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如何教好小学英语，是每个小学英语老师都在探讨的问题，我从事小学英语工作十余年，一直努力教好小学英语，总结了几点经验；
一、教师会创造性地使用教材
教材是教师教和学生学的主要凭借，是教师进行教学，搞好教书育人工作的具体依据，是学生获得系统知识、发展智力、提高思想品德觉悟的重要工具。根据认识过程的普遍规律和教学过程中学生的认识特点，学生系统掌握知识，一般是从对教材的感知开始，感知越丰富，观念越清晰，形成概念和理解知识就越容易，同时教材使学生在学习过程中获得的知识更加系统化、规范化，有助于对教材讲解的理解和掌握，并便于学生自习、复习和进行作业。因此，教师应正确理解教材，准确把握教材，创造性地使用教材。
1、.正确理解教材
在新课程理念下的开放式英语教学中，我认为我们所使用的课本应不只是教学的全部内容，教材应该是可变的，发展的和开放的。因此必须抛弃教教材的传统观念，树立用教材教的教学思想。
2、.准确把握教材
3、.创造性的使用教材
教师应多角度钻研教材创造性的理解和使用教材，要尽可能的由教材的复制者转变为教材的创造者，那种照本宣科按部就班的教学方法只会把学生囿于狭小的天地里，严重制约学生的发展。教育家叶圣陶指出，教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受到益处还得靠教师的善于运用。
4.、体现自主性，探索教材
新课程标准在原教学大纲对知识要求达到，注重的是学生的学习过程。它指出应让学生通过自己的努力和亲身体验，主动获取知识或信息。因此，我们提供给学生的外部学习材料要体现探索性，给学生留有一个比较充分的思考和探究空间，把教材中的素材从原来供教师解释和分析转变为给学生讨论和探索，从而使知识活灵活现的被学生掌握：如教学Therebe句型时，我们可这样处理教材：
（1）创设情境，复习旧知，实物出示一本书在桌上，一支铅笔在文具盒里，引导学生说出句子
There is a book on the desk.
There is a pencil in the pencil-case.
（2）变换实物数量，引入新知。将一本书、一支铅笔变成两本书三支铅笔，引出句子：。
5.、突出整体性，活用教材。
教材的整合，不仅仅局限于某一知识点，而应立足于整体，可以拓展到一个单元、一册书，乃至整个英语教材。让学生从整体上掌握，充分发挥整体结构的功能。
二、因材施教可以让教学达到最好的效果
因材施教【解 释】 因：根据；材：资质；施：施加；教：教育。指针对学习的人的志趣、能力等具体情况进行不同的教育。
教师从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个性差异，使每个人的才能品行都得到发展。
我国古代就有因材施教的教学思想。孔子对自己的学生就很了解，他能够说出学生的性格特点和智力水平，并且针对不同的特点，用不同的方法进行教育，把学生培养成各种不同的人才。宋代朱熹在《论语》的注解中指出：“孔子教人，各因其材。”这就是“因材施教”一词的来源。
因材施教原则是学生身心发展规律在教学中的应用。一定年龄阶段的学生，他们的心理特点和智力水平既有一定的普遍性，又有一定的特殊性，教学中针对學生的共同特点和个别差异，因材施教，有利于扬长避短，有利于多出人才，早出人才，快出人才。
贯彻因材施教原则，要求做到：（1）教师对学生的一般知识水平、接受能力、学习风气、学习态度和每个学生的兴趣、爱好、知识储备、智力水平以及思想、身体等方面的特点，都要充分了解，以便从实际
出发，有针对性地教学。（2）教学中既要把主要精力放在面向全班集体教学上，又要善于兼顾个别学生，使每个学生都得到相应的发展。（3）针对学生的个性特点，提出不同的要求，分别设计不同个性特点学生成才的最优方案。
三、课堂学习的几点经验
1、.小学生学习英语要灵活。
灵活是小学生学习外语的成功经验。首先应在教材和教学方法设计上使学生智学、乐学、易学、速学，也就是达到小学生学习外语的真正境界。为此，外语教学要重视教材和教学程序逻辑的内在逻辑性。培养学生多问、多思、多想的习惯。
2、.英语和汉语比较，掌握重点
通过汉语英语的比较，学生能认识到所学英语的本质特征，集中精力去把握英语与母语的差异点，在比较中，练习区分易于混淆和易于出错的语言点。这样外语教学就会事半功倍。
1、3.对学生优良习惯培养的指导
（1） 创设情境，激发兴趣
（2） 注意语言和思维的统一
2、4.尽量用英语组织教学
坚持用英语讲课要从最简单的日常英语开始，。当然对开始接触英语的学生说最简单的英语时也要配以动作、表情，避免用汉语讲述，以免从小就形成学有依赖的被动式习惯，而是让他们形成主动摸索的发现式学习模式。等到一定阶段后逐步加深交际用语，使学生沉浸在浓厚的英语气氛之中，通过英语交流，提高听说能力，最终达到“闻其声，辨其意”的自如的听力能力，为下一步的“说”提供基础。
三、用直观教具，为学生创造良好的听说环境
实物、图片、简笔画、幻灯片等是英语教学中常用的直观教具。除教师制作直观教具外，还可以发动学生自己制作教具。如刚开始学字母时，就可让学生作字母卡片，以便进行同桌、分组、找朋友等多种形式的听说训练。
4、1.扮演角色，进行会话表演
5、2.养成说英语的习惯
6、3.采用科学有效的反馈方案并作及时有效的评价
四、如何培养学生听说读写的能力
众所周知，英语是一门世界级的交际语言，因而，它的听、说、读、写是人们进行交际的重要形式，也是人类认识世界、获得知识、发展智力、交流情感的重要手段，这四种技能在语言的学习和交际过程中相辅相成、相互促进。那么如何提高学生英语听、说、读、写能
力呢？怎样培养听、说、读、写能力有助于提高学生学习英语的兴趣与自信心，同时更有助于英语教学质量的提高呢？紧跟新目标《英语课程标准》的脚步，我对学生听、说、读、写四种技能的培养进行了真实的实践。
一、教师会创造性地使用教材
教材是教师教和学生学的主要凭借，是教师进行教学，搞好教书育人工作的具体依据，是学生获得系统知识、发展智力、提高思想品德觉悟的重要工具。根据认识过程的普遍规律和教学过程中学生的认识特点，学生系统掌握知识，一般是从对教材的感知开始，感知越丰富，观念越清晰，形成概念和理解知识就越容易，同时教材使学生在学习过程中获得的知识更加系统化、规范化，有助于对教材讲解的理解和掌握，并便于学生自习、复习和进行作业。因此，教师应正确理解教材，准确把握教材，创造性地使用教材。
1、.正确理解教材
在新课程理念下的开放式英语教学中，我认为我们所使用的课本应不只是教学的全部内容，教材应该是可变的，发展的和开放的。因此必须抛弃教教材的传统观念，树立用教材教的教学思想。
2、.准确把握教材
3、.创造性的使用教材
教师应多角度钻研教材创造性的理解和使用教材，要尽可能的由教材的复制者转变为教材的创造者，那种照本宣科按部就班的教学方法只会把学生囿于狭小的天地里，严重制约学生的发展。教育家叶圣陶指出，教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受到益处还得靠教师的善于运用。
4.、体现自主性，探索教材
新课程标准在原教学大纲对知识要求达到，注重的是学生的学习过程。它指出应让学生通过自己的努力和亲身体验，主动获取知识或信息。因此，我们提供给学生的外部学习材料要体现探索性，给学生留有一个比较充分的思考和探究空间，把教材中的素材从原来供教师解释和分析转变为给学生讨论和探索，从而使知识活灵活现的被学生掌握：如教学Therebe句型时，我们可这样处理教材：
（1）创设情境，复习旧知，实物出示一本书在桌上，一支铅笔在文具盒里，引导学生说出句子
There is a book on the desk.
There is a pencil in the pencil-case.
（2）变换实物数量，引入新知。将一本书、一支铅笔变成两本书三支铅笔，引出句子：。
5.、突出整体性，活用教材。
教材的整合，不仅仅局限于某一知识点，而应立足于整体，可以拓展到一个单元、一册书，乃至整个英语教材。让学生从整体上掌握，充分发挥整体结构的功能。
二、因材施教可以让教学达到最好的效果
因材施教【解 释】 因：根据；材：资质；施：施加；教：教育。指针对学习的人的志趣、能力等具体情况进行不同的教育。
教师从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个性差异，使每个人的才能品行都得到发展。
我国古代就有因材施教的教学思想。孔子对自己的学生就很了解，他能够说出学生的性格特点和智力水平，并且针对不同的特点，用不同的方法进行教育，把学生培养成各种不同的人才。宋代朱熹在《论语》的注解中指出：“孔子教人，各因其材。”这就是“因材施教”一词的来源。
因材施教原则是学生身心发展规律在教学中的应用。一定年龄阶段的学生，他们的心理特点和智力水平既有一定的普遍性，又有一定的特殊性，教学中针对學生的共同特点和个别差异，因材施教，有利于扬长避短，有利于多出人才，早出人才，快出人才。
贯彻因材施教原则，要求做到：（1）教师对学生的一般知识水平、接受能力、学习风气、学习态度和每个学生的兴趣、爱好、知识储备、智力水平以及思想、身体等方面的特点，都要充分了解，以便从实际
出发，有针对性地教学。（2）教学中既要把主要精力放在面向全班集体教学上，又要善于兼顾个别学生，使每个学生都得到相应的发展。（3）针对学生的个性特点，提出不同的要求，分别设计不同个性特点学生成才的最优方案。
三、课堂学习的几点经验
1、.小学生学习英语要灵活。
灵活是小学生学习外语的成功经验。首先应在教材和教学方法设计上使学生智学、乐学、易学、速学，也就是达到小学生学习外语的真正境界。为此，外语教学要重视教材和教学程序逻辑的内在逻辑性。培养学生多问、多思、多想的习惯。
2、.英语和汉语比较，掌握重点
通过汉语英语的比较，学生能认识到所学英语的本质特征，集中精力去把握英语与母语的差异点，在比较中，练习区分易于混淆和易于出错的语言点。这样外语教学就会事半功倍。
1、3.对学生优良习惯培养的指导
（1） 创设情境，激发兴趣
（2） 注意语言和思维的统一
2、4.尽量用英语组织教学
坚持用英语讲课要从最简单的日常英语开始，。当然对开始接触英语的学生说最简单的英语时也要配以动作、表情，避免用汉语讲述，以免从小就形成学有依赖的被动式习惯，而是让他们形成主动摸索的发现式学习模式。等到一定阶段后逐步加深交际用语，使学生沉浸在浓厚的英语气氛之中，通过英语交流，提高听说能力，最终达到“闻其声，辨其意”的自如的听力能力，为下一步的“说”提供基础。
三、用直观教具，为学生创造良好的听说环境
实物、图片、简笔画、幻灯片等是英语教学中常用的直观教具。除教师制作直观教具外，还可以发动学生自己制作教具。如刚开始学字母时，就可让学生作字母卡片，以便进行同桌、分组、找朋友等多种形式的听说训练。
4、1.扮演角色，进行会话表演
5、2.养成说英语的习惯
6、3.采用科学有效的反馈方案并作及时有效的评价
四、如何培养学生听说读写的能力
众所周知，英语是一门世界级的交际语言，因而，它的听、说、读、写是人们进行交际的重要形式，也是人类认识世界、获得知识、发展智力、交流情感的重要手段，这四种技能在语言的学习和交际过程中相辅相成、相互促进。那么如何提高学生英语听、说、读、写能
力呢？怎样培养听、说、读、写能力有助于提高学生学习英语的兴趣与自信心，同时更有助于英语教学质量的提高呢？紧跟新目标《英语课程标准》的脚步，我对学生听、说、读、写四种技能的培养进行了真实的实践。