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【摘要】教师在数学教学中，根据学生的心理特征，结合具体的教学内容，利用数学知识本身的内在美，有意识地创设形象、生动的学习情境，使学生仿佛身临其境，进行情景交融的教学，对发展学生的想象，开发学生的智力，激发学生的学习兴趣，提高教学效果有很大的作用。
【关键词】创设情境 激发兴趣 优化效益
小学生的思维以形象思维为主要形式，教师在数学教学中，根据学生的心理特征，结合具体的教学内容，利用数学知识本身的内在美，有意识地创设形象、生动的学习情境，使学生仿佛身临其境，进行情景交融的教学，对发展学生的想象，开发学生的智力，激发学生的学习兴趣，提高教学效果有很大的作用。
一、 创设情景，激发兴趣
大教育家夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐光明的教学环境的主要途径之一。”兴趣是促进学习的动力，会使学习者在学习过程中产生愉悦的情绪体验，有利于产生进一步学习的需要。
那么，怎样培养学生的学习兴趣呢？除了认真进行思想教育，教学内容安排得当外，还得选用恰当的教学方法，使之适合小学生的心理特点。例如：我在教学加减两步运算应用题时，请12名同学扮演乘客，在老师的指导下，车开到张村站，有5名乘客下车，根据表演，让学生口头编一道减法应用题（一辆客车有乘客12人，开到张村站下车5人，车上还有乘客多少人？）并口述算式和答数。接着又请4名学生扮演上车的乘客，让学生根据后面的情景口头编一道加法应用题。（一辆客车有乘客12人，开到张村站上来5人，这时车上有乘客多少人？）解答后将前后情节连起来，口头编一道只有一个问题的应用题（一辆客车有乘客12人，开到张村站下去5人，上来4人，这时车上有几个人？）这就成了所要讲的例题。这样通过具体的直观表演，使学生感受到应用题就在我们的身边，学生意识到的形象化的数量关系就逐渐转为抽象的数量关系了。整个教学过程中，学生兴趣盎然，激发了学生学习的积极性。
二、 手脑并用，诱发兴趣
手脑并用，是掌握知识过程的必要手段。根据小学生的年龄特点，教学时有目的地组织学生进行实际操作，让学生在操作中动手，在动手中思维，在理解中表达，把操作、思维和语言表达有机结合起来，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力。如我在教学“两位数加一位数的进位加法口算”时，先让学生动手摆小棒，计算27 2，说算理，复习计算思想，为学习新知识创设愉快的学习心境。然后把2根换成5根，引出新课，抓住新旧知识的连接点，激发学生的学习兴趣和求知欲望，启发学生思考把哪部分小棒合起来能很快看出得数。结果学生动手先把单根数与单根数合起来得12根，满“十”捆成“一捆”，是1捆零2根，再把20根（2）捆和12根（1捆零2根）合起来是32根，明显看出十位数增加“1”的道理，再通过教师用教具演示，使学生进一步体验两位数加一位数进位加法的方法及过程，根据直观获得鲜明的表象，推出计算方法，把获得的感性认识上升到理性认识，学生在理解的基础上掌握了口算步骤和方法，将外部动作化为自身的智力活动。学生在动手摆的过程中，积极思维，气氛活跃地参与教学的全过程，既发挥了学生的学习积极性、主动性，又培养了学习兴趣。
三、 创设游戏情境，引发学生求知欲
低年级儿童的学习是以无意注意为主的，而无意注意又受兴趣的影响，利用儿童喜欢做游戏的心理，产生情境进行教学活动，对于持续刺激学生主动探索求知的神经兴奋，激发学生兴趣具有十分重要的意义。
1、在开始上课时引进。一堂课的开头，学生精神上还处于兴奋阶段，人虽进了课堂，但心里还想着课间的活动，这时把游戏引入课堂，可以引起他们兴奋中心的转移，从而进入最佳学习状态。例如，教学“得数是9的加法”时，开始可让学生做拍手游戏，小朋友们拍手的次数与老师拍手的次数合起来等于9，老师拍一下，小朋友拍八下，老师拍二下，小朋友拍七下……要是谁多拍一声或少拍一声，谁就得把这道题算一遍给大家听，让大家纠正。这样就使全班同学的注意力都集中到活动之中。游戏结束了，教师就可以不失时机地导入新课，这时的教学效果就会很好，这就起到了用游戏来进行组织教学的作用。
2、在巩固练习中引进。低年级小学生课堂学习中的有意注意的持续时间一般在15至20分钟，在这段时间里，学生学习情绪较饱满，过了这段时间，注意力开始分散，这时把游戏引进课堂，可调节教学节奏，活跃课堂气氛，帮助学生消除学习疲劳，从而提高练习的效果。例如，教学“5的乘法口诀”，进行基本练习后，给学生做“小猴放鞭炮”的游戏：教师将写有算式1×5、2×5、3×5、4×5、5×5、5×1、5×2、5×3、5×4的纸片卷成鞭炮样放在讲台上，指定同学上讲台前戴猴子头饰学着猴子动作跑上讲台。大家拍手唱：“小猴，小猴快快跑，跑上讲台放鞭炮”。到了讲台上，从桌子上拿一个“小鞭炮”（试题），读出算式并说出得数和口诀，如说对了，大家就发“蓬啪”一声，并做手势拍手向上打开。说错了，就是哑炮，大家发出嘘嘘的一声，接着继续游戏。穿插这种游戏，学生既能玩，又能学，收到良好的教学效果。
3、在将要下课时引进。在将要下课时把游戏引进课堂，可以提高当堂的教学效果，让学生以愉快的心情结课。例如，教学真分数、假分数时，在下课前发给学生做“对号入座”游戏：教师在黑板上画两个圈，在圈内分别写上“真分数”和“假分数”，让学生把自己的出生日期用分数表示（月份为分母，几号为分子、如3月18日可写为183 ）老师哨子一吹，各人便按座位顺序把自己手中的纸贴到相应的圈内，待全班同学贴完后，让大家检查，凡贴错的同学，让其说出原因，并重新入座。在下课前穿插这种游戏，不仅可以收集到本堂课教学效果的大量反馈信息，及时纠正学生学习中出现的错误，而且激发学生对数学学习产生欲罢不能的兴趣，他们将迫切期待下堂课的到来。
总之，情境教学的实质，是使学生在和谐、愉快的气氛中兴趣盎然地学习知识。
【关键词】创设情境 激发兴趣 优化效益
小学生的思维以形象思维为主要形式，教师在数学教学中，根据学生的心理特征，结合具体的教学内容，利用数学知识本身的内在美，有意识地创设形象、生动的学习情境，使学生仿佛身临其境，进行情景交融的教学，对发展学生的想象，开发学生的智力，激发学生的学习兴趣，提高教学效果有很大的作用。
一、 创设情景，激发兴趣
大教育家夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐光明的教学环境的主要途径之一。”兴趣是促进学习的动力，会使学习者在学习过程中产生愉悦的情绪体验，有利于产生进一步学习的需要。
那么，怎样培养学生的学习兴趣呢？除了认真进行思想教育，教学内容安排得当外，还得选用恰当的教学方法，使之适合小学生的心理特点。例如：我在教学加减两步运算应用题时，请12名同学扮演乘客，在老师的指导下，车开到张村站，有5名乘客下车，根据表演，让学生口头编一道减法应用题（一辆客车有乘客12人，开到张村站下车5人，车上还有乘客多少人？）并口述算式和答数。接着又请4名学生扮演上车的乘客，让学生根据后面的情景口头编一道加法应用题。（一辆客车有乘客12人，开到张村站上来5人，这时车上有乘客多少人？）解答后将前后情节连起来，口头编一道只有一个问题的应用题（一辆客车有乘客12人，开到张村站下去5人，上来4人，这时车上有几个人？）这就成了所要讲的例题。这样通过具体的直观表演，使学生感受到应用题就在我们的身边，学生意识到的形象化的数量关系就逐渐转为抽象的数量关系了。整个教学过程中，学生兴趣盎然，激发了学生学习的积极性。
二、 手脑并用，诱发兴趣
手脑并用，是掌握知识过程的必要手段。根据小学生的年龄特点，教学时有目的地组织学生进行实际操作，让学生在操作中动手，在动手中思维，在理解中表达，把操作、思维和语言表达有机结合起来，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力。如我在教学“两位数加一位数的进位加法口算”时，先让学生动手摆小棒，计算27 2，说算理，复习计算思想，为学习新知识创设愉快的学习心境。然后把2根换成5根，引出新课，抓住新旧知识的连接点，激发学生的学习兴趣和求知欲望，启发学生思考把哪部分小棒合起来能很快看出得数。结果学生动手先把单根数与单根数合起来得12根，满“十”捆成“一捆”，是1捆零2根，再把20根（2）捆和12根（1捆零2根）合起来是32根，明显看出十位数增加“1”的道理，再通过教师用教具演示，使学生进一步体验两位数加一位数进位加法的方法及过程，根据直观获得鲜明的表象，推出计算方法，把获得的感性认识上升到理性认识，学生在理解的基础上掌握了口算步骤和方法，将外部动作化为自身的智力活动。学生在动手摆的过程中，积极思维，气氛活跃地参与教学的全过程，既发挥了学生的学习积极性、主动性，又培养了学习兴趣。
三、 创设游戏情境，引发学生求知欲
低年级儿童的学习是以无意注意为主的，而无意注意又受兴趣的影响，利用儿童喜欢做游戏的心理，产生情境进行教学活动，对于持续刺激学生主动探索求知的神经兴奋，激发学生兴趣具有十分重要的意义。
1、在开始上课时引进。一堂课的开头，学生精神上还处于兴奋阶段，人虽进了课堂，但心里还想着课间的活动，这时把游戏引入课堂，可以引起他们兴奋中心的转移，从而进入最佳学习状态。例如，教学“得数是9的加法”时，开始可让学生做拍手游戏，小朋友们拍手的次数与老师拍手的次数合起来等于9，老师拍一下，小朋友拍八下，老师拍二下，小朋友拍七下……要是谁多拍一声或少拍一声，谁就得把这道题算一遍给大家听，让大家纠正。这样就使全班同学的注意力都集中到活动之中。游戏结束了，教师就可以不失时机地导入新课，这时的教学效果就会很好，这就起到了用游戏来进行组织教学的作用。
2、在巩固练习中引进。低年级小学生课堂学习中的有意注意的持续时间一般在15至20分钟，在这段时间里，学生学习情绪较饱满，过了这段时间，注意力开始分散，这时把游戏引进课堂，可调节教学节奏，活跃课堂气氛，帮助学生消除学习疲劳，从而提高练习的效果。例如，教学“5的乘法口诀”，进行基本练习后，给学生做“小猴放鞭炮”的游戏：教师将写有算式1×5、2×5、3×5、4×5、5×5、5×1、5×2、5×3、5×4的纸片卷成鞭炮样放在讲台上，指定同学上讲台前戴猴子头饰学着猴子动作跑上讲台。大家拍手唱：“小猴，小猴快快跑，跑上讲台放鞭炮”。到了讲台上，从桌子上拿一个“小鞭炮”（试题），读出算式并说出得数和口诀，如说对了，大家就发“蓬啪”一声，并做手势拍手向上打开。说错了，就是哑炮，大家发出嘘嘘的一声，接着继续游戏。穿插这种游戏，学生既能玩，又能学，收到良好的教学效果。
3、在将要下课时引进。在将要下课时把游戏引进课堂，可以提高当堂的教学效果，让学生以愉快的心情结课。例如，教学真分数、假分数时，在下课前发给学生做“对号入座”游戏：教师在黑板上画两个圈，在圈内分别写上“真分数”和“假分数”，让学生把自己的出生日期用分数表示（月份为分母，几号为分子、如3月18日可写为183 ）老师哨子一吹，各人便按座位顺序把自己手中的纸贴到相应的圈内，待全班同学贴完后，让大家检查，凡贴错的同学，让其说出原因，并重新入座。在下课前穿插这种游戏，不仅可以收集到本堂课教学效果的大量反馈信息，及时纠正学生学习中出现的错误，而且激发学生对数学学习产生欲罢不能的兴趣，他们将迫切期待下堂课的到来。
总之，情境教学的实质，是使学生在和谐、愉快的气氛中兴趣盎然地学习知识。