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【摘要】脱离了生活去讲化学就不是全面的化学教育，其结果只能是陷入“学科本位”的圈子，使得原本丰富多彩的化学失去了意义。笔者力图结合新课标及教学实践，让学生贴近生活学习化学，提高学生对化学学科的兴趣，体现化学教育的意义。
【关键词】 化学教学 生活情境 生活资源 生活小实验
诺贝尔奖金获得者Kormberg教授曾经做过一个演讲一一《把生活理解成化学》，他认为生命的许多方面可以用化学语言来表达，化学是美丽的，活泼的。可以说，脱离了生活去讲化学就不是全面的化学教育，其结果只能是陷入“学科本位”的圈子，使得原本丰富多彩的化学失去了意义。笔者力图结合新课标及教学实践，从以下几点入手，让学生贴近生活学习化学，提高学生对化学学科的兴趣，体现化学教育的意义。
1.在社会生活情景中认识化学物质的性质。
案例1氯气性质的教学(片断)
学生活动1：观看2005年3月，在京沪高速公路淮安段发生的氯气泄漏事件报道的有关录象画面，从中认识氯气的一些物理性质。
学生活动2：观看事故发生地麦田在一夜时间由绿变黄的现象，结合以下实验认识氯气与水反应的性质。
[实验探究1]实验仪器及药品：集有氯气的小试管、集有氯气并装有红纸条及固体CaCl2的小试管、注射器、新制氯水、AgN03溶液、稀HN03、pH试纸、NaHC03固体、稀盐酸、蒸馏水、小试管5支、滴管2支、药匙。
要求学生推测新制氯水的可能成分，将验证方案写在“实验探究实验探究卡片”上，小组讨论后完善方案，合作完成实验。
结论：氯水中有一种成分具有漂白性。
【实验探究2]实验目的：探究氯水中的漂白性成分
方案：①向PH试纸上滴加稀盐酸。
②在盛有固体CaCl2及红纸条的一试管氯气中用注射器注入少量水。
现象：①PH试纸只变红不褪色。
②不褪色，注水后红纸褪色。
结论：真正起漂白作用的不是氯气单质和盐酸，而是另有其它物质。
提出问题：氯气和水反应生成的新物质是什么?从而引入次氯酸的学习。
教学反馈：借助液氯泄露事件进行氯气部分的教学是基于“社会中心论”的教学思想。突破了传统的物质中心模式，从学生已有的生活经验出发去引导学生关注身边的常见物质，将物质性质学习融入有关的生活现象的分析解决活动中，充分体现元素化合物与社会生活的密切联系，通过对物质性质的学习，加深对环境和社会生活问题的理解和认识，使学生体会到所学知识的价值。
2.开发生活资源，将抽象问题生动化。
案例2：氧化还原反应的教学(片段)
学生活动：利用家庭中常用的消毒剂：双氧水、灰氧猛(高锰酸钾)、碘酒、84消毒液、白酒，查出其主要成分，并据此涉及三个氧化还原反应是试验方案，完成实验并说明其反应原理。
活动结果：I、双氧水加到酸性高锰酸钾中使其褪色，并冒气泡。
2、84消毒液能使碘酒褪色。
3、双氧水加到84消毒液中冒气泡。
教学反馈：通过学生自己动脑设计实验，动手做实验，观察实验现象，查找原理的过程，分析了反应的氧化剂、还原剂、氧化产物、还原产物的基本结论。学生感悟到生活中的基本常识。
3.设计生活小实验，感受自然生活的美。
案例3：Fe、I等元素与人体健康的关系教学(片段)
学生活动1：海带中碘离子的检验
将海带灼烧为海带灰浸泡后过滤，得含碘离子溶液，加二氧化锰和稀硫酸，将碘离子氧化为碘单质，用淀粉溶液检验，从而确定海带中含碘。
学生活动2：鸭血中微量铁的检验
教学反馈：通过学生亲自参与实验，在亲眼所见的实验面前，确立了“药补不如食补”，对学生今后的生活起到积极作用。
只要我们在日常教学中多思考，勤钻研，一定会开发出更多的化学课程资源，为新课程建设服务，为学生学好化学服务，学生爱上化学，“从生活走进化学，用实验研究化学，从化学走向社会”。
【关键词】 化学教学 生活情境 生活资源 生活小实验
诺贝尔奖金获得者Kormberg教授曾经做过一个演讲一一《把生活理解成化学》，他认为生命的许多方面可以用化学语言来表达，化学是美丽的，活泼的。可以说，脱离了生活去讲化学就不是全面的化学教育，其结果只能是陷入“学科本位”的圈子，使得原本丰富多彩的化学失去了意义。笔者力图结合新课标及教学实践，从以下几点入手，让学生贴近生活学习化学，提高学生对化学学科的兴趣，体现化学教育的意义。
1.在社会生活情景中认识化学物质的性质。
案例1氯气性质的教学(片断)
学生活动1：观看2005年3月，在京沪高速公路淮安段发生的氯气泄漏事件报道的有关录象画面，从中认识氯气的一些物理性质。
学生活动2：观看事故发生地麦田在一夜时间由绿变黄的现象，结合以下实验认识氯气与水反应的性质。
[实验探究1]实验仪器及药品：集有氯气的小试管、集有氯气并装有红纸条及固体CaCl2的小试管、注射器、新制氯水、AgN03溶液、稀HN03、pH试纸、NaHC03固体、稀盐酸、蒸馏水、小试管5支、滴管2支、药匙。
要求学生推测新制氯水的可能成分，将验证方案写在“实验探究实验探究卡片”上，小组讨论后完善方案，合作完成实验。
结论：氯水中有一种成分具有漂白性。
【实验探究2]实验目的：探究氯水中的漂白性成分
方案：①向PH试纸上滴加稀盐酸。
②在盛有固体CaCl2及红纸条的一试管氯气中用注射器注入少量水。
现象：①PH试纸只变红不褪色。
②不褪色，注水后红纸褪色。
结论：真正起漂白作用的不是氯气单质和盐酸，而是另有其它物质。
提出问题：氯气和水反应生成的新物质是什么?从而引入次氯酸的学习。
教学反馈：借助液氯泄露事件进行氯气部分的教学是基于“社会中心论”的教学思想。突破了传统的物质中心模式，从学生已有的生活经验出发去引导学生关注身边的常见物质，将物质性质学习融入有关的生活现象的分析解决活动中，充分体现元素化合物与社会生活的密切联系，通过对物质性质的学习，加深对环境和社会生活问题的理解和认识，使学生体会到所学知识的价值。
2.开发生活资源，将抽象问题生动化。
案例2：氧化还原反应的教学(片段)
学生活动：利用家庭中常用的消毒剂：双氧水、灰氧猛(高锰酸钾)、碘酒、84消毒液、白酒，查出其主要成分，并据此涉及三个氧化还原反应是试验方案，完成实验并说明其反应原理。
活动结果：I、双氧水加到酸性高锰酸钾中使其褪色，并冒气泡。
2、84消毒液能使碘酒褪色。
3、双氧水加到84消毒液中冒气泡。
教学反馈：通过学生自己动脑设计实验，动手做实验，观察实验现象，查找原理的过程，分析了反应的氧化剂、还原剂、氧化产物、还原产物的基本结论。学生感悟到生活中的基本常识。
3.设计生活小实验，感受自然生活的美。
案例3：Fe、I等元素与人体健康的关系教学(片段)
学生活动1：海带中碘离子的检验
将海带灼烧为海带灰浸泡后过滤，得含碘离子溶液，加二氧化锰和稀硫酸，将碘离子氧化为碘单质，用淀粉溶液检验，从而确定海带中含碘。
学生活动2：鸭血中微量铁的检验
教学反馈：通过学生亲自参与实验，在亲眼所见的实验面前，确立了“药补不如食补”，对学生今后的生活起到积极作用。
只要我们在日常教学中多思考，勤钻研，一定会开发出更多的化学课程资源，为新课程建设服务，为学生学好化学服务，学生爱上化学，“从生活走进化学，用实验研究化学，从化学走向社会”。