论文部分内容阅读
摘 要：传统的高中数学课堂教学中，往往都是教师单方面的讲解知识点，但数学学习是需要学生有较强的逻辑思维能力，因而培养学生创新思维和逻辑能力是很有必要的。情景教学可以有效的培养学生的思维能力以及激发学生兴趣，可如今部分教师创设的情景并不恰当，忽略了情景创建本质和内涵，使情景创建偏离了学生的生活认知、缺少实践效果以及达不到启发学生的效果，需要引起教师重视，积极采取应对措施，使情景教学模式效益最大化。
关键词：高中数学;情景创设;误区
情景教学在高中数学课堂中有会高的实用价值，可以营造良好的学习氛围，将知识的本质更灵动的展现出来，可以激励学生情感，加速学生对知识的吸收。合适的情景教学可以激发学的学习热情以及探索欲，突破学生对难点或重点知识的理解和吸收，提升高中数学课堂教学的实效。
一、高中数学课堂教学中情境创设的误区
由于情景教学才刚刚起步，部分教师对于情景创设未能完全理解，导致高中数学课堂教学中的情景创设失去了意义和效果。
（一）忽视情景创设的内涵
教学情景创建需要教师有目的性的创建问题或者环境情景，学生在情景中自然而然学习了知识点，发散了学生固化思维，活跃了课堂氛围。部分教师并未充分理解情景的内涵，也不懂该如何创设教学情景，仅追求情景的故事性和趣味性，进而偏离了教学目标，导致实际创设的情景教学中出现了严重的偏差。
（二）忽视情景创设的真实性
高中数学课堂教学中情景创建是应该以教材的内容为基础，再根据学生的实际学习情况和认知需求，运用科学合理地方法创设情景。数学是一门有很强的系统性和逻辑性的学科，部分知识点也比较抽象，并不是所有的数学知识都可以和实际情况相关联。有部分老师会一味的将数学情景教学与实际生活相关联，为了学生能更好的理解吸收，对情景进行人为杜撰，往往忽略了情景创设的真实性，适得其反。
（三）忽视情景创设的实践性
部分教师也会过分的依赖多媒体设备，忽略了学生的实际动手操作，进而导致情景缺少了实践性。并不是只有多媒体设备才能进行情景创设，也可以通过教师的言语、游戏引入或实物操作都可以创设教学情景，也不是所有的情景都适用于多媒体设备。
（四）忽视情景创设的启发性
情景创设应在学生和教师之间形成有效的交流，学生可以更好的融入到情景之中。情景创设的主要用途就是吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和激情，进而提升课堂教学的效率，培养学生数学修养。部分教师会将教学内容展示在课件上，忽略了学生的亲自体验性也忽略了学生的学习需求，无法提升学生的思维能力，忽略了教学的启发性。
二、高中数学课堂教学情景创设走出误区的策略
只有避免教师走进情景创建的误区，才可以提升情景教学的效率和质量，教师在创建情景时应全面认识情景创设的本质，积极创设有生活气息的情景，多鼓励学生在情景教学中动手操作，培养学生创新的思维能力。
（一）认识情景本质
高中數学课堂教学中的情景创设需要紧扣数学知识和解题技巧，才能体现数学课堂的本质，而情景教学的本质就是在吸引学生兴趣的前提下，加深学生对知识的理解和吸收。例如，在学习人教版高一数学《点、直线、平面之间的位置关系》时，教师可以通过多媒体设备向学生直观展示直线、平面的平行;直线、平面的垂直等，在观看的过程中，学生会在脑海里系统的生成相应的图像结构，进而将数学知识实体化，简化了学习的难度。
（二）创设生活气息的情景
教师可以多创设贴近生活的教学情景，这种情景可以更快速的吸引学生注意力，拉进数学知识和现实生活的距离感，学生可以在教学情景中慢慢探索知识点，更容易理解和记忆复杂的公式，有利于建立学生的整体认知。例如，在学习人教版高二数学《概率》时，教师可以让学生课前准备一枚硬币，在课堂上可以让学生扔20次硬币，统计下正面和反面出现的概率，分若干小组，每个小组把组内同学的测试结果统计出来，最后把全班的测试结果统计出来。
（三）鼓励学生实际操作
对于像几何图形的相关知识，教师可以给学生创建需要动手实践的情景，提高学生的课堂参与度。教师可以在课前准备好相关教具，教师可以先对几何知识点进行讲解，然后让学生亲自动手研究这些教具模型。例如，在学习人教版高一数学《空间几何体》时，教师可以给学生提供几何体模型，引导学多角度观察几何体的呈现图形，进而带领学生勾画出几何体的平面图，完成几何体的三视图。进而给学生建立起几何图的思维立体感，学生可以更好的了解几何体的构造，进而培养学生的观察力。
（四）开阔学生思维
教师可以给学生创设分析探究的教学情景，进而开阔学生的思维。教师可以提出一些有针对性的问题给学生探究思考，形成初步的学习印象，面对复杂的问题，教师可以提倡学生分组合作思考，集思广益群策群力，也有利于培养学生交流沟通能力和自主探究能力。例如，在学习人教版高一数学《集合和函数概念》时，对于分段函数这个知识点，教师可以引导学生回忆乘坐出租车时打表情况“假设出租车的起步价为8元，2公里内均为起步价，2公里之后没多1公里加2.1元，假如需要去的地方有8公里，最后票价为多少钱？”学生可以通过列公式解决问题，教师可以在学生的思考之后再给学生解释函数的特点等数学知识，加深学生的理解和吸收。
结束语：综上所述，高中数学课堂教学中创建情景教学对于提升教学实效有很大的作用和意义，要想把情景创设的优势发挥到最大，教师一定要避免走进情景创设的误区，积极采取科学合理地方式，才可以提升学生数学综合素养。
参考文献：
[1]褚丽丽.情境创设，影响分析——创设情境对高中数学教学的积极影响分析[J].高考，2020（35）：16.
[2]于莺彬，刘海龙.高中数学情境创设的策略探究[J].中学数学教学参考，2020（19）：30-32.
[3]倪伟伟.例析高中数学问题情境创设存在的误区[J].中学课程辅导（教师教育），2017（19）：80.
关键词：高中数学;情景创设;误区
情景教学在高中数学课堂中有会高的实用价值，可以营造良好的学习氛围，将知识的本质更灵动的展现出来，可以激励学生情感，加速学生对知识的吸收。合适的情景教学可以激发学的学习热情以及探索欲，突破学生对难点或重点知识的理解和吸收，提升高中数学课堂教学的实效。
一、高中数学课堂教学中情境创设的误区
由于情景教学才刚刚起步，部分教师对于情景创设未能完全理解，导致高中数学课堂教学中的情景创设失去了意义和效果。
（一）忽视情景创设的内涵
教学情景创建需要教师有目的性的创建问题或者环境情景，学生在情景中自然而然学习了知识点，发散了学生固化思维，活跃了课堂氛围。部分教师并未充分理解情景的内涵，也不懂该如何创设教学情景，仅追求情景的故事性和趣味性，进而偏离了教学目标，导致实际创设的情景教学中出现了严重的偏差。
（二）忽视情景创设的真实性
高中数学课堂教学中情景创建是应该以教材的内容为基础，再根据学生的实际学习情况和认知需求，运用科学合理地方法创设情景。数学是一门有很强的系统性和逻辑性的学科，部分知识点也比较抽象，并不是所有的数学知识都可以和实际情况相关联。有部分老师会一味的将数学情景教学与实际生活相关联，为了学生能更好的理解吸收，对情景进行人为杜撰，往往忽略了情景创设的真实性，适得其反。
（三）忽视情景创设的实践性
部分教师也会过分的依赖多媒体设备，忽略了学生的实际动手操作，进而导致情景缺少了实践性。并不是只有多媒体设备才能进行情景创设，也可以通过教师的言语、游戏引入或实物操作都可以创设教学情景，也不是所有的情景都适用于多媒体设备。
（四）忽视情景创设的启发性
情景创设应在学生和教师之间形成有效的交流，学生可以更好的融入到情景之中。情景创设的主要用途就是吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和激情，进而提升课堂教学的效率，培养学生数学修养。部分教师会将教学内容展示在课件上，忽略了学生的亲自体验性也忽略了学生的学习需求，无法提升学生的思维能力，忽略了教学的启发性。
二、高中数学课堂教学情景创设走出误区的策略
只有避免教师走进情景创建的误区，才可以提升情景教学的效率和质量，教师在创建情景时应全面认识情景创设的本质，积极创设有生活气息的情景，多鼓励学生在情景教学中动手操作，培养学生创新的思维能力。
（一）认识情景本质
高中數学课堂教学中的情景创设需要紧扣数学知识和解题技巧，才能体现数学课堂的本质，而情景教学的本质就是在吸引学生兴趣的前提下，加深学生对知识的理解和吸收。例如，在学习人教版高一数学《点、直线、平面之间的位置关系》时，教师可以通过多媒体设备向学生直观展示直线、平面的平行;直线、平面的垂直等，在观看的过程中，学生会在脑海里系统的生成相应的图像结构，进而将数学知识实体化，简化了学习的难度。
（二）创设生活气息的情景
教师可以多创设贴近生活的教学情景，这种情景可以更快速的吸引学生注意力，拉进数学知识和现实生活的距离感，学生可以在教学情景中慢慢探索知识点，更容易理解和记忆复杂的公式，有利于建立学生的整体认知。例如，在学习人教版高二数学《概率》时，教师可以让学生课前准备一枚硬币，在课堂上可以让学生扔20次硬币，统计下正面和反面出现的概率，分若干小组，每个小组把组内同学的测试结果统计出来，最后把全班的测试结果统计出来。
（三）鼓励学生实际操作
对于像几何图形的相关知识，教师可以给学生创建需要动手实践的情景，提高学生的课堂参与度。教师可以在课前准备好相关教具，教师可以先对几何知识点进行讲解，然后让学生亲自动手研究这些教具模型。例如，在学习人教版高一数学《空间几何体》时，教师可以给学生提供几何体模型，引导学多角度观察几何体的呈现图形，进而带领学生勾画出几何体的平面图，完成几何体的三视图。进而给学生建立起几何图的思维立体感，学生可以更好的了解几何体的构造，进而培养学生的观察力。
（四）开阔学生思维
教师可以给学生创设分析探究的教学情景，进而开阔学生的思维。教师可以提出一些有针对性的问题给学生探究思考，形成初步的学习印象，面对复杂的问题，教师可以提倡学生分组合作思考，集思广益群策群力，也有利于培养学生交流沟通能力和自主探究能力。例如，在学习人教版高一数学《集合和函数概念》时，对于分段函数这个知识点，教师可以引导学生回忆乘坐出租车时打表情况“假设出租车的起步价为8元，2公里内均为起步价，2公里之后没多1公里加2.1元，假如需要去的地方有8公里，最后票价为多少钱？”学生可以通过列公式解决问题，教师可以在学生的思考之后再给学生解释函数的特点等数学知识，加深学生的理解和吸收。
结束语：综上所述，高中数学课堂教学中创建情景教学对于提升教学实效有很大的作用和意义，要想把情景创设的优势发挥到最大，教师一定要避免走进情景创设的误区，积极采取科学合理地方式，才可以提升学生数学综合素养。
参考文献：
[1]褚丽丽.情境创设，影响分析——创设情境对高中数学教学的积极影响分析[J].高考，2020（35）：16.
[2]于莺彬，刘海龙.高中数学情境创设的策略探究[J].中学数学教学参考，2020（19）：30-32.
[3]倪伟伟.例析高中数学问题情境创设存在的误区[J].中学课程辅导（教师教育），2017（19）：80.