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摘要：生物教学作为一种艺术，它必须使教与学、主导与主体之间形成一种激励机制，形成一种和谐的情感交流。在生物教学中重视对学生的情感教育，创设积极健康的情感环境，可以促进学生的认识过程，提高教学效果，培养健康的心理素质，有利于学生全身心的发展。
关键词：生物教学 提高 情感教育
19世纪德国教育家第斯多惠明确提出：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”生物教学作为一种艺术，它必须使教与学、主导与主体之间形成一种激励机制，形成一种和谐的情感交流。
人的情感是极其丰富的，如高兴、悲伤、愉快、欢喜、厌恶等。积极健康的情感促进人的认识和实践活动；消极的情感则会把人的认识实践引向不正确的方向，甚至起阻碍作用。学生的情感是构成学生心理发展特点总貌的一个重要组成部分，它以其丰富、独特的色彩，渲染出这段青春活动的人生历程的生动画卷。在生物教学中重视对学生的情感教育，创设积极健康的情感环境，可以促进学生的认识过程，提高教学效果，培养健康的心理素质，有利于学生全身心的发展。
一、用积极的情感调动学生的内部因素
在生物教学中，教师要善于用积极的情感调整学生的学习情绪，调动学生的内部因素，把“要我学”变成“我要学”，产生学习的内动力。其中除了应用直观性和趣味性的教学方法以外，还要用启发思维的指导思想缠住教学过程的每一个环节，多提具有启发性问题，多问为什么，把“鱼的呼吸器官是什么？”改为“鱼在水中是如何呼吸的？”或者“鱼的鳃为什么适应水下呼吸？”这样的变换问题
可以使学生始终处在求知渴望中。教学过程通过感受惊奇、活动、诧异、迷恋、喜悦、困惑等情感，使学生不断产生强烈的求知欲望和深切的感受，获得新的动力和高涨的情绪。
二、丰富的实践活动是培养学生学习生物的情感源泉
人的情感与实践活动有十分密切的关系，个人的实践活动越丰富，他的情感也越丰富。学生在生物中的实验、观察、调查等实践活动中，可以直接体会到各种复杂情感。因此教师可以结合教学内容在课堂教学课外活动中开展各种实验活动，例如教学中尽量创造条件做演示实验和简单的解剖观察实验；合理利用图示、标本及生物等直观手段；成立课外活动小组开展环境测量实验的种植、养殖实验结合当地特点组织学生参观有关的工农业生产单位和专业户；举办生物学科普知识讲座；进行自然资源调查等。这些实践活动可以使学生经历艰难、曲折、乏累、收获、成功等体会，产生兴奋、自信、振奋、沮丧、厌烦、轻松、愉悦以及合理的骄傲等情感。通过教师积极引导可以充分利用积极情感，转化消极情绪，既培养了坚韧不拔的意志和品质，又提高了学习生物学的兴趣，丰富和加深对学习生物学的情感。情感体验既是一种接受，又是一种移植，一种“细雨湿衣看不见，闲花落地听无声”的感染。
三、融洽的师生情感关系是优化教学的基础
在教学过程中，教师和学生之间除了知识信息的传递以外，还有情感的交流。教师通过口头和形体的语言、情绪、态度、表情等传递情感信息，学生则是通过对教学活动的关心程度对教师的尊敬态度反馈情感的信息。融洽的情感可以鼓舞师生双方的情绪，焕发教师教的热情和学生学的激情，营造出和谐的学习氛围，为创设优化的教学环境奠定基础。
古人云：“亲其师，信其道。”师生情感交融才能取得学生的信任，学生信任教师才能对学习内容感兴趣再加上合理的教学方法，才能使学生自主的学习，甚至会由不感兴趣变为喜欢、热爱，发生情感转移。建立融洽的师生情感的关键是教师充分的热爱学生，它决定着师生情感的各个方面。这种爱超凡脱俗的爱，它无需来源于血缘和亲情的关系，没有任何私利的目的，而是由教师的责任和事业心产生的一种博大无私和崇高精神境界的美和情感。学生在感受到这种融入教师真情的爱的同时，也得到了心灵的愉悦。
所以尊师爱生的和谐情感会形成融洽的感情交流渠道，为知识信息的交流创设优美的环境，为学生高效率地学习奠定良好的心理基础。
四、理性认识与情感教育的协调统一，是促进学生全面发展的必要条件
在教学中，教师如果注重情感，单纯传授知识，往往会把生物变成“死”物，知识僵化，不仅使学生缺乏主动学习的积极性，甚至会限制学生思维的发展，如果教师一味的追求表面“热闹”、“有趣”的教，忽视了智力开发和知识传授，也会导致学生失去学习目标和严重后果。情感教育可以促进认知过程发展，但不能取代教学中的理性认识，舍本求末。在生物学教学中教师通常先用激发学生兴趣、质疑等方法为学生营造一个良好的学习气氛，然后结合观察或实验提出具有启发性的问题，调动学生的积极性和主动性，引导学生对事物由表及里，由此及彼地进行深入的分析、比较、归纳、总结，通过讲座去粗取精、去伪存真，概括出事物的本质，形成概念，上升到更改认识，完成认识上的一次飞跃。在这个过程中，和谐的情感基础为学生积极参与教学活动创造了良好的条件，而学生在认知的过程中，随着对知识的题解和内化，可把原来表面和兴趣转化为深刻和更高层次的兴趣。例如教师在教学中应多提出类似结构与功能关系的比较、个体与群体关系、生态环境对生物的影响等引人深思的问题，通过知识内在的联系辩证地理解和掌握有关生物学知识，引导学生用正确的逻辑思维方法，就可以从理性角度激起学生学习的欲望。
感情交流使人产生情怀，互相受到感染，使人互相接近、依恋，从而协调人与人之间的交往。用情感影响学生的行为，使学生更加热爱大自然。
关键词：生物教学 提高 情感教育
19世纪德国教育家第斯多惠明确提出：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”生物教学作为一种艺术，它必须使教与学、主导与主体之间形成一种激励机制，形成一种和谐的情感交流。
人的情感是极其丰富的，如高兴、悲伤、愉快、欢喜、厌恶等。积极健康的情感促进人的认识和实践活动；消极的情感则会把人的认识实践引向不正确的方向，甚至起阻碍作用。学生的情感是构成学生心理发展特点总貌的一个重要组成部分，它以其丰富、独特的色彩，渲染出这段青春活动的人生历程的生动画卷。在生物教学中重视对学生的情感教育，创设积极健康的情感环境，可以促进学生的认识过程，提高教学效果，培养健康的心理素质，有利于学生全身心的发展。
一、用积极的情感调动学生的内部因素
在生物教学中，教师要善于用积极的情感调整学生的学习情绪，调动学生的内部因素，把“要我学”变成“我要学”，产生学习的内动力。其中除了应用直观性和趣味性的教学方法以外，还要用启发思维的指导思想缠住教学过程的每一个环节，多提具有启发性问题，多问为什么，把“鱼的呼吸器官是什么？”改为“鱼在水中是如何呼吸的？”或者“鱼的鳃为什么适应水下呼吸？”这样的变换问题
可以使学生始终处在求知渴望中。教学过程通过感受惊奇、活动、诧异、迷恋、喜悦、困惑等情感，使学生不断产生强烈的求知欲望和深切的感受，获得新的动力和高涨的情绪。
二、丰富的实践活动是培养学生学习生物的情感源泉
人的情感与实践活动有十分密切的关系，个人的实践活动越丰富，他的情感也越丰富。学生在生物中的实验、观察、调查等实践活动中，可以直接体会到各种复杂情感。因此教师可以结合教学内容在课堂教学课外活动中开展各种实验活动，例如教学中尽量创造条件做演示实验和简单的解剖观察实验；合理利用图示、标本及生物等直观手段；成立课外活动小组开展环境测量实验的种植、养殖实验结合当地特点组织学生参观有关的工农业生产单位和专业户；举办生物学科普知识讲座；进行自然资源调查等。这些实践活动可以使学生经历艰难、曲折、乏累、收获、成功等体会，产生兴奋、自信、振奋、沮丧、厌烦、轻松、愉悦以及合理的骄傲等情感。通过教师积极引导可以充分利用积极情感，转化消极情绪，既培养了坚韧不拔的意志和品质，又提高了学习生物学的兴趣，丰富和加深对学习生物学的情感。情感体验既是一种接受，又是一种移植，一种“细雨湿衣看不见，闲花落地听无声”的感染。
三、融洽的师生情感关系是优化教学的基础
在教学过程中，教师和学生之间除了知识信息的传递以外，还有情感的交流。教师通过口头和形体的语言、情绪、态度、表情等传递情感信息，学生则是通过对教学活动的关心程度对教师的尊敬态度反馈情感的信息。融洽的情感可以鼓舞师生双方的情绪，焕发教师教的热情和学生学的激情，营造出和谐的学习氛围，为创设优化的教学环境奠定基础。
古人云：“亲其师，信其道。”师生情感交融才能取得学生的信任，学生信任教师才能对学习内容感兴趣再加上合理的教学方法，才能使学生自主的学习，甚至会由不感兴趣变为喜欢、热爱，发生情感转移。建立融洽的师生情感的关键是教师充分的热爱学生，它决定着师生情感的各个方面。这种爱超凡脱俗的爱，它无需来源于血缘和亲情的关系，没有任何私利的目的，而是由教师的责任和事业心产生的一种博大无私和崇高精神境界的美和情感。学生在感受到这种融入教师真情的爱的同时，也得到了心灵的愉悦。
所以尊师爱生的和谐情感会形成融洽的感情交流渠道，为知识信息的交流创设优美的环境，为学生高效率地学习奠定良好的心理基础。
四、理性认识与情感教育的协调统一，是促进学生全面发展的必要条件
在教学中，教师如果注重情感，单纯传授知识，往往会把生物变成“死”物，知识僵化，不仅使学生缺乏主动学习的积极性，甚至会限制学生思维的发展，如果教师一味的追求表面“热闹”、“有趣”的教，忽视了智力开发和知识传授，也会导致学生失去学习目标和严重后果。情感教育可以促进认知过程发展，但不能取代教学中的理性认识，舍本求末。在生物学教学中教师通常先用激发学生兴趣、质疑等方法为学生营造一个良好的学习气氛，然后结合观察或实验提出具有启发性的问题，调动学生的积极性和主动性，引导学生对事物由表及里，由此及彼地进行深入的分析、比较、归纳、总结，通过讲座去粗取精、去伪存真，概括出事物的本质，形成概念，上升到更改认识，完成认识上的一次飞跃。在这个过程中，和谐的情感基础为学生积极参与教学活动创造了良好的条件，而学生在认知的过程中，随着对知识的题解和内化，可把原来表面和兴趣转化为深刻和更高层次的兴趣。例如教师在教学中应多提出类似结构与功能关系的比较、个体与群体关系、生态环境对生物的影响等引人深思的问题，通过知识内在的联系辩证地理解和掌握有关生物学知识，引导学生用正确的逻辑思维方法，就可以从理性角度激起学生学习的欲望。
感情交流使人产生情怀，互相受到感染，使人互相接近、依恋，从而协调人与人之间的交往。用情感影响学生的行为，使学生更加热爱大自然。