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【摘要】童话教学是小学语文教学的重要组成部分，本文从“创设情境、随文识字、巧扣习题、复述想象”等四个方面，阐述了低年级童话教学的有效策略。
【关键词】童话教学 有效策略 激活想象
童话教学是小学语文教学的重要组成部分，统编版语文教材选用了大量童话作品。其中，低年级选用童话29篇，占选文总数的34.1%。如何让低年级童话教学不仅“有意义”，还要“有意思”呢？下面结合低年级学生学情，提出童话教学的几点策略。
一、创设情境，感受童话意境
古罗马教育家普罗塔克说过，儿童的心灵“不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种”。在低年级童话教学中，教师要多维创设情境，设疑激趣，点燃学生学习童话的火种，进入童话学习的佳境。
【案例1】低年级童话《树和喜鹊》描述了树和喜鹊的数量由一开始的单个变成群体的过程，由此体会：有朋友才会幸福快乐。其中感悟树和喜鹊由孤单到快乐的心情变化是本课学习的难点。
为了突破重难点，教师精心设计了配乐动画：“从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。后来，这里种了好多好多树，每棵树上都有鸟窝，每个鸟窝里都有喜鹊。树有了邻居，喜鹊也有了邻居。”
师：小树小树，春天，当你长出第一片嫩叶时，你想对邻居说什么？
师：小树小树，夏天，当你开出第一朵小花时，你想对邻居说什么？
师：小树小树，秋天，当你结出好多好多果子时，你想和邻居做什么？
师：喜鹊喜鹊，你有了那么多的邻居，你最想和邻居一起干些什么呢？
在音乐、动画的情境渲染中，学生们顿时成了一棵棵生机勃勃的树、一只只欢跃灵动的喜鹊，充分想象，互动交流，教室成了一片欢乐的海洋。在愉悦的氛围中，师生深情诵读儿歌：
一棵树，一个窝，一只喜鹊孤单单;
许多树，许多窝，朋友一起多快乐。
教师根据低年级学生形象思维占优势的特点，想方设法创设情境，学生的听觉、视觉、思维、想象“多频道”运作，有形有质，充分调动学生注意力，加深学生对文本的认知，感受角色的心情，积极营造童话学习场效应。
二、随文识字，提升识字能力
随文识字是低年级童话教学的重要环节，把生字放在童话的具体语境中感知、理解，识中有读，读中有悟，原本枯燥无味的识字教学顿时变得活色生香。
【案例2】低年级童话《要下雨了》通过小白兔与燕子、小鱼、蚂蚁的对话，介绍了下雨前一些小动物的活动特点以及活动原因。教师在指导第一自然段识字时，设计了如下环节：
1.读准字音。出示第一自然段：“小白兔弯着腰在山坡上割草。天阴沉沉的，小白兔直起身子，伸了伸腰。”领读、赛读、自由读，读通顺句子。
2.观察字形。“沉”字由三点水、秃宝盖儿、“几”三部分组成。
3.图画再现。“你们看，天要下雨了，小雨点变成了三点水，乌云压了下来，变成了秃宝盖儿，那座山就像这个‘几’字。”通过形象描述，“沉”的字形和童话中的背景建立了联系。“除了阴沉沉的天，还可以说阴沉沉的什么呢？”学生很轻松地积累词汇：阴沉沉的脸、阴沉沉的心。
4.儿歌助力。教学生字“伸”时，首先进行字理析解，“伸”是形声字，“人”形“申”声，本意是人舒展的意思，所以用单人旁表义，比如“伸手、伸腿、伸头”，等等。随后诵读儿歌：
“立人申，读作伸，
伸腿伸臂把头伸;
小白兔，忙割草，
身子累了把腰伸。
儿歌内容源自童话，拉近了与文本的距离，将生字编入顺口溜复现，在朗朗上口的诵读中，学生很快就记住了“伸”的音形义。
低年级童话教学中的随文识字，字不离词，词不离句，于无痕中把识字引人童话的情境中，调动了学习积极性，返璞归真，润物无声，提高了识字效率。
三、巧扣习题，聚焦语文素养
低年级童话教材的课后习题，紧扣单元训练的核心目标，接近儿童思维的“最近发展区”，体现了儿童语言学习的生长点。因此，教师要挖掘课后习题的教学价值，探寻童话特质，提炼出与童话相关的训练元素，提升学生的语文核心素养。
【案例3】低年级童话《大象的耳朵》通过大象耳朵的前后变化，体会每个人生来就不一样，不管别人怎么看，都要做好自己。课文后面安排了三道练习题，每一题都契合学生语文素养的习得，环环相扣。
第一道练习题：“朗读课文，注意读好问句。”要求简洁明了，以读代讲、以读促学，多种形式的朗读让学生入情、入味、入心，轻松掌握问句的读法。
第二道练习题：“画出课文中大象的话，说说大象的想法是怎么改变的。”这道题考量学生提取信息、整合信息的能力。首先要从文中找出大象的话，引导学生读懂大象的话。然后从文中提取关键词，再运用关联词说出大象改变的全过程。学生学会从提取单一信息到提取复杂信息，从提取表面信息到提取隐含信息，借力梯度式训练，学生能力渐次提升。
第三道练习题：“人家是人家，我是我。”结合生活实际，说说你是怎么理解这句话的。这道题需要从文本中走一个来回，再延伸到生活中，提供语言支架，由扶到放，促进学生高阶思维的发展。
情境一：（紧扣文本）大象把耳朵耷拉下来后，又遇到了小羊。小羊又好奇地问：“____？”大象自信地说：“______”
情境二：（联系生活）小干部竞选活动开始了，好几个同学报名竞选中队长，你竞选的是“劳动委员”，好朋友丽丽劝你：“____。”你自信地解释道：“____。”
教师在教学中巧扣习题，聚焦语文要素，挖掘练习内在规律，真正让学生能够“学语习文”“一课一得”，提升语文素养。
四、复述想象，感受童话趣味
兒童情趣是低年级童话教材的重要特点。在活灵活现的复述表演中，学生享受童话学习的快乐，同时在角色转换中，对原有的童话语言加以有效重组，获得新的生成。
【案例4】《蜘蛛开店》是低年级童话，如何引导学生一步步讲好这个有趣的故事呢？教师设计了以下几个流程：
（1）整体感知。蜘蛛决定开店，先后卖了什么？分别来了哪些顾客？结果怎样？用这样的句式说一说：蜘蛛卖____，来了____，结果____。
（2）思维导图。学生交流后，合作完成思维导图：
卖口罩 河马 一整天
卖围巾 长颈鹿 一星期
卖袜子 蜈蚣 吓得跑回网上
（3）有序表述。使用“首先—接着—然后”等关联词，说一说故事的主要内容。
（4）想象心情。要复述好故事，需要揣摩蜘蛛的心情变化，第一次开店：没有开店（寂寞）—准备开店（期待）—顾客来了（开心）一是一只河马（惊讶）—好难织啊（难受）—终于织完（轻松）。不同的心情，就会有不同的语言、表情、动作，学生复述后互评改进。第二次卖围巾、第三次卖袜子的复述因为有了抓手，同样活灵活现。
（5）诵读儿歌。“开家商店不容易，口罩围巾和袜子。累趴只赚一块钱，你说怎么做生意？”接下来会发生什么事情呢？学生戴上不同的头饰，续编故事。
纵观这五项学习活动：“朗读课文—思维导图—有序表达—想象心情—诵读儿歌”，每一项都指向“复述表演”这一学习目标，前后关联，逐层递进，带着对蜘蛛角色的同理心，进入看得到、听得见、摸得着的童话故事之中，读故事、讲故事、演故事，兴致盎然，有效达成了教学目标。
用童话的方式教童话，寻找低年级童话教学适切的支点，引导学生体验童话的趣味，感受童话的魅力。习得方法，生发智慧，在饶有情趣的童话教学中实现言意共生，情趣共长，不仅“有意义”，而且“有意思”，牵着童话的手，行向温暖的前方。
【关键词】童话教学 有效策略 激活想象
童话教学是小学语文教学的重要组成部分，统编版语文教材选用了大量童话作品。其中，低年级选用童话29篇，占选文总数的34.1%。如何让低年级童话教学不仅“有意义”，还要“有意思”呢？下面结合低年级学生学情，提出童话教学的几点策略。
一、创设情境，感受童话意境
古罗马教育家普罗塔克说过，儿童的心灵“不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种”。在低年级童话教学中，教师要多维创设情境，设疑激趣，点燃学生学习童话的火种，进入童话学习的佳境。
【案例1】低年级童话《树和喜鹊》描述了树和喜鹊的数量由一开始的单个变成群体的过程，由此体会：有朋友才会幸福快乐。其中感悟树和喜鹊由孤单到快乐的心情变化是本课学习的难点。
为了突破重难点，教师精心设计了配乐动画：“从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。后来，这里种了好多好多树，每棵树上都有鸟窝，每个鸟窝里都有喜鹊。树有了邻居，喜鹊也有了邻居。”
师：小树小树，春天，当你长出第一片嫩叶时，你想对邻居说什么？
师：小树小树，夏天，当你开出第一朵小花时，你想对邻居说什么？
师：小树小树，秋天，当你结出好多好多果子时，你想和邻居做什么？
师：喜鹊喜鹊，你有了那么多的邻居，你最想和邻居一起干些什么呢？
在音乐、动画的情境渲染中，学生们顿时成了一棵棵生机勃勃的树、一只只欢跃灵动的喜鹊，充分想象，互动交流，教室成了一片欢乐的海洋。在愉悦的氛围中，师生深情诵读儿歌：
一棵树，一个窝，一只喜鹊孤单单;
许多树，许多窝，朋友一起多快乐。
教师根据低年级学生形象思维占优势的特点，想方设法创设情境，学生的听觉、视觉、思维、想象“多频道”运作，有形有质，充分调动学生注意力，加深学生对文本的认知，感受角色的心情，积极营造童话学习场效应。
二、随文识字，提升识字能力
随文识字是低年级童话教学的重要环节，把生字放在童话的具体语境中感知、理解，识中有读，读中有悟，原本枯燥无味的识字教学顿时变得活色生香。
【案例2】低年级童话《要下雨了》通过小白兔与燕子、小鱼、蚂蚁的对话，介绍了下雨前一些小动物的活动特点以及活动原因。教师在指导第一自然段识字时，设计了如下环节：
1.读准字音。出示第一自然段：“小白兔弯着腰在山坡上割草。天阴沉沉的，小白兔直起身子，伸了伸腰。”领读、赛读、自由读，读通顺句子。
2.观察字形。“沉”字由三点水、秃宝盖儿、“几”三部分组成。
3.图画再现。“你们看，天要下雨了，小雨点变成了三点水，乌云压了下来，变成了秃宝盖儿，那座山就像这个‘几’字。”通过形象描述，“沉”的字形和童话中的背景建立了联系。“除了阴沉沉的天，还可以说阴沉沉的什么呢？”学生很轻松地积累词汇：阴沉沉的脸、阴沉沉的心。
4.儿歌助力。教学生字“伸”时，首先进行字理析解，“伸”是形声字，“人”形“申”声，本意是人舒展的意思，所以用单人旁表义，比如“伸手、伸腿、伸头”，等等。随后诵读儿歌：
“立人申，读作伸，
伸腿伸臂把头伸;
小白兔，忙割草，
身子累了把腰伸。
儿歌内容源自童话，拉近了与文本的距离，将生字编入顺口溜复现，在朗朗上口的诵读中，学生很快就记住了“伸”的音形义。
低年级童话教学中的随文识字，字不离词，词不离句，于无痕中把识字引人童话的情境中，调动了学习积极性，返璞归真，润物无声，提高了识字效率。
三、巧扣习题，聚焦语文素养
低年级童话教材的课后习题，紧扣单元训练的核心目标，接近儿童思维的“最近发展区”，体现了儿童语言学习的生长点。因此，教师要挖掘课后习题的教学价值，探寻童话特质，提炼出与童话相关的训练元素，提升学生的语文核心素养。
【案例3】低年级童话《大象的耳朵》通过大象耳朵的前后变化，体会每个人生来就不一样，不管别人怎么看，都要做好自己。课文后面安排了三道练习题，每一题都契合学生语文素养的习得，环环相扣。
第一道练习题：“朗读课文，注意读好问句。”要求简洁明了，以读代讲、以读促学，多种形式的朗读让学生入情、入味、入心，轻松掌握问句的读法。
第二道练习题：“画出课文中大象的话，说说大象的想法是怎么改变的。”这道题考量学生提取信息、整合信息的能力。首先要从文中找出大象的话，引导学生读懂大象的话。然后从文中提取关键词，再运用关联词说出大象改变的全过程。学生学会从提取单一信息到提取复杂信息，从提取表面信息到提取隐含信息，借力梯度式训练，学生能力渐次提升。
第三道练习题：“人家是人家，我是我。”结合生活实际，说说你是怎么理解这句话的。这道题需要从文本中走一个来回，再延伸到生活中，提供语言支架，由扶到放，促进学生高阶思维的发展。
情境一：（紧扣文本）大象把耳朵耷拉下来后，又遇到了小羊。小羊又好奇地问：“____？”大象自信地说：“______”
情境二：（联系生活）小干部竞选活动开始了，好几个同学报名竞选中队长，你竞选的是“劳动委员”，好朋友丽丽劝你：“____。”你自信地解释道：“____。”
教师在教学中巧扣习题，聚焦语文要素，挖掘练习内在规律，真正让学生能够“学语习文”“一课一得”，提升语文素养。
四、复述想象，感受童话趣味
兒童情趣是低年级童话教材的重要特点。在活灵活现的复述表演中，学生享受童话学习的快乐，同时在角色转换中，对原有的童话语言加以有效重组，获得新的生成。
【案例4】《蜘蛛开店》是低年级童话，如何引导学生一步步讲好这个有趣的故事呢？教师设计了以下几个流程：
（1）整体感知。蜘蛛决定开店，先后卖了什么？分别来了哪些顾客？结果怎样？用这样的句式说一说：蜘蛛卖____，来了____，结果____。
（2）思维导图。学生交流后，合作完成思维导图：
卖口罩 河马 一整天
卖围巾 长颈鹿 一星期
卖袜子 蜈蚣 吓得跑回网上
（3）有序表述。使用“首先—接着—然后”等关联词，说一说故事的主要内容。
（4）想象心情。要复述好故事，需要揣摩蜘蛛的心情变化，第一次开店：没有开店（寂寞）—准备开店（期待）—顾客来了（开心）一是一只河马（惊讶）—好难织啊（难受）—终于织完（轻松）。不同的心情，就会有不同的语言、表情、动作，学生复述后互评改进。第二次卖围巾、第三次卖袜子的复述因为有了抓手，同样活灵活现。
（5）诵读儿歌。“开家商店不容易，口罩围巾和袜子。累趴只赚一块钱，你说怎么做生意？”接下来会发生什么事情呢？学生戴上不同的头饰，续编故事。
纵观这五项学习活动：“朗读课文—思维导图—有序表达—想象心情—诵读儿歌”，每一项都指向“复述表演”这一学习目标，前后关联，逐层递进，带着对蜘蛛角色的同理心，进入看得到、听得见、摸得着的童话故事之中，读故事、讲故事、演故事，兴致盎然，有效达成了教学目标。
用童话的方式教童话，寻找低年级童话教学适切的支点，引导学生体验童话的趣味，感受童话的魅力。习得方法，生发智慧，在饶有情趣的童话教学中实现言意共生，情趣共长，不仅“有意义”，而且“有意思”，牵着童话的手，行向温暖的前方。