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综合实践活动应在学生个体经验的背景下展开，否则会成为无本之木、无源之水。学生综合实践的状态一定程度上反映了学生的个体经验。为此，开展综合实践活动应在事先有针对性地了解学生对本次综合实践活动的兴趣、感知、感悟的基础上，通过有意的观察和清晰的分析，对学生实践前的状态作出一定的判断，并据此适当调整事先预设的计划，为即将展开的综合实践活动提供有效支撑。
一、以主题为抓手，激发实践兴趣
综合实践活动是以主题为载体的，确定主题是重要的一环，主题定得好，学生愿意做，综合实践活动的目标就容易达成。因此,确定综合实践活动时，应考虑学生有何特长，关注什么，对什么感兴趣，进而从学生的需要及已有经验出发展开设计。如配合语文教材中主题单元“热爱家乡”，我设计了《走进邮城特色文化》这个富有浓郁乡土气息的综合实践活动，围绕主题又精心设计了以下几个坡度小、可操作性强，能让学生“心动”的小主题：走进邮城文化名人、走进邮城风景名胜、走进邮城民歌童谣、走进邮城方言土语。接着，鼓励学生大胆讨论：“如何获取我们需要的资料？”学生各显其能，上网、采访、参观、设计调查表、去图书馆……最后，我因势利导，激励学生走进生活，走访社区，实地调查。学生经历了调查、访问等活动后，获得了大量信息，增进了热爱家乡的情感，同时，自身的实践能力也得到了锻炼，综合技能得到了发展，创新潜能得到了不同程度的提高。
二、以社区为依托，充实实践内容
综合实践活动只有源于学生的实际生活，才有可能顺利地开展和实施，学生才会有更多的机会自己活动、体验乃至创造。我们高邮是全国唯一以邮命名的城市，为此我充分利用现有资源，以社区资源为延伸点，着力进行综合实践课程开发。以秦邮古城文化资源为支撑，高邮古城地处平原水乡，地势平坦，河流纵横，自然环境十分优美。高邮因秦王嬴政时筑高台、置邮亭，故名高邮，别称秦邮，“华夏一邮邑，神州无同类”，是全国2000多个县市中唯一以“邮”命名的城市。明代洪武八年始建的盂城驿是我国现存规模最大、保存最为完好的古代驿站。高邮历史的深厚底蕴培育了宋代词人秦少游、清代训诂学家王念孙、王引之父子、现代古生物学家孙云铸和当代著名作家汪曾祺等众多人杰，也融汇了学生的人文风采。我们试图通过社区资源的开发，引导学生走进千年古城：用眼去观察，用耳去聆听，用脑去思索，用手去创作，使学生认识古城、熟悉古城、喜爱古城，从而增强古城后人的自豪感，进而培养学生热爱家乡、热爱邮文化的思想感情。把古城邮文化与学校校本课程的开发有机结合起来，为学校的特色教育带来了更广阔的前景。
只要我们注意以社区、教师、家长为依托，以教师与家长合作为方式，就可以有效地发掘社区综合实践资源。其中，家长能否热情地参与是社区综合实践资源开发成败的根本。因此，我们首先要做好家长培训，强化家长综合实践意识，激发家长参与社区综合实践资源开发的主动性。我们主要采用专家讲座、外出学习、交流讨论、实地调查分析、上网查资料等形式，使家长尽快掌握综合实践开发和实施的基本技能，同时鼓励家长按照地域优势、家庭优势、社会关系优势主动发掘合适的内容，参与综合实践方案的设计。随着教师与家长合作的深入发展，应逐步完善学校和社区合作机制，构建学校与社区合作的组织形式、制度平台和保障机制，使学校、社区真正成为学生展开综合实践的依托和后盾，而并非仅仅一方在配合另一方，进而形成有利于学生有效开展综合实践的合力。
三、以体验为手段，提升实践能力
生活是丰富多彩的，学校生活、家庭生活、社会生活无一不是学生综合实践活动的源泉。在家庭里，洗衣服、做菜、整理房间；在学校里，参加运动会，参加书法、绘画大赛，参加足球、篮球、乒乓球比赛，参加演讲、歌舞、故事、课本剧竞赛；在社会上，参加各种社会综合实践活动等，这些都是很好的综合实践活动素材。我们要设法激励学生关注生活，关注身边的人和事，引导学生真正体验其中，进而发展学生的实践能力，养成合作、分享、积极进取等良好个性品质。
相对于单一的学习活动，学生也渴望真正走到社会中去，在大千世界里扮演一个角色，获得一份更为真实的感受。面对学生的热情，我们还可以想方设法地创设学生体验生活的氛围，让学生在相似生活中，获得轻松参加实践的体验和经验，使学生形成对自然、社会、自我等内在联系的整体认识，进而引导学生在多样化的角色体验中不断成长，在融入社会中不断成熟，在认识自我中不断完善。这样，学生不仅可以体验过程，磨炼意志，而且还学会了与人交往，团结合作。同时，多样化的角色体验为学生提供了运用知识，展示才能的机会。这期间，学生用学到的知识解决遇到的实际问题，在知识的运用中培养了实践能力，锻炼了社会交往和适应能力，还在潜移默化中陶冶和升华了道德情感。这也正是综合实践活动的目标之一。
总之，我们要关注学生，摸准学情，并从学生的实际入手，以主题为抓手激发实践兴趣，以社区为依托充实实践内容，以体验为手段提升实践能力，引领学生亲近综合实践，走进综合实践，融入综合实践，进而使综合实践真正成为学生的最爱。
（责编 刘宇帆）
一、以主题为抓手，激发实践兴趣
综合实践活动是以主题为载体的，确定主题是重要的一环，主题定得好，学生愿意做，综合实践活动的目标就容易达成。因此,确定综合实践活动时，应考虑学生有何特长，关注什么，对什么感兴趣，进而从学生的需要及已有经验出发展开设计。如配合语文教材中主题单元“热爱家乡”，我设计了《走进邮城特色文化》这个富有浓郁乡土气息的综合实践活动，围绕主题又精心设计了以下几个坡度小、可操作性强，能让学生“心动”的小主题：走进邮城文化名人、走进邮城风景名胜、走进邮城民歌童谣、走进邮城方言土语。接着，鼓励学生大胆讨论：“如何获取我们需要的资料？”学生各显其能，上网、采访、参观、设计调查表、去图书馆……最后，我因势利导，激励学生走进生活，走访社区，实地调查。学生经历了调查、访问等活动后，获得了大量信息，增进了热爱家乡的情感，同时，自身的实践能力也得到了锻炼，综合技能得到了发展，创新潜能得到了不同程度的提高。
二、以社区为依托，充实实践内容
综合实践活动只有源于学生的实际生活，才有可能顺利地开展和实施，学生才会有更多的机会自己活动、体验乃至创造。我们高邮是全国唯一以邮命名的城市，为此我充分利用现有资源，以社区资源为延伸点，着力进行综合实践课程开发。以秦邮古城文化资源为支撑，高邮古城地处平原水乡，地势平坦，河流纵横，自然环境十分优美。高邮因秦王嬴政时筑高台、置邮亭，故名高邮，别称秦邮，“华夏一邮邑，神州无同类”，是全国2000多个县市中唯一以“邮”命名的城市。明代洪武八年始建的盂城驿是我国现存规模最大、保存最为完好的古代驿站。高邮历史的深厚底蕴培育了宋代词人秦少游、清代训诂学家王念孙、王引之父子、现代古生物学家孙云铸和当代著名作家汪曾祺等众多人杰，也融汇了学生的人文风采。我们试图通过社区资源的开发，引导学生走进千年古城：用眼去观察，用耳去聆听，用脑去思索，用手去创作，使学生认识古城、熟悉古城、喜爱古城，从而增强古城后人的自豪感，进而培养学生热爱家乡、热爱邮文化的思想感情。把古城邮文化与学校校本课程的开发有机结合起来，为学校的特色教育带来了更广阔的前景。
只要我们注意以社区、教师、家长为依托，以教师与家长合作为方式，就可以有效地发掘社区综合实践资源。其中，家长能否热情地参与是社区综合实践资源开发成败的根本。因此，我们首先要做好家长培训，强化家长综合实践意识，激发家长参与社区综合实践资源开发的主动性。我们主要采用专家讲座、外出学习、交流讨论、实地调查分析、上网查资料等形式，使家长尽快掌握综合实践开发和实施的基本技能，同时鼓励家长按照地域优势、家庭优势、社会关系优势主动发掘合适的内容，参与综合实践方案的设计。随着教师与家长合作的深入发展，应逐步完善学校和社区合作机制，构建学校与社区合作的组织形式、制度平台和保障机制，使学校、社区真正成为学生展开综合实践的依托和后盾，而并非仅仅一方在配合另一方，进而形成有利于学生有效开展综合实践的合力。
三、以体验为手段，提升实践能力
生活是丰富多彩的，学校生活、家庭生活、社会生活无一不是学生综合实践活动的源泉。在家庭里，洗衣服、做菜、整理房间；在学校里，参加运动会，参加书法、绘画大赛，参加足球、篮球、乒乓球比赛，参加演讲、歌舞、故事、课本剧竞赛；在社会上，参加各种社会综合实践活动等，这些都是很好的综合实践活动素材。我们要设法激励学生关注生活，关注身边的人和事，引导学生真正体验其中，进而发展学生的实践能力，养成合作、分享、积极进取等良好个性品质。
相对于单一的学习活动，学生也渴望真正走到社会中去，在大千世界里扮演一个角色，获得一份更为真实的感受。面对学生的热情，我们还可以想方设法地创设学生体验生活的氛围，让学生在相似生活中，获得轻松参加实践的体验和经验，使学生形成对自然、社会、自我等内在联系的整体认识，进而引导学生在多样化的角色体验中不断成长，在融入社会中不断成熟，在认识自我中不断完善。这样，学生不仅可以体验过程，磨炼意志，而且还学会了与人交往，团结合作。同时，多样化的角色体验为学生提供了运用知识，展示才能的机会。这期间，学生用学到的知识解决遇到的实际问题，在知识的运用中培养了实践能力，锻炼了社会交往和适应能力，还在潜移默化中陶冶和升华了道德情感。这也正是综合实践活动的目标之一。
总之，我们要关注学生，摸准学情，并从学生的实际入手，以主题为抓手激发实践兴趣，以社区为依托充实实践内容，以体验为手段提升实践能力，引领学生亲近综合实践，走进综合实践，融入综合实践，进而使综合实践真正成为学生的最爱。
（责编 刘宇帆）