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【摘要】对于英语听说训练而言，话题设计的相关策略是提高学生语言运用能力的主要因素。因此教师在教学过程中要以教材单元主题为根本，结合书本内容、听说资料与学生的所见所感设计相应的训练话题，并为学生提供与情境有关的词组与表达方式，从而提高学生的英语听说能力。
【关键词】英语听说训练 话题设计 研究
引言
近几年，在英语教学过程中，越来越注重学生的英语听说能力，而教师也在不断创新提高学生英语听说能力的方法，经过实践研究证明，话题训练可以有效的提高学生的听说能力。因此教师需要不断培养学生通过了解更多训练话题来提高其听说能力。听说能力话题主要以课本单元为主，再结合学生的亲身经历设进行设计，同时提供情境与机会使课堂所学词组、表达方式内化成词汇，从而描述出自己的亲身经历。但是，在设计话题前教师需要先培养学生的语言能力。
一、听说训练方法
学生在学习英语过程中，最基本的是要掌握听说能力。听与说在语言交流中具有十分重要的地位。因此教师需要不断的完善教学理念，研究如何提高学生的英语听说能力，让学生在掌握听说技巧后可以勇敢的进行语言交流，这样不仅可以提高学生的听说能力，还可以提高学生的语言运用能力，从而适应未来社会的发展。
1.定时播放英语录音与多媒体。教师在教学过程中要定期给学生播放英语录音与多媒体，让学生在生活情景中训练听说能力。另外教师与学生在日常相处中，也最好可以用英语进行交流，这样可以培养学生随口说英语的良好习惯，在一定程度上可以提高学生在不同场合英语交际的能力。
2.成立校园广播站。教师可以充分利用校园广播站的资源用英语播放学生所了解的生活情境，所播放的内容要浅显易懂、短小精悍，以学生的实际接受能力为准。
3.成立英语角。教师可以举办与英语有关的课堂活动，比如听力、口语比赛等等。课外活动对于激发学生的学习兴趣与培养学生的听说能力都有很好的积极作用。教师在举办课外活动时要根据学生的喜好来进行，比如当下比较流行的英语活动有英语歌曲、李阳疯狂英语速成等等。因此，教师需要利用多种渠道收集相关资料，让学生在活动的过程中对英语的正确语感有一定的掌握。另外，目前多媒体、电教化的教学方式开始在课堂上逐渐普及，教师要多给学生创造听力机会，让学生养成多听、多说英语的好习惯。由于英语角是群众性比较强的实践活动，所以它的成立不仅可以提高学生的英语交际能力，还可以弥补课堂教学的不足，进一步促使学生将理论知识转移到技能训练上，从而提高英语听说水平。
二、话题设计原则
在设计训练话题过程中，教师需要结合英语教材内容，将教学目标转换成相应的话题，让学生进行话题专项训练。在设计话题的同时要以课本单元主题为根本，并与教学目标、学生的亲身经历充分结合起来。比如说在英语教材中体现了人们的英语学习经历，教师就可以以此为话题让学生以第一人称的形式来叙述作者的英语学习经历，另外，学生也可以叙述自己的学习经历。再比如，在英语课本中作者阐述了自己英语学习不稳定的原因，有老师，有同学等等。教师就可以以我的英语老师为话题让学生进行叙述，在叙述时可以介绍教师的人品、教学方法等各个方面。
三、话题的操作与演练
教师为学生设计训练话题后，要在课堂上进行指导与操练，指导后让学生在课下做好书面补充，下次课堂中要以口语报告的形式进行展示。教师在设计训练话题过程中，要把握好训练方向，比如说英语课本每单元的前几次话题由教师设计，最后一次将由学生自主进行设计，这个就可以以此作为话题训练的总结复习。学生在叙述话题时，初期可以看稿念读，但训练一定时期后教师要鼓励学生进行脱稿。教师在每一次为学生布置训练话题后，要求学生认真准备，并统一上交由教师进行批阅。另外，学生在进行口语叙述过程中，其他同学要做好叙述笔记以便回答问题。训练初期由教师进行提问，一段时间后由学生自主提问。在每学期结束末期，教师要在学生的训练话题中随机选取5份进行展示。
在学期结束后教师要设计相关话题组织口语考试，考试以面试的形式一对一进行。由学生自行抽取话题进行叙述，结束后教师进行提问，提问的内容需要包含两个方面，一个是你觉得自己英语听说能力有提高吗？另一个是英语课堂上你能够听懂多少？我相信，绝大多数的学生都可以听懂并作出正确的回答。考试结束后，由教师进行讲评，教师在讲评的过程中要以鼓励学生为主，让学生在获得成就感的同时增强对英语听说话题训练的兴趣。从而在今后的训练中可以更灵活的运用所掌握的话题内容。
结语：通过以上我们对英语听说训练话题设计的策略研究中可以了解到，教师只有不断的为学生设计与教材内容和生活实例有关的话题，并让学生以此进行训练，才能够帮助学生掌握相关词组与表达方式，并能在一定程度上提高学生的英语听说能力。另外，学生在英语训练话题过程中，要保证所有情境交流都必须用英文的形式来完成，因为这种全英文形式可以为学生创造良好的听说氛围与机会，在这种环境下，学生会逐渐将提高听说能力作为自己学习英语的目标，从而才能更好的提高英语听说水平。
参考文献：
[1]毛浩然.分类标注·临摹复述·话题铺路———基于自主学习的英语听说三维突破模型[J].海外英语，2010，（2）：13-14.
[2]迟欢玲.关于《大学英语听说》课程的现状研究——基于东北财经大学调查问卷的统计分析[J].辽宁教育行政学院学报.2014（02）.
[3]赵晶.独立学院大学英语听说课堂教学模式改革探析——以应用型人才培养为目标[J].大学教育.2013（04）.
【关键词】英语听说训练 话题设计 研究
引言
近几年，在英语教学过程中，越来越注重学生的英语听说能力，而教师也在不断创新提高学生英语听说能力的方法，经过实践研究证明，话题训练可以有效的提高学生的听说能力。因此教师需要不断培养学生通过了解更多训练话题来提高其听说能力。听说能力话题主要以课本单元为主，再结合学生的亲身经历设进行设计，同时提供情境与机会使课堂所学词组、表达方式内化成词汇，从而描述出自己的亲身经历。但是，在设计话题前教师需要先培养学生的语言能力。
一、听说训练方法
学生在学习英语过程中，最基本的是要掌握听说能力。听与说在语言交流中具有十分重要的地位。因此教师需要不断的完善教学理念，研究如何提高学生的英语听说能力，让学生在掌握听说技巧后可以勇敢的进行语言交流，这样不仅可以提高学生的听说能力，还可以提高学生的语言运用能力，从而适应未来社会的发展。
1.定时播放英语录音与多媒体。教师在教学过程中要定期给学生播放英语录音与多媒体，让学生在生活情景中训练听说能力。另外教师与学生在日常相处中，也最好可以用英语进行交流，这样可以培养学生随口说英语的良好习惯，在一定程度上可以提高学生在不同场合英语交际的能力。
2.成立校园广播站。教师可以充分利用校园广播站的资源用英语播放学生所了解的生活情境，所播放的内容要浅显易懂、短小精悍，以学生的实际接受能力为准。
3.成立英语角。教师可以举办与英语有关的课堂活动，比如听力、口语比赛等等。课外活动对于激发学生的学习兴趣与培养学生的听说能力都有很好的积极作用。教师在举办课外活动时要根据学生的喜好来进行，比如当下比较流行的英语活动有英语歌曲、李阳疯狂英语速成等等。因此，教师需要利用多种渠道收集相关资料，让学生在活动的过程中对英语的正确语感有一定的掌握。另外，目前多媒体、电教化的教学方式开始在课堂上逐渐普及，教师要多给学生创造听力机会，让学生养成多听、多说英语的好习惯。由于英语角是群众性比较强的实践活动，所以它的成立不仅可以提高学生的英语交际能力，还可以弥补课堂教学的不足，进一步促使学生将理论知识转移到技能训练上，从而提高英语听说水平。
二、话题设计原则
在设计训练话题过程中，教师需要结合英语教材内容，将教学目标转换成相应的话题，让学生进行话题专项训练。在设计话题的同时要以课本单元主题为根本，并与教学目标、学生的亲身经历充分结合起来。比如说在英语教材中体现了人们的英语学习经历，教师就可以以此为话题让学生以第一人称的形式来叙述作者的英语学习经历，另外，学生也可以叙述自己的学习经历。再比如，在英语课本中作者阐述了自己英语学习不稳定的原因，有老师，有同学等等。教师就可以以我的英语老师为话题让学生进行叙述，在叙述时可以介绍教师的人品、教学方法等各个方面。
三、话题的操作与演练
教师为学生设计训练话题后，要在课堂上进行指导与操练，指导后让学生在课下做好书面补充，下次课堂中要以口语报告的形式进行展示。教师在设计训练话题过程中，要把握好训练方向，比如说英语课本每单元的前几次话题由教师设计，最后一次将由学生自主进行设计，这个就可以以此作为话题训练的总结复习。学生在叙述话题时，初期可以看稿念读，但训练一定时期后教师要鼓励学生进行脱稿。教师在每一次为学生布置训练话题后，要求学生认真准备，并统一上交由教师进行批阅。另外，学生在进行口语叙述过程中，其他同学要做好叙述笔记以便回答问题。训练初期由教师进行提问，一段时间后由学生自主提问。在每学期结束末期，教师要在学生的训练话题中随机选取5份进行展示。
在学期结束后教师要设计相关话题组织口语考试，考试以面试的形式一对一进行。由学生自行抽取话题进行叙述，结束后教师进行提问，提问的内容需要包含两个方面，一个是你觉得自己英语听说能力有提高吗？另一个是英语课堂上你能够听懂多少？我相信，绝大多数的学生都可以听懂并作出正确的回答。考试结束后，由教师进行讲评，教师在讲评的过程中要以鼓励学生为主，让学生在获得成就感的同时增强对英语听说话题训练的兴趣。从而在今后的训练中可以更灵活的运用所掌握的话题内容。
结语：通过以上我们对英语听说训练话题设计的策略研究中可以了解到，教师只有不断的为学生设计与教材内容和生活实例有关的话题，并让学生以此进行训练，才能够帮助学生掌握相关词组与表达方式，并能在一定程度上提高学生的英语听说能力。另外，学生在英语训练话题过程中，要保证所有情境交流都必须用英文的形式来完成，因为这种全英文形式可以为学生创造良好的听说氛围与机会，在这种环境下，学生会逐渐将提高听说能力作为自己学习英语的目标，从而才能更好的提高英语听说水平。
参考文献：
[1]毛浩然.分类标注·临摹复述·话题铺路———基于自主学习的英语听说三维突破模型[J].海外英语，2010，（2）：13-14.
[2]迟欢玲.关于《大学英语听说》课程的现状研究——基于东北财经大学调查问卷的统计分析[J].辽宁教育行政学院学报.2014（02）.
[3]赵晶.独立学院大学英语听说课堂教学模式改革探析——以应用型人才培养为目标[J].大学教育.2013（04）.