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摘要：为了加强小学英语单元的整体教学，英语教师要深入课堂教学实践工作，在教学的过程中不断添加科学有效的教学方法，旨在培养学生们的实践能力，极大地增强课堂教学的效率和质量。本文主要就上述内容展开研究，不断帮助学生们提升自身的学习水平。
关键词：小学英语;单元整体教学;有效性
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-35-184
小学阶段的英语教学课堂，要注重对学生们的实践能力的培养，通过对英语单元进行整体教学的方法，帮助提升小学阶段的英语教学质量，切实保证学生们能够更高效的学习英语知识，具体内容如下：
一、紧跟单元的主题，明确学生的主体地位
在进行英语整体教学过程中，英语教师要注重学生们英语内容的完整性，并且根据实际生活中所见到的事物将所学知识实践应用，所以英语教师在讲述重点难点的语句时不能片面进行讲解，要结合实际的生活内容，充分借助学生们的主观能动性，成为学习真正意义上的主人，强调学生的主体地位。这就需要英语教师在情感上注重培养学生们的认知，才能有效提升课堂教学的效率。
英语教师在设计教学情境时，要注重英语单元的整体性，对每堂英语课程的教学设计，都要明确学生们的主体地位，英语教师只是作为引导的角色，理清各个单元整体间的联系，有目的性地设计课堂教学的目标和内容，帮助学生们更好地掌握课本中的知识。例如：在开始讲课之前，英语教师要对课本教材有深入的理解，这是课堂教学成功的前提，并结合学生们自身的实际情况，帮助学生们理解课本的知识点和各个单元之间的联系。英语教师要在脑海中树立这样的观念并应用到实际教学中去，突出强调学生们的主体地位。另一方面，英语单元整体教学工作并不是缺乏关联性的，单元整体的教学主题和单一教学主题相联系，进行科学合理的组合，通过借助一定的课堂教学模式，实现单一和整体的优化组合，不仅仅加深学生们课本教材的理解，也巩固了自身现有的英语知识。
二、明确每个英语单元的主题，不断深化学生们的创新性思维
英语是一门语言类学科，在学习的过程中可以看作是学生们的思维与思维之间的碰撞，因此英语教师在教学的过程中可以在这一方面加强思考。英语教学活动要密切相关，在进行课文的讲解过程中要紧随单元的主题内容并设置一定的课堂情景教学模式不断创新学生们的思维意识。在日常的教学工作中，英语教师不仅仅要思考如何向学生们传递课堂的教学主题，还要思考英语知识如何和生活紧密联系，才能实现思维碰撞的教学目的。每个英语单元的学习内容都是紧随一个主题，英语教师在教学过程中要根据这个话题展开其他问题的探究，不断增强学生们的学习积极性和创新思维能力。例如，以《On the farm》这一单元内容为例，英語教师的教学目的是为了帮助学生们熟练掌握pig、apple等和农场相关的单词，并且会用What animal＼fruits do you like？通过这样的句式对学生们提问，询问课文相关的内容。教师在选用教学的话题也要紧密联系实际生活，这样一来不仅仅能增强课堂的趣味性，还能帮助学生们去理解课本的知识。英语教师还可以选择两个味道差异较大的水果做比较，让学生们自己开展情景模仿对话，使得学生们深入课堂教学，同时锻炼了自己的英语口语能力。
三、努力实现多种教学模式的融合统一
将单元中不同的学习内容进行整合，借助整体单元的主题展开课堂教学，能够大大增强英语课堂教学的效率和质量。在进行单词教学的过程中，要将文章中的语句一起进行讲解，帮助学生们了解每个单词的含义，并且知道在各种情境下使用哪个对应的单词。每个英文句子都包含着各种各样的词汇，通过对各种语句的教学也能帮助学生们了解词组的使用。英语教师在教学的过程中要注意单词和语句密不可分，句子和文章段落密不可分，帮助学生们从整体上掌握英语知识。例如，对《How much》这一内容教学过程中，英语教师可以借助阅读的形式让学生们寻找文章中的知识点，对于自己比较陌生的或者有趣的单词可以进行标注，并且摘抄，在学习英语的过程中对重点内容展开学习，可以深刻了解单词的含义并转化为自己的知识储备。
四、实现新知识的拓展和优化组合
在进行单元教学过程中，英语教师要对课本知识点讲解完之后，不断引导学生们进行知识点内容的延伸的扩展，并和实际生活中的场景相关联，将课堂中所学的英语知识应用到实际生活中去，不断加强知识延伸的教学工作，帮助学生们拓展自身的知识范围。在小学阶段，英语教学会出现大量的教学活动，英语教师根据学生们的实际情况，对教学活动进行优化组合，使得学生们更容易接受，并在学生们自身学习的基础上不断拓宽自己的知识范围，加深自身对英语知识的理解，不断增强英语课堂教学的效率和质量。
五、结束语
总而言之，在小学阶段的英语教学课堂中，英语教师要不断增强单元整体教学的能力，并借助积极有效的教学模式和方法，不断增强课堂教学的质量，并为之后学生们的学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]周诗杰.基于学科核心素养的小学英语单元整体教学设计探究[J].英语教师，2018，18（15）：156-159.
[2]殷敏.译林小学英语单元整体教学的探索与思考[J].名师在线，2017（2）：73-74.
[3]周懿.小学英语单元教学的整体把握[J].基础教育研究，2016（22）：76+78.
关键词：小学英语;单元整体教学;有效性
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-35-184
小学阶段的英语教学课堂，要注重对学生们的实践能力的培养，通过对英语单元进行整体教学的方法，帮助提升小学阶段的英语教学质量，切实保证学生们能够更高效的学习英语知识，具体内容如下：
一、紧跟单元的主题，明确学生的主体地位
在进行英语整体教学过程中，英语教师要注重学生们英语内容的完整性，并且根据实际生活中所见到的事物将所学知识实践应用，所以英语教师在讲述重点难点的语句时不能片面进行讲解，要结合实际的生活内容，充分借助学生们的主观能动性，成为学习真正意义上的主人，强调学生的主体地位。这就需要英语教师在情感上注重培养学生们的认知，才能有效提升课堂教学的效率。
英语教师在设计教学情境时，要注重英语单元的整体性，对每堂英语课程的教学设计，都要明确学生们的主体地位，英语教师只是作为引导的角色，理清各个单元整体间的联系，有目的性地设计课堂教学的目标和内容，帮助学生们更好地掌握课本中的知识。例如：在开始讲课之前，英语教师要对课本教材有深入的理解，这是课堂教学成功的前提，并结合学生们自身的实际情况，帮助学生们理解课本的知识点和各个单元之间的联系。英语教师要在脑海中树立这样的观念并应用到实际教学中去，突出强调学生们的主体地位。另一方面，英语单元整体教学工作并不是缺乏关联性的，单元整体的教学主题和单一教学主题相联系，进行科学合理的组合，通过借助一定的课堂教学模式，实现单一和整体的优化组合，不仅仅加深学生们课本教材的理解，也巩固了自身现有的英语知识。
二、明确每个英语单元的主题，不断深化学生们的创新性思维
英语是一门语言类学科，在学习的过程中可以看作是学生们的思维与思维之间的碰撞，因此英语教师在教学的过程中可以在这一方面加强思考。英语教学活动要密切相关，在进行课文的讲解过程中要紧随单元的主题内容并设置一定的课堂情景教学模式不断创新学生们的思维意识。在日常的教学工作中，英语教师不仅仅要思考如何向学生们传递课堂的教学主题，还要思考英语知识如何和生活紧密联系，才能实现思维碰撞的教学目的。每个英语单元的学习内容都是紧随一个主题，英语教师在教学过程中要根据这个话题展开其他问题的探究，不断增强学生们的学习积极性和创新思维能力。例如，以《On the farm》这一单元内容为例，英語教师的教学目的是为了帮助学生们熟练掌握pig、apple等和农场相关的单词，并且会用What animal＼fruits do you like？通过这样的句式对学生们提问，询问课文相关的内容。教师在选用教学的话题也要紧密联系实际生活，这样一来不仅仅能增强课堂的趣味性，还能帮助学生们去理解课本的知识。英语教师还可以选择两个味道差异较大的水果做比较，让学生们自己开展情景模仿对话，使得学生们深入课堂教学，同时锻炼了自己的英语口语能力。
三、努力实现多种教学模式的融合统一
将单元中不同的学习内容进行整合，借助整体单元的主题展开课堂教学，能够大大增强英语课堂教学的效率和质量。在进行单词教学的过程中，要将文章中的语句一起进行讲解，帮助学生们了解每个单词的含义，并且知道在各种情境下使用哪个对应的单词。每个英文句子都包含着各种各样的词汇，通过对各种语句的教学也能帮助学生们了解词组的使用。英语教师在教学的过程中要注意单词和语句密不可分，句子和文章段落密不可分，帮助学生们从整体上掌握英语知识。例如，对《How much》这一内容教学过程中，英语教师可以借助阅读的形式让学生们寻找文章中的知识点，对于自己比较陌生的或者有趣的单词可以进行标注，并且摘抄，在学习英语的过程中对重点内容展开学习，可以深刻了解单词的含义并转化为自己的知识储备。
四、实现新知识的拓展和优化组合
在进行单元教学过程中，英语教师要对课本知识点讲解完之后，不断引导学生们进行知识点内容的延伸的扩展，并和实际生活中的场景相关联，将课堂中所学的英语知识应用到实际生活中去，不断加强知识延伸的教学工作，帮助学生们拓展自身的知识范围。在小学阶段，英语教学会出现大量的教学活动，英语教师根据学生们的实际情况，对教学活动进行优化组合，使得学生们更容易接受，并在学生们自身学习的基础上不断拓宽自己的知识范围，加深自身对英语知识的理解，不断增强英语课堂教学的效率和质量。
五、结束语
总而言之，在小学阶段的英语教学课堂中，英语教师要不断增强单元整体教学的能力，并借助积极有效的教学模式和方法，不断增强课堂教学的质量，并为之后学生们的学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]周诗杰.基于学科核心素养的小学英语单元整体教学设计探究[J].英语教师，2018，18（15）：156-159.
[2]殷敏.译林小学英语单元整体教学的探索与思考[J].名师在线，2017（2）：73-74.
[3]周懿.小学英语单元教学的整体把握[J].基础教育研究，2016（22）：76+78.