【摘要】随着新课程改革的实施，教学中，要求教师根据学生的实际情况，因材施教，可以恰当地调整教材内容的讲解顺序，变传统的教教材为用教材，这样将会有利于物理教学质量的提高和学生创新能力的培养。
　　【关键词】物理教学　讲解顺序　尝试
　　
　　随着新课程改革的实施，教学活动中。更加强调“知识与技能，过程与方法，情感与价值观”三维目标的落实。物理教材的编写更加突出探究物理现象和物理规律的特点，许多知识板块与原来的教材相比发生了很大的变化，增加了插图，便于学生形象思维，而文字叙述相对减少，使学生自己阅读或自学时会有一定的困难。因此，如何在实际教学中灵活处理教材，做到因材施教，而不是教教材，这是给教师提出的新的要求。本文就人民教育出版社(即人教版)2006年版义务教育课程标准试验教科书九年级物理和上海科学技术出版社(即沪科版)2008年版义务教育课程标准实验教科书八年级物理的有关章节处理方法撰写成文，以供同行商讨。
　　人教版第十二章运动和力前三节的编写顺序是；一、运动的描述；二、运动的快慢：三、长度、时间及其测量。教材在此处的编写顺序有些不妥，原因在于学生虽然在小学阶段已有“路程”和“米”的一些前概念，但是那只是一些肤浅的认识，在小学阶段只讲了路程多少是用米，并没有进一步充分说明长度的基本单位是米，长度测量的工具是刻度尺，记录结果时要写上单位以及长度测量的一些基本方法。教师在讲解“速度”时也是机械地要求学生记忆或默认“速度等于路程除以时间”，所以，在此处教学实践中，可以调整教材的编排顺序，采取先讲第三节“长度、时间及其测量”，然后才讲第一节“运动的描述”、第二节“运动的快慢”，并在“长度、时间及其测量”一节的教学中也增加了一些关于长度测量的特殊方法的讲解，并要求学生动手去做，在做中理解怎样灵活测量物体的长度，这样有利于增加学生动手实践的能力和创新能力。比如：在此节教学中，可以采用布置这样一道探究性实验题要求学生动手探究。如：现有两捆不同规格的铜导线，其中一卷铜导线的标签模糊，而另一卷铜导线的标签完好无损。从标签上你可以看出其直径为D，不用刻度尺，你能测出另一卷铜导线的未知直径d吗?并写出表达式。作此调整后，学生有了长度、时间及其测量的基础知识后，再来讲解速度等于路程除以时间及其公式v=s/t等知识点就容易得多了，这也符合奥苏伯尔的接受学习的观念，也更加符合新课程改革的理念。在这一点的编写上，沪科版教材比人教版教材要做得好一些，沪科版教材的编写顺序是：第二章运动的世界，第一节运动与静，第二节长度与时间的测量，第三节快与慢，第四节科学探究：速度的变化。
　　总之，教无定法，学习有法。教学中，要根据学生的实际，打破对教材是金科玉律的迷信认识，因材施教，灵活运用教材，适当增加一些学生耳闻目睹与教学有关的物理现象和物理知识，对于提高物理教学质量和提高学生的创新能力是大有好处的，同时也能够提高教师的业务素质和教学能力。