【摘 要】
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【摘要】本文结合“英语课堂的独特生成机制”，以实际课例，从三个方面阐述英语课堂该如何充分体现英语课堂教学的学科特性：第一，英语课堂上教师应开放教学结构，激活学生思维，从而生成新资源，发展语言规则;第二，英语课堂上话题、内容与语言形式的到位与统一，可以促进语言教学的意义化;第三，教学环节应依次递进，螺旋上升，步步挑战学生思维，深化学生理解。 【关键词】新基础教育;小学英语;开放教学;有意义语言教学
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【摘要】本文结合“英语课堂的独特生成机制”，以实际课例，从三个方面阐述英语课堂该如何充分体现英语课堂教学的学科特性：第一，英语课堂上教师应开放教学结构，激活学生思维，从而生成新资源，发展语言规则;第二，英语课堂上话题、内容与语言形式的到位与统一，可以促进语言教学的意义化;第三，教学环节应依次递进，螺旋上升，步步挑战学生思维，深化学生理解。
【关键词】新基础教育;小学英语;开放教学;有意义语言教学;递进性教学
叶澜教授根据多年从事教育实践的研究，明确指出：“人的发展的实现一定要通过个体的实践活动，没有个体的实践活动，环境与发展主体之间就就不可能发生相互作用，也谈不上任何发展。”共通意义上，真正促进学生主动发展的课堂教学过程，一定是“人”与“人”（教师与学生，学生与学生）之间围绕教学内容，通过共同参与、对话、沟通和合作等一系列活动，产生相互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。那么，我们的英语课堂又该如何如何充分体现英语课堂教学的学科特性？下面笔者将结合书中理论“英语课堂教学的独特生成机制”以PEP 5 Unit 6 In a nature park
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