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现实教学中，大多数教师教学思想上仍是重方法，轻能力，重形式，轻内容，过分强调共性，忽略学生的差异，拘泥于“统一内容、要求，指导成文”等模式，造成学生习作通篇假话、空话、套话，以至于学生谈文色变，害怕习作，讨厌习作。那么，如何让学生不再对习作说难，让学生爱上习作、乐于作文、易于习作呢?
一、引导积累素材，学生能够表达
《语文课程标准》要求学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”。语文教师既要引导学生积累语言，也要引导学生积累生活，积累体验。
1.引导学生调动各种感官，观察自然
应充分调动学生各种感官，引导学生把自己所观察到的内容记下来，加以分析，让学生积累写作材料。如把学生带出校门，观察附近的花坛，看看家乡的变化，激发学生对家乡的热爱；浏览山川景色，写写迷人风光，赞美祖国大好河山；观察感兴趣的实物，看样子，说特点，写出优美的状物作文。最大限度的让学生过饱“眼”福，这样不仅锻炼了学生的观察能力，还给学生提供了鲜活而丰富的习作素材，为提高学生的习作能力打下一个坚实的基础。
2.引导学生参与、体验，关注校园
校园生活是学生生活中重要的组成部分，学生在校园中感受着老师的关爱，同学的友谊，集体的温暖，同时也感受着学习上的酸甜苦辣，交往中的悲欢离合，面对校园生活涌现出的大量信息资源，教师要对学生进行启发诱导，激发他们内心的体验。如晨间活动、班队活动、举办故事会，在班中建立图书角，教会学生学习网上搜索，让学生大量阅读、广泛接触童话、儿歌、谜语、优秀作文、科普读物、民间故事，甚至是名家名篇，扩大自己视野，丰富学生知识底蕴。这样，丰富的校园生活不仅培养了学生的各种能力，也为学生积累丰富的习作素材。
3.引导学生感受亲情，关爱家庭
学生每天在家中生活，与家庭成员特别亲近，也只有在家庭中，学生的性格才会真实地展示出来。学生与家庭成员相处的快乐，参与家庭生活管理的快乐与困难，家庭成员间亲密的关怀以及从父母的工作、家务的劳碌中去体会生活的艰辛等等，这些都是习作的好素材，引导学生去用心感受，这些必将激发出学生真情地流露。
二、减少习作束缚，学生易于表达
每次命题都尽量多样化，让学生自由选择，给出命题范围，尽量减少习作内容、主题、方法对学生的束缚，多给学生自主与自由，鼓励学生写自己想说的话，写自己能写的话。同时鼓励学生自主命题，为学生营造更广阔的创作空间，让学生根据自己的生活体验大胆创作，自由发挥，选择感受最深、想迫切表达的生活体验写，这更利于极大地激发学生的创作热情。
不断扩大选材范围，可以对课内作文的选材要求有限度放宽，可放宽至相似的题材课外练笔，写人记事，写景状物，抒发感想，发表议论，或写突发异想都可以，要的是学生真情的流露，内心的表白。爱护他们想说想写、敢说敢写的热情、冲动和愿望，让他们逐渐知道写作是自我表达与人际交流的需要，是生存和发展的一种需要。
三、开展各种活动，学生自觉表达
记得有人曾说过：“作家不是教室里培养出来的。”教师应有意识地组织各类活动，鼓励学生走出课堂，热心参加校内外各种活动：去远足野炊，去考察寻访名人，去调查家乡的风俗人情……在诸多校园活动中，学生丰富了的习作素材，拓展了的视野，丰富了生活阅历，充实了内心体验，使学生有话可说，有情可吐。
1.开展与学科相关的活动
组织与学科相关的活动，可以让学生在活动中增长见识，锻炼能力，展现特长，张扬个性，学生都非常乐意参加。如结合班队会开展的手拉手、献爱心活动，艺术节活动，演奏、歌舞、写作、朗诵、演讲等，在活动中，学生倾注了全部的感情，或焦急、或喜悦、或激动、或轻松或紧张，由于是自己的亲身参与，习作中一般都能表达出真情实感。
2.开展社会实践活动
在社会实践活动中不仅可以提高学生分析问题、解决问题的能力，还可以提高学生收集信息，处理信息的能力。教师可组织学生参观游览、野外活动、专题研究、社会调查，采访社会各界先进人物，了解社会关注热点，也可引导学生观看身边现象、观看电视新闻、进行网上搜索，关注社会、了解世界，分清真善美，明辨假恶丑，增强学生的主人翁意识和社会责任感。孩子们的实践活动不仅解决了实际问题，更培养了学生的主人翁意识，同时也为习作积累了丰富的素材。
四、展现学生个性，学生自由表达
学生在习作中更喜欢发表自己的感想，他们心里有话藏不住，总想说出来。要鼓励学生无拘无束地毫无保留说出来。由于心理、个性不同，知识背景、阅历不同，在语言表达上也体现不同的个性，各具个性的语言才是自由表达之果。
1.鼓励学生真实自由地写出心灵的感受
习作教学中，教师应鼓励学生富有创意的表达，写出富有个性的文章，有个性就有真情。如教学《藏羚羊》一文时，孩子们从藏羚羊的眼神中深深地读出了绝望与憎恨，读出了藏羚羊的抗议与无奈，此时，不禁拿起手中的笔，有的写倡议书，呼吁人们保护动物；有的写藏羚羊的自述，唤起人们的同情；有的给盗猎者写信，谴责他们的恶行……他们以自己喜欢的方式，写出了一篇篇情真意切、慷慨激昂的习作，他们深深地感到保护动物，保护自然就是保护我们人类自己，促进人类与自然和谐发展成了孩子们心中最美好的愿望。教师还可以鼓励学生多写生活笔记、写随感、随笔并养成习惯，题材不限，体裁不限，长短不论，让学生说自己的话，抒自己的情。
2.鼓励学生大胆发表自己的见解
学生的作文语言，应该是打上孩子个性化的烙印的，符合孩子的个性。也许正是这种“不成熟”才能体现出一个“真”字。或许没有什么精彩的修辞和华丽的词藻，但却往往很生动，有些语句不够规范但很有创意，有些表达不够精确但足以表述他们的生活。
如一个男同学在一篇习作中这样写道：我的父母的脾气都特别大。吃过晚饭，我要出去玩一会儿步，妈妈就瞪着三角眼说：“玩什么，赶紧做作业!”星期五晚上，我要求看一会儿动画片，爸爸虽勉强同意了，但脸却拉得很长。正在我正看得津津有味的时候，冷不丁地听到他们的一声吼：“还不赶快去睡觉!”吓了我一跳，看电视的兴趣便一下子消失了，躺在床上觉得自己就是一只关在笼子里的可怜的小鸟。读读孩子在日记中的许多写父母脾气、尊容的那些话语，如“瞪着三角眼”“脸却拉得很长”“一声吼”等，想想父母对孩子的态度和孩子心里的委屈，这难道不是孩子真心话吗?即使有些话有点儿过头或有一些不妥，也应当得到老师、家长宽容和尊重。
一、引导积累素材，学生能够表达
《语文课程标准》要求学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”。语文教师既要引导学生积累语言，也要引导学生积累生活，积累体验。
1.引导学生调动各种感官，观察自然
应充分调动学生各种感官，引导学生把自己所观察到的内容记下来，加以分析，让学生积累写作材料。如把学生带出校门，观察附近的花坛，看看家乡的变化，激发学生对家乡的热爱；浏览山川景色，写写迷人风光，赞美祖国大好河山；观察感兴趣的实物，看样子，说特点，写出优美的状物作文。最大限度的让学生过饱“眼”福，这样不仅锻炼了学生的观察能力，还给学生提供了鲜活而丰富的习作素材，为提高学生的习作能力打下一个坚实的基础。
2.引导学生参与、体验，关注校园
校园生活是学生生活中重要的组成部分，学生在校园中感受着老师的关爱，同学的友谊，集体的温暖，同时也感受着学习上的酸甜苦辣，交往中的悲欢离合，面对校园生活涌现出的大量信息资源，教师要对学生进行启发诱导，激发他们内心的体验。如晨间活动、班队活动、举办故事会，在班中建立图书角，教会学生学习网上搜索，让学生大量阅读、广泛接触童话、儿歌、谜语、优秀作文、科普读物、民间故事，甚至是名家名篇，扩大自己视野，丰富学生知识底蕴。这样，丰富的校园生活不仅培养了学生的各种能力，也为学生积累丰富的习作素材。
3.引导学生感受亲情，关爱家庭
学生每天在家中生活，与家庭成员特别亲近，也只有在家庭中，学生的性格才会真实地展示出来。学生与家庭成员相处的快乐，参与家庭生活管理的快乐与困难，家庭成员间亲密的关怀以及从父母的工作、家务的劳碌中去体会生活的艰辛等等，这些都是习作的好素材，引导学生去用心感受，这些必将激发出学生真情地流露。
二、减少习作束缚，学生易于表达
每次命题都尽量多样化，让学生自由选择，给出命题范围，尽量减少习作内容、主题、方法对学生的束缚，多给学生自主与自由，鼓励学生写自己想说的话，写自己能写的话。同时鼓励学生自主命题，为学生营造更广阔的创作空间，让学生根据自己的生活体验大胆创作，自由发挥，选择感受最深、想迫切表达的生活体验写，这更利于极大地激发学生的创作热情。
不断扩大选材范围，可以对课内作文的选材要求有限度放宽，可放宽至相似的题材课外练笔，写人记事，写景状物，抒发感想，发表议论，或写突发异想都可以，要的是学生真情的流露，内心的表白。爱护他们想说想写、敢说敢写的热情、冲动和愿望，让他们逐渐知道写作是自我表达与人际交流的需要，是生存和发展的一种需要。
三、开展各种活动，学生自觉表达
记得有人曾说过：“作家不是教室里培养出来的。”教师应有意识地组织各类活动，鼓励学生走出课堂，热心参加校内外各种活动：去远足野炊，去考察寻访名人，去调查家乡的风俗人情……在诸多校园活动中，学生丰富了的习作素材，拓展了的视野，丰富了生活阅历，充实了内心体验，使学生有话可说，有情可吐。
1.开展与学科相关的活动
组织与学科相关的活动，可以让学生在活动中增长见识，锻炼能力，展现特长，张扬个性，学生都非常乐意参加。如结合班队会开展的手拉手、献爱心活动，艺术节活动，演奏、歌舞、写作、朗诵、演讲等，在活动中，学生倾注了全部的感情，或焦急、或喜悦、或激动、或轻松或紧张，由于是自己的亲身参与，习作中一般都能表达出真情实感。
2.开展社会实践活动
在社会实践活动中不仅可以提高学生分析问题、解决问题的能力，还可以提高学生收集信息，处理信息的能力。教师可组织学生参观游览、野外活动、专题研究、社会调查，采访社会各界先进人物，了解社会关注热点，也可引导学生观看身边现象、观看电视新闻、进行网上搜索，关注社会、了解世界，分清真善美，明辨假恶丑，增强学生的主人翁意识和社会责任感。孩子们的实践活动不仅解决了实际问题，更培养了学生的主人翁意识，同时也为习作积累了丰富的素材。
四、展现学生个性，学生自由表达
学生在习作中更喜欢发表自己的感想，他们心里有话藏不住，总想说出来。要鼓励学生无拘无束地毫无保留说出来。由于心理、个性不同，知识背景、阅历不同，在语言表达上也体现不同的个性，各具个性的语言才是自由表达之果。
1.鼓励学生真实自由地写出心灵的感受
习作教学中，教师应鼓励学生富有创意的表达，写出富有个性的文章，有个性就有真情。如教学《藏羚羊》一文时，孩子们从藏羚羊的眼神中深深地读出了绝望与憎恨，读出了藏羚羊的抗议与无奈，此时，不禁拿起手中的笔，有的写倡议书，呼吁人们保护动物；有的写藏羚羊的自述，唤起人们的同情；有的给盗猎者写信，谴责他们的恶行……他们以自己喜欢的方式，写出了一篇篇情真意切、慷慨激昂的习作，他们深深地感到保护动物，保护自然就是保护我们人类自己，促进人类与自然和谐发展成了孩子们心中最美好的愿望。教师还可以鼓励学生多写生活笔记、写随感、随笔并养成习惯，题材不限，体裁不限，长短不论，让学生说自己的话，抒自己的情。
2.鼓励学生大胆发表自己的见解
学生的作文语言，应该是打上孩子个性化的烙印的，符合孩子的个性。也许正是这种“不成熟”才能体现出一个“真”字。或许没有什么精彩的修辞和华丽的词藻，但却往往很生动，有些语句不够规范但很有创意，有些表达不够精确但足以表述他们的生活。
如一个男同学在一篇习作中这样写道：我的父母的脾气都特别大。吃过晚饭，我要出去玩一会儿步，妈妈就瞪着三角眼说：“玩什么，赶紧做作业!”星期五晚上，我要求看一会儿动画片，爸爸虽勉强同意了，但脸却拉得很长。正在我正看得津津有味的时候，冷不丁地听到他们的一声吼：“还不赶快去睡觉!”吓了我一跳，看电视的兴趣便一下子消失了，躺在床上觉得自己就是一只关在笼子里的可怜的小鸟。读读孩子在日记中的许多写父母脾气、尊容的那些话语，如“瞪着三角眼”“脸却拉得很长”“一声吼”等，想想父母对孩子的态度和孩子心里的委屈，这难道不是孩子真心话吗?即使有些话有点儿过头或有一些不妥，也应当得到老师、家长宽容和尊重。