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【摘 要】如何在语文阅读教学过程中，体现学生的主体地位，让学生进行自主地阅读，获取丰富的知识呢？我认为教师必须充分利用课堂这一重要阵地，要注重朗读引导、加强师生互动、加强审美教育，注重反思教学，以此来提高学生的阅读能力。
【关键词】语文阅读教学 主体地位 提高阅读能力
在语文阅读教学中，学生的主体地位一定要得到很好的体现，让学生在探索中去阅读，并能真正地进行自主地阅读，从而来获取丰富的知识。那么怎样来实现这个目标呢？经过我多年来的语文教学实践和经验，我认为应该从以下几个方面入手。
一、 应该注重朗读引导
在语文阅读教学过程中，教师要经常性的指导学生朗读、诵读，要给学生讲一些切实可行、行之有效的办法。通过朗读让学生先读懂文字，从而更好的懂得课文。让学生亲身去感受到作者的思想，让学生体味其中的乐趣，获得极美的感受。从而通过阅读让学生养成一个自由的、立体的、充满文化气息的氛围。让学生享受文化的熏陶从而发挥环境对阅读主体的积极作用，使学生对读书产生浓厚的兴趣，形成浓厚的读书气氛，提高学生的文学修养。
学生在读文章时，要在读的过程中去感受词句章法、风格情调、意蕴理趣。古人就非常重视朗读。欧阳修经常把精彩的篇目贴在墙上，早晚吟诵，乐此不疲。学生是语文学习的主体，在阅读教学中，只有让学生通过大量的朗读、练习，逐渐掌握文章的语言、句式、格调、节奏，才能充分体会作品的意境和思想。如朱自清的《春》一课，老师要指导学生有感情地反复地朗读课文，正确处理抒情、描写、叙述的恰当之处，并注意文章的停顿、重音、语调、速度以及高昂抒情、舒缓等不同的语气变化，学生就会自然而然的被文章优美的语言带到那江南诗情画意的境界，让学生真切地感受到春的美、嫩、绿及作者文化底蕴的深、厚、久。
语文学习的主阵地是课堂，但学生在课堂上阅读的时间很少。只靠在课堂上进行阅读是万万不能够满足学生对语文知识的需求的。所以，应该多鼓励学生要多读一些课外文学名著，多读一些优美的、抒情的经典作品。让学生把人类的进步文化多加消化、吸收，从而丰富学生们的人生经历和知识，让学生树立起正确的人生观和世界观。
二、 应该加强师生互动
从如今的课堂教学现状来看，很多教师设计了很多琐碎的问题，从而一点点引导学生讲出板书的内容。这样的阅读形式，师生间的互动活动少，老师应围绕教学内容设计出一个中心议题，不过这个问题必须起统领全文的作用，包容了课文的主要内容。要给学生提供思维探索的广阔空间，提供自主的阅读能力。比如，我在讲授《爱莲说》时，曾这样提问：谁能把文章中作者对莲花议论的评价找出来？并说一说作者为什么这样说呢？学生们就会找出来"莲，花之君子者也"这句话。然后顺着问题继续思考：莲具有什么品质呢？为什么要称赞它呢？作者是如何写的呢？想要表现了作者什么样的感情？这样一来，这种形式就比以板书为中心的问题好的多，同时也把师与生之间的相互活动体现的淋漓尽致。
在体现师生互动的同时，也要利用中心问题实现学生由"答"到"问"的转变。古人的"学则须疑"就是学会思考问题。读书时动脑思考是必不可少的，离开了思考再去读书就谈不上什么收获。古人朱熹说的好："思考譬如穿井，不懈便得清水。先亦须是浊，渐渐刮将去，却会自清。"我们所要提倡的阅读要创新，就要应该注重培养学生的"问"的能力。教师应在教学中敢于发表有创新的见解，要有新的创意，来活跃激发学生的思维，从而使学生大胆地进行想象，敢于质疑；所以尽可能减少统一的标准，解除学生的思维束缚，告诉学生答案不是唯一的，鼓励学生大胆质疑。从现阶段的教学情况来看，阅读教学中要体现学生的自主性阅读，实现学生的主体地位，还需要一种改革精神，一种胆识。
三、 应该加强审美教育
美，在自然中无处不在。生活中，只要我们深入文章中去，就能处处发现美、感受美。文章中的山水草木、花鸟虫鱼以及人文景观，或大或小，或动或静，都蕴藏着无限的大自然的美。课本中也有很多优美的诗歌、散文等，这时教师就可以发挥现代化的教学方式的优势，运用多媒体展示合适的意境，让学生体味汉语的优美之处。教师要尽可能地引导学生去发现，欣赏文中的自然美，关注自然，感悟自然，从多方面去培养学生的素质，从而达到提高学生审美的目的。使学生在阅读和理解文章过程中，在文、情、理的交融中接受知识、接受语言。培养美的感受，发现美的存在，从而让学生在学习中找到人生的价值，端正生活的态度，陶冶学生的性情，为以后的审美打下良好的基础。
四、 应该注重反思教学
在语文阅读过程中进行反思评价，教师要指导学生积极的反思。还可以要求学生通过写反思日记的方法找出问题的所在。对要发现的问题、需要解决的问题进行总结。还可以要求学生对这一时期以来发现的问题、需要解决的问题进行分析，从而通过集体的力量强化问题意识和提高探索能力。
总之，语文阅读是读者与语文之间产生交流、碰撞、共鸣的过程，是一种心灵对话的过程。每当我们在阅读文章时，一方面要从个体不同的需求去主动选择阅读的内容，满足自身的阅读需求，实现个性化阅读；另一方面要从侧面去探索文章意义的生成过程，从而展开对文章的感想与感受。要从对语言的细细品味、好好感知入手阅读。所以，综上所述，我认为阅读教学应当是一项有目的、有计划、有步骤的教学活动。教师必须充分利用课堂这一重要阵地，注意朗读引导，加强师生互动，加强审美教育，注重反思教学，以此来提高学生的阅读能力。
【关键词】语文阅读教学 主体地位 提高阅读能力
在语文阅读教学中，学生的主体地位一定要得到很好的体现，让学生在探索中去阅读，并能真正地进行自主地阅读，从而来获取丰富的知识。那么怎样来实现这个目标呢？经过我多年来的语文教学实践和经验，我认为应该从以下几个方面入手。
一、 应该注重朗读引导
在语文阅读教学过程中，教师要经常性的指导学生朗读、诵读，要给学生讲一些切实可行、行之有效的办法。通过朗读让学生先读懂文字，从而更好的懂得课文。让学生亲身去感受到作者的思想，让学生体味其中的乐趣，获得极美的感受。从而通过阅读让学生养成一个自由的、立体的、充满文化气息的氛围。让学生享受文化的熏陶从而发挥环境对阅读主体的积极作用，使学生对读书产生浓厚的兴趣，形成浓厚的读书气氛，提高学生的文学修养。
学生在读文章时，要在读的过程中去感受词句章法、风格情调、意蕴理趣。古人就非常重视朗读。欧阳修经常把精彩的篇目贴在墙上，早晚吟诵，乐此不疲。学生是语文学习的主体，在阅读教学中，只有让学生通过大量的朗读、练习，逐渐掌握文章的语言、句式、格调、节奏，才能充分体会作品的意境和思想。如朱自清的《春》一课，老师要指导学生有感情地反复地朗读课文，正确处理抒情、描写、叙述的恰当之处，并注意文章的停顿、重音、语调、速度以及高昂抒情、舒缓等不同的语气变化，学生就会自然而然的被文章优美的语言带到那江南诗情画意的境界，让学生真切地感受到春的美、嫩、绿及作者文化底蕴的深、厚、久。
语文学习的主阵地是课堂，但学生在课堂上阅读的时间很少。只靠在课堂上进行阅读是万万不能够满足学生对语文知识的需求的。所以，应该多鼓励学生要多读一些课外文学名著，多读一些优美的、抒情的经典作品。让学生把人类的进步文化多加消化、吸收，从而丰富学生们的人生经历和知识，让学生树立起正确的人生观和世界观。
二、 应该加强师生互动
从如今的课堂教学现状来看，很多教师设计了很多琐碎的问题，从而一点点引导学生讲出板书的内容。这样的阅读形式，师生间的互动活动少，老师应围绕教学内容设计出一个中心议题，不过这个问题必须起统领全文的作用，包容了课文的主要内容。要给学生提供思维探索的广阔空间，提供自主的阅读能力。比如，我在讲授《爱莲说》时，曾这样提问：谁能把文章中作者对莲花议论的评价找出来？并说一说作者为什么这样说呢？学生们就会找出来"莲，花之君子者也"这句话。然后顺着问题继续思考：莲具有什么品质呢？为什么要称赞它呢？作者是如何写的呢？想要表现了作者什么样的感情？这样一来，这种形式就比以板书为中心的问题好的多，同时也把师与生之间的相互活动体现的淋漓尽致。
在体现师生互动的同时，也要利用中心问题实现学生由"答"到"问"的转变。古人的"学则须疑"就是学会思考问题。读书时动脑思考是必不可少的，离开了思考再去读书就谈不上什么收获。古人朱熹说的好："思考譬如穿井，不懈便得清水。先亦须是浊，渐渐刮将去，却会自清。"我们所要提倡的阅读要创新，就要应该注重培养学生的"问"的能力。教师应在教学中敢于发表有创新的见解，要有新的创意，来活跃激发学生的思维，从而使学生大胆地进行想象，敢于质疑；所以尽可能减少统一的标准，解除学生的思维束缚，告诉学生答案不是唯一的，鼓励学生大胆质疑。从现阶段的教学情况来看，阅读教学中要体现学生的自主性阅读，实现学生的主体地位，还需要一种改革精神，一种胆识。
三、 应该加强审美教育
美，在自然中无处不在。生活中，只要我们深入文章中去，就能处处发现美、感受美。文章中的山水草木、花鸟虫鱼以及人文景观，或大或小，或动或静，都蕴藏着无限的大自然的美。课本中也有很多优美的诗歌、散文等，这时教师就可以发挥现代化的教学方式的优势，运用多媒体展示合适的意境，让学生体味汉语的优美之处。教师要尽可能地引导学生去发现，欣赏文中的自然美，关注自然，感悟自然，从多方面去培养学生的素质，从而达到提高学生审美的目的。使学生在阅读和理解文章过程中，在文、情、理的交融中接受知识、接受语言。培养美的感受，发现美的存在，从而让学生在学习中找到人生的价值，端正生活的态度，陶冶学生的性情，为以后的审美打下良好的基础。
四、 应该注重反思教学
在语文阅读过程中进行反思评价，教师要指导学生积极的反思。还可以要求学生通过写反思日记的方法找出问题的所在。对要发现的问题、需要解决的问题进行总结。还可以要求学生对这一时期以来发现的问题、需要解决的问题进行分析，从而通过集体的力量强化问题意识和提高探索能力。
总之，语文阅读是读者与语文之间产生交流、碰撞、共鸣的过程，是一种心灵对话的过程。每当我们在阅读文章时，一方面要从个体不同的需求去主动选择阅读的内容，满足自身的阅读需求，实现个性化阅读；另一方面要从侧面去探索文章意义的生成过程，从而展开对文章的感想与感受。要从对语言的细细品味、好好感知入手阅读。所以，综上所述，我认为阅读教学应当是一项有目的、有计划、有步骤的教学活动。教师必须充分利用课堂这一重要阵地，注意朗读引导，加强师生互动，加强审美教育，注重反思教学，以此来提高学生的阅读能力。