试论初中英语听说课型的输出环节

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  摘要:随着课程改革的推进,现代教学更注重学科素养的培养。在初中英语课堂教学中,“听”和“说”一直是英语学习的重点,因此在听说课堂教学中要合理设计课堂,在培养学生英语核心素养的过程中提升学生的听说能力。
  关键词:初中英语;设计环节;听说课堂
  中图分类号:G4 文献标识码:A 文章编号:(2020)-35-176
  掌握一定的听、说、读、写能力是新课标下初中英语教学的目标。英语作为初中学科中的基础必修学科,它对学生今后的学习和发展发挥着巨大的作用。听是语言学习的基础,说是语言学习的目的,是检验语言学习成果的一种方式,学好英语有助于促进学生多元化发展,为更高阶段的英语学习奠定基础。因此,提高英语听说课堂教学效率,强化学生听说能力,促进学生英语素养的养成,是当下英语教学有意义的设计点。本文主要从听说课堂教学内容出发,探究高效的听说课教学输出环节设计。
  1 优化教学模式,让课堂活起来
  对初中生来说,英语课堂不再仅仅是学习单词、组句这样简单,还要考查学生对英语的理解和应用能力,而听说则是对学生表达应用最有效的训练方式。因此,在课堂教学中如何引导学生正确进行听说练习,是有效提高学生英语核心素养的关键,优化教学模式让学生成为课堂的主体,善于听,敢于说,让课堂"活"起来,调动学生兴趣,提高课堂效率。
  以目前的课堂教学形式来看,听说课堂存在的主要问题是学生不敢说,学生在英语课上不爱表达的关键因素在于两方面。一是课堂本身,课堂本身的无趣无法激发学生的好学心理,久而久之在这样的环境下,学生对英语产生了放弃的心理。二是学生本身,英语作为母语之外的第二大语言,学生用英语表达是有一定难度,很多学生因为表达受挫,对英语学习失去信心。因此,保证学生接受英语知识的第一步,是让学生对英语课堂产生浓厚的兴趣,以此引导学生对英语学习产生兴趣。如学生喜欢唱歌,可以紧抓学生的喜好,在开课前教授学生与本节课相关的英语歌曲,唱歌往往能让人心情愉悦,而对于热爱唱歌的学生而言,更能激发对英语课堂的兴趣,提高英语学习积极性。而学生在唱歌的过程中又很好的锻炼学生的听说能力,加深对课堂内容的了解。让课堂活起来,才能够让参与课堂的学生感受到精彩的英语天地,感受听说课堂的魅力,从而产生浓厚的课堂兴趣,激发内心对英语学习的渴望。
  2 改变教学策略,让学生说出来
  以学生为中心,是现代教育的教学理念。受应试教育思想的禁锢,教师对英语课堂的把控过于严肃,使学生依然身处被动学习的教学状态。改变教学策略,进化教学思想,合理划分课堂时间,让学生充分把握有限的听说课堂时间听起来、说出来,从而提升英语学习兴趣,提高英语学习能力。培养学生全面发展,是《英语课程标准》对学生发展的要求。改变教学策略,让学生具备英语素养是推动学生全面发展的重要环节之一。
  总结当下的英语课堂,主要从两方面进行教学改变。一是教学导入环节,这是给学生创建敢于说出来的第一步,有效的、合适的导入环节,将会减轻学生的学习压力,提升学生的学习兴趣,如复习导入、图片导入、歌曲导入、视频导入、笑话导入等,如何选择导入方式,需要教师根据学生的兴趣爱好以及当下课堂内容进行合理的安排。二是教学互动环节,有趣的教学互动不仅能提高教学效率,推动教学进程,还能够激发学生的英语听说信心。因此,教师应该把握好教学互动环节,合理的设计互动内容,让学生在敢于说出来的同时提高英语能力。例如,在"Why do not talk to your parents?"中,在教学导入环节,以笑话导入入手:"Why do not talk to my parents?”笔者大叫着说,然后很羞愧的回答:"Because I don't want to clean my room."以幽默调动学生对人际关系的学习兴趣。在教学过程中的互动环节,教师可以小组互动的形式,让学生自由组合进行以“Why do not talk to my parents?"为主题的内容讨论,或者以情境模仿的形式进行情境对话,其主要的目的在于调动学生的听说兴趣,提高学生说英语的积极性,从而加强学生英语知识掌握,熟练英语知识点的应用。时代在进步,教学思想也应同步前行,教师的教学思想决定着学生英语学习效率,因此改变英语听说教学策略之前,教师应提升自己素质。
  3 训练听说能力,让素养提起来
  语言学习的技巧是不断训练、不断在应用实践中提高熟练度、标准度。英语学习对于初中学生而言本身就是具有难度的,且英语不在日常用语的社会生活中,又给英语听说学习加大了难度。因此,提高学生英语听说能力,在传授学生英语知识之外,还应积极引导学生进行听说训练,只有不断地学习和巩固,才能让学生的英语彻底提起来。
  创造听说训练的机会,引导学生进行听说训练之前,应重视学生的心理压力。很多学生因为心理问题从而羞于开口,怕自己的发音不标准,会受到其他同学的嘲笑,还有部分学生,可能自己的语言表达能力较强,但是因为心理素质较低,看到别人没有参与,自己便也不参与。改变这一现状的主要途径是提高学生的表达信心,教师在进行语言表达之前应对全体学生进行鼓励和支持,在表达之后应给予积极的表扬、认可和鼓励,只有这样学生才能建立更多的英语表达信心,从而主动参与语言表达活动中。其次,教师应积极利用听说课堂中的听说机会,引导学生更多、更大范围的参与表达中。语言学习不同于其他学科,不断地锻炼才能够提高学生的听说能力,最终促进学生掌握英语知识和专业能力。
  4 课堂输出具体步骤
  比如有一节课是以 A birthday party 为主线,通过多媒体设备的使用帮助学生总结提炼出了三个阶段,分别为:Before the party, at the party, after the party,听完后,还是通过最传统的教学方式,使用口头语言搭配板书,以思维导图的形式将所学知识进行总结,能更好地突出教学重点,从而加强学生的记忆效果。 本节听说课设计了以下三个步骤: (1)听前活动(Pre-listening)。直观呈现与教师个人相关的图片,抓取学生的注意力,引出话题,激活学生的旧知。 设计意图:老师抓住与学生第一次见面来介绍本人个人情况的方式,拉近距离,引出话题,激发学生对本节课的兴趣;激活学生与本话题相关的背景知识,同时也渗透了频率副词的使用规则,为后续听力活动奠定基础。 (2)听中活动(While-listening)。这一活动设置的任务注重指导学生听的学习策略。通过对两段对话进行不同形式的任务的设计,包括看视频、听音频、读文本、说对话,利用媒体设备,调动学生的注意力,帮助学生最大程度地体现真实的交流场景。设计意图:通过六个听力任务来训练学生看图片预测、提取关键信息(who,when,where,why)、捕捉重点句型(Wouldyouliketo…)、记笔记及根据已学到的框架进行对话的听、说技能。分别为:第一个听力任务——展现情景,获取对话信息;第二个听力任务——突破重点,理清课文脉络;第三个任务——聚焦信息,理解对话内容;第四个任务——挖掘文本内容,总结提炼;第五个任务——迁移对话,促进语言内化;第六个任务——运用思维导图,梳理知识。(3)听后活动(Post-listening)。将课本上的对话与日常生活相结合,拓展和运用所学知识。通过给学生提供丰富、逼真的情境,引发学生思考并交流,在培养学生思维的创造性和逻辑性的同时,提高语用能力。设计意图:引入主题生日会的概念,通过唱生日歌、拟定生日会主题、设计邀请卡并当场发出邀请,激发学生的创造性思维,在情境中运用今天所学到的内容,为刚好今天過生日的同学筹划生日聚会,实现语言输出。
  结束语
  总之,英语课堂教学是一门需要潜心研究的艺术,一节好课的打磨永远离不开精心的备课准备、精准的教学目标及精彩的课堂呈现这三个方面,而课堂呈现又涵盖了教育学、心理学及语言学等方方面面的内容,需要我们不断努力去探索,从而找到最能帮助学生提高听说能力的有效方法。
  参考文献:
  [1]杨鹏.试析如何提升初中英语口语教学效率[J].文学教育(下),2020(07):144-145.
  [2]朱玉华. 初中英语读写结合教学模式的构建探讨[C]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集.教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2020:768-769.
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