论文部分内容阅读
摘要：作文是语文教学的重要内容，也是语文教学的薄弱环节。从某种角度而言，学生作文水平的高低决定了语文学习效果的好坏。所以，教师必须在教学中认真研究写作教学原理，找到合适的教学方法，逐步提高学生的写作兴趣，增强写作能力。在新课程改革背景下，如何创新初中语文写作教学，引起社会各界的广泛关注。本文在此背景下展开分析探讨，并提出具体的写作教学方案，旨在促进初中语文写作教学活动的高效开展。
关键词：初中语文;写作教学;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-35-193
在新的《语文课程标准》中指出“建立完善的语言文字法规体系，全面推进学校语言文字工作，提升学生的文字运用能力是素质教育的重要内容”，在这一文件精神的引领下，全国各地都将写作教学视作语文教学的重点，并对语文教学中开展写作教学的策略加大了探索研究，这为初中语文写作教学打开了新的格局，同时也为学生的写作能力提升做出了保障。
一、初中语文写作教学的重要性
写作是语文教学的重要组成部分。在新课程改革背景下，教师应当将教学重点放在培养学生的写作能力上，并逐步提高学生的语文写作水平。写作能力是学生语文核心素养的重要表现方式，完善语文作文教学，有助于提高学生的语文理解能力。在写作过程中，由于初中生很难有效地将自己的思想传达到文章中，所以教师在写作教学中要提升学生的写作能力，激发学生的写作热情，使学生认识到写作对自身发展的重要意义，从而强化学生的学习、探究能力。由于初中生年龄较小，思维不够成熟，教师在写作教学中要注重引导和启发，使学生能够主动探究写作技巧，强化学生写作能力。初中作文是考查学生综合语言应用能力的重要途径。语文属于语言性学科，听说读写是教学的重要内容和基础内容，写作教学则是其他教学的重要表现形式，能够反映其他三种能力，也能够提高其他三种能力。
二、初中语文写作教学的开展策略
1.加强日常生活积累，确保学生有话可说。
俗话说“巧妇难为无米之炊”，在初中语文写作教学开展中，学生之所以出现执笔千金、下笔无言的问题，就是因为学生素材资料积累匮乏，最终只能通过凭空捏造、东拼西凑的方式完成写作，这也使得学生写出的文章苍白无力，甚至会出现文不对题的现象。鉴于此，笔者认为在初中语文写作教学开展中，若是想要促使学生写出好的文章，加强日常生活积累是十分必要的。如教师要引导学生仔细地观察生活，让学生认识到田间的小路、雨后的彩虹、妈妈的白发、父亲的背影，繁华的街市、辛劳的人群，都可成为写作的素材，在日常生活中，要善于对这些常见的人、物、景观察记录，这样在实际写作过程中，就不会出现无话可说的问题。而除此之外，生活中阅读的课外书籍、电视报刊、网络视频等，也有很多值得积累的素材资料，是在写作可以直接拿来为我所用的。
2.设计新颖题目要求，激发学生写作兴趣。
爱因斯坦曾经说过“兴趣是最好的老师”，在初中语文写作教学开展中，教师若是能够采取可行的措施，培养学生的写作兴趣，可实现意想不到的教学效果。而对此笔者认为，以往的写作教学中，学生之所以对写作学习缺乏兴趣，很重要的原因，就是教师为学生布置的写作命题太过陈旧，对于这样的写作命题，学生没有想要抒发表达的欲望，因此写出的文章自然也是空洞乏味、内容泛泛。鉴于此，在今后的初中语文写作教学开展中，教师能够为学生设计新颖的题目要求是十分必要的，如在让学生写人物描写文章时，以“我最熟悉的一个人”这样的老套命题让学生书写，自然很难调动学生的激情，但若是教师可以将其换做“猜猜他是谁？”“这难道是他？”这样的写作命题布置，就更加具有趣味和吸引力，虽然是在写一样的文章，但是借助這样更加新颖有趣的题目，学生的写作思维会得到全新的迸发，写作教学效率也会因此得到提升。
3.逐步加深写作难度，训练学生写作能力。
写作是学生语文综合素质能力的体现，而写作能力的发展显然不是一蹴而就的，写作学习要遵循“由浅到深，由易到难”的规律，教师只有逐步地加深训练难度，才不会为学生增添压力、打击信心，这也是写作教学高效开展进行的关键。如初一阶段的作文教学，教师应着重强化训练学生的片段描写，包括开头描写、结尾描写等，确保学生能够将片段语言描写的精准凝练，这也是学生写作学习发展的基础。而进入初二阶段后，则应该对学生进行谋篇布局、过渡呼应、首尾结合等写作技巧方面的训练，以此确保学生写出更多精巧的文章。而初三阶段的写作教学，教师则可以从表现手法入手，如欲扬先抑、托物言志、联想对比等，通过这些表现手法的训练学习，促使学生写出更多感染力、表现力的文章，相信在这样循序渐进的写作学习训练下，学生的写作能力一定能够逐步提升。
4.调整写作评改模式，推动写作教学发展。
在初中语文写作教学中，作文评改是十分重要的一个教学环节，传统的作文教学中，作文评改工作都是由教师全权负责，这种评改方式教师费劲心力，但是取得的教学效果却微乎甚微，很多学生对教师的评改修语并不关注，教师的努力都付之东流。针对于此种教学现象，笔者认为今后的作文评改环节，教师可将评改权利还给学生一部分，将学生自评与同伴互评纳入到作文评改环节中，同时考虑到学生的评改能力有效，教师可以在学生评改过程中，给予学生一定的指导，让学生从写作语言、文章结构、修辞手法、思想立意等几个方面出发，有标准性地对自身的文章和他人的文章进行评改，这样的作文评改模式让所有的学生都参与其中，学生往往可以在评阅自身与他人文章时，更好的认识到自身的优势和不足，并学会向他人请教学习，这无疑是有助于写作教学推动发展的。
语文学习不是一蹴而就的，它是一个长期的、不断积累的过程，古人有云：“九层之台，起于累土;千里之行，始于足下。”作文水平的提高同样也不是一蹴而就的，也需要长期的积累，这就要求老师在平时的写作中指导学生，培养兴趣，让他们爱上写作，让写作成为一件快乐的事。
参考文献：
[1]王晓芳.如何有效开展初中语文写作教学[J].课程教育研究，2018（42）：96.
[2]牛兴佑.农村初中写作教学的问题及对策[J].中初中教学研究，2018（10）：54-58.
关键词：初中语文;写作教学;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-35-193
在新的《语文课程标准》中指出“建立完善的语言文字法规体系，全面推进学校语言文字工作，提升学生的文字运用能力是素质教育的重要内容”，在这一文件精神的引领下，全国各地都将写作教学视作语文教学的重点，并对语文教学中开展写作教学的策略加大了探索研究，这为初中语文写作教学打开了新的格局，同时也为学生的写作能力提升做出了保障。
一、初中语文写作教学的重要性
写作是语文教学的重要组成部分。在新课程改革背景下，教师应当将教学重点放在培养学生的写作能力上，并逐步提高学生的语文写作水平。写作能力是学生语文核心素养的重要表现方式，完善语文作文教学，有助于提高学生的语文理解能力。在写作过程中，由于初中生很难有效地将自己的思想传达到文章中，所以教师在写作教学中要提升学生的写作能力，激发学生的写作热情，使学生认识到写作对自身发展的重要意义，从而强化学生的学习、探究能力。由于初中生年龄较小，思维不够成熟，教师在写作教学中要注重引导和启发，使学生能够主动探究写作技巧，强化学生写作能力。初中作文是考查学生综合语言应用能力的重要途径。语文属于语言性学科，听说读写是教学的重要内容和基础内容，写作教学则是其他教学的重要表现形式，能够反映其他三种能力，也能够提高其他三种能力。
二、初中语文写作教学的开展策略
1.加强日常生活积累，确保学生有话可说。
俗话说“巧妇难为无米之炊”，在初中语文写作教学开展中，学生之所以出现执笔千金、下笔无言的问题，就是因为学生素材资料积累匮乏，最终只能通过凭空捏造、东拼西凑的方式完成写作，这也使得学生写出的文章苍白无力，甚至会出现文不对题的现象。鉴于此，笔者认为在初中语文写作教学开展中，若是想要促使学生写出好的文章，加强日常生活积累是十分必要的。如教师要引导学生仔细地观察生活，让学生认识到田间的小路、雨后的彩虹、妈妈的白发、父亲的背影，繁华的街市、辛劳的人群，都可成为写作的素材，在日常生活中，要善于对这些常见的人、物、景观察记录，这样在实际写作过程中，就不会出现无话可说的问题。而除此之外，生活中阅读的课外书籍、电视报刊、网络视频等，也有很多值得积累的素材资料，是在写作可以直接拿来为我所用的。
2.设计新颖题目要求，激发学生写作兴趣。
爱因斯坦曾经说过“兴趣是最好的老师”，在初中语文写作教学开展中，教师若是能够采取可行的措施，培养学生的写作兴趣，可实现意想不到的教学效果。而对此笔者认为，以往的写作教学中，学生之所以对写作学习缺乏兴趣，很重要的原因，就是教师为学生布置的写作命题太过陈旧，对于这样的写作命题，学生没有想要抒发表达的欲望，因此写出的文章自然也是空洞乏味、内容泛泛。鉴于此，在今后的初中语文写作教学开展中，教师能够为学生设计新颖的题目要求是十分必要的，如在让学生写人物描写文章时，以“我最熟悉的一个人”这样的老套命题让学生书写，自然很难调动学生的激情，但若是教师可以将其换做“猜猜他是谁？”“这难道是他？”这样的写作命题布置，就更加具有趣味和吸引力，虽然是在写一样的文章，但是借助這样更加新颖有趣的题目，学生的写作思维会得到全新的迸发，写作教学效率也会因此得到提升。
3.逐步加深写作难度，训练学生写作能力。
写作是学生语文综合素质能力的体现，而写作能力的发展显然不是一蹴而就的，写作学习要遵循“由浅到深，由易到难”的规律，教师只有逐步地加深训练难度，才不会为学生增添压力、打击信心，这也是写作教学高效开展进行的关键。如初一阶段的作文教学，教师应着重强化训练学生的片段描写，包括开头描写、结尾描写等，确保学生能够将片段语言描写的精准凝练，这也是学生写作学习发展的基础。而进入初二阶段后，则应该对学生进行谋篇布局、过渡呼应、首尾结合等写作技巧方面的训练，以此确保学生写出更多精巧的文章。而初三阶段的写作教学，教师则可以从表现手法入手，如欲扬先抑、托物言志、联想对比等，通过这些表现手法的训练学习，促使学生写出更多感染力、表现力的文章，相信在这样循序渐进的写作学习训练下，学生的写作能力一定能够逐步提升。
4.调整写作评改模式，推动写作教学发展。
在初中语文写作教学中，作文评改是十分重要的一个教学环节，传统的作文教学中，作文评改工作都是由教师全权负责，这种评改方式教师费劲心力，但是取得的教学效果却微乎甚微，很多学生对教师的评改修语并不关注，教师的努力都付之东流。针对于此种教学现象，笔者认为今后的作文评改环节，教师可将评改权利还给学生一部分，将学生自评与同伴互评纳入到作文评改环节中，同时考虑到学生的评改能力有效，教师可以在学生评改过程中，给予学生一定的指导，让学生从写作语言、文章结构、修辞手法、思想立意等几个方面出发，有标准性地对自身的文章和他人的文章进行评改，这样的作文评改模式让所有的学生都参与其中，学生往往可以在评阅自身与他人文章时，更好的认识到自身的优势和不足，并学会向他人请教学习，这无疑是有助于写作教学推动发展的。
语文学习不是一蹴而就的，它是一个长期的、不断积累的过程，古人有云：“九层之台，起于累土;千里之行，始于足下。”作文水平的提高同样也不是一蹴而就的，也需要长期的积累，这就要求老师在平时的写作中指导学生，培养兴趣，让他们爱上写作，让写作成为一件快乐的事。
参考文献：
[1]王晓芳.如何有效开展初中语文写作教学[J].课程教育研究，2018（42）：96.
[2]牛兴佑.农村初中写作教学的问题及对策[J].中初中教学研究，2018（10）：54-58.