所谓阅读，是认真地看（书报、文件等），并领会其内容；是信息的处理，思维的发展，审美的体验，人生的享受，同时也是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
　　课内外阅读训练是小学语文教学内容的重要组成部分，而阅读教学又是教师培养学生听、说能力的重要途径，所以组织好课内外阅读教学便成了当前语文教学的一个重要环节。那么如何做到课内外结合提高学生的阅读能力呢？我认为阅读理解是阅读过程的核心，只读而不求理解，那是毫无意义的。只有理解了，学生才能达到对读物的内容和写作目的有准确而深刻的认识，也只有在理解语言的基础上，才能进行鉴赏，语言记忆和对语言的正确运用。
　　1 激发学生阅读的兴趣
　　在课内，教师要打破以讲授为主，教学以“一讲到底” “一问到底”的模式。培养学生的阅读兴趣，让学生乐于读，并在学生读的过程中加强个性化的指导。
　　教师可以激发学生阅读的兴趣，我在阅读前讲一些与课文相关的故事，大致介绍文章的背景 ，以此激发学生阅读的热情，然后，对一些对话较多，情趣较浓的内容，我采用“分角色朗读”的方式，让学生进入情境，深入体会。当然，在指导学生朗读时，我首先考虑到学生的年龄特点、个性品质等基本因素，再结合作品内容来制定相应的计划，力求做到因人而异、因材施教，同时还鼓励学生有不同的感受、体验和理解，尊重学生对作品的多元解读。每周我都评选出两名“读书之星”来进行表彰，用这种以读课文来掌握课文内容的方式，无疑是非常有效的。对于感情难以把握的文章，我采用范读的方法，教师的范读，对学生而言就是一种很好的信息暗示，当老师绘声绘色地范读时，学生总会自觉或不自觉地进行模仿借鉴，这就自然地激发了孩子的朗读兴趣。
　　2 创造“互相对话”的交流情境
　　让教师、学生以文本为载体进行平等的语言交流、思想交流、情感交流，并且这种交流应是多元的。在课堂中注意互动交流，包括两种方式，老师与学生的交流，学生与学生的交流。“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”。学生是阅读过程的主体，是对话的中心。老师应该营造宽松、愉悦的课堂教学氛围，引导学生理解文章的思想和内容，从而加强师生双方感情与信息的交流与沟通。学生之间，采用分组讨论交流的形式，激励学生勇于说出心中的理解与想法，在轻松愉悦的情境中畅所欲言，感悟文章表达的思想感情。
　　在课外，教师把学生的阅读视野引向一个更广阔的空间，加大课外阅读量，引导学生阅读与课堂教学相关的课外读物。学生课外阅读越多，就越有利于将课内知识巩固、加深、拓展和系统化。鼓励学生读有益的书 ，我时常向他们推荐一些诗歌、童话、寓言故事等儿童读物，让学生通过阅读，丰富知识、开拓视野，感受到读书的乐趣。当学生拥有广泛的阅读，在课堂上，理解任何一个新概念、新现象，就会自然地融入他从各种书籍里汲取到的知识体系里去，语文素养得到很大的提高。
　　3 正确理解语句含义
　　语言的基本词汇和语法是语言的基础，学会解词析句是阅读的基本功，这一点说来简单，但其学问甚多。从解词来说，词有多义，如本义、引申义、比喻义、转义等。因而在平时的教学中，我结合词语所在句子的语境，指导学生从字词典诸多注释中选取适当的一义。对语境的感悟，我通过反复诵读来培养。所谓“书读百遍，其义自见”。因而我更注重加强学生的诵读训练。例如：“花”字，就有多种意思。在“奶奶种的花全开了” 中，“花”指植物所开的花。在“不要乱花钱”中，“花”指消耗花费。而在“这件衣服太花了”一句里“花”指颜色、花样错杂的意思。因此，学生对词的理解不是简单的形、音、义的记忆过程，而是复杂的多元思维过程，引导学生结合生活实际去加强对语句意义的理解和掌握 ，才能对词的意思有确定的理解，在理解词的基础上对句子的理解也就不难了。
　　4 指导学生把握文章的结构
　　文章结构反映了作者的思路，作者的思路又反映客观事物的关系。理解文章结构、弄清其层次，就是指导学生理解作者的写作思路。那么，如何把握文章的写作思路呢？思路在文章中的直接表现形式就是写作顺序。一般来说，文章大多是以时间、空间或事物的发展变化为序的。像我们学过的课文《飞夺泸定桥》是按事情发展的顺序为序的。《记金华的双龙洞》是按地点的转换为序的。所以我在平时的教学中就指导学生寻找确定文章顺序的关键语句来把握结构。久而久之，学生就可以在较短的时间内理清文章脉络，进而读通文章，掌握文章的主要内容，感悟文章所表达的思想感情 ，对提高学生的阅读能力也是大有帮助的 。
　　总之，正如诗人朱熹所言“纸上得来总觉浅，觉知此事要躬行”。学生的学习不仅在于课堂之上，课堂之外的学习也不能忽略。教师把课内与课外的阅读紧密结合起来，在课堂上，精讲多练，激发学生的阅读兴趣，教给学生阅读的方法，提高学生的阅读能力。在课外，鼓励学生多多阅读，拓宽知识面。让学生多层次进行练习，使他们养成勤阅读的习惯。长此以往，学生的阅读能力才会不断得到提高。