对待别人的赞扬，不被赞美冲昏了头脑，孩子听后自然知道要向卡努王学习，学会谦虚。给孩子讲了《生金蛋的鹅》后，孩子们非常痛恨故事中的农夫，知道人要学会自己控制自己，否则会什么也得不到。再如给孩子讲了《乌鸦和狐狸》的故事，让孩子知道乌鸦就是因为骄傲才上了狐狸的当，教育孩子得到夸奖时不骄傲。通过这些故事，潜移默化地熏陶着孩子自律的品质，对幼儿的个性发展和心理健康的形成起着重要的作用。
4 自主管理。养成自律的好习惯
《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。我们必须认识到孩子在发展的过程中，有自己的个性，有自己的需求。这种个性、需求可以通过他们自身的努力能得到持续发展，教师应为孩子的自主能力提供空
间，使孩子个性得到张扬，同时发展他们自己管理自己的能力，真正由“他律”转换为“自律”。我们可以通过由幼儿根据自身的优缺点来制定约束自己的班级规则，如在班上图书、玩具不能乱放，桌椅摆放整齐，生物角中的植物要有人浇水，不随便扔垃圾等，让幼儿参与班级管理，并制定相应的规则，这样孩子个个都是班级规则的主人，当发现有不遵守规则的伙伴时，孩子们总能友情提醒、相互督促，教育效果不言而喻。平时我们还要根据班级不断出现的新情况，及时增减一些规则，同时鼓励孩子积极进言献策，凡是能有助于大家成长的规则积极采纳，这样不断提高孩子的自主管理能力，同时孩子自律的好习惯也在逐步养成。
总之，在对幼儿自律能力培养过程。我们要多动脑筋，不断更新观念，解放思想，有目的、有计划地实施教育的过程，让自律行为成为孩子终身享受不尽的财富。