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摘要： 在新课程理念的指导下，数学教师必须从传统的45分钟的传授角色向教育过程的指导者、组织者、参与者的角色转变，教师不再是单纯的传递者，而有可能同时作为学生的同伴，教学活动的组织者，学生学习过程的支持者和帮助者等，这使得教师的角色越来越向多元化发展。
关键词： 教师 学生 角色
在新一轮基础教育课程改革的洪流中，我走进了新课程，了解了新课程。新课程与旧课程的根本区别在于理念。只有准确地理解和把握新课程所蕴涵的理念，我们才能认清新课程改革的方向，才能明确新课程改革的出发点和落脚点。然而，从理念到实践的转化还有一个艰难的历程，如果“课程标准是新的，教材是新的，而课堂教学依然是涛声依旧”，那么，我们的新课程改革就只能是纸上谈兵。为了使自己在这场变革中实现新的蜕变，新的跨越，我认真、深入地研究了数学课堂教教学中教师所应该扮演的角色，通过在鲜活的课堂教学中的体验对新理念有了些许感悟。
一、比较新旧两种教材内容，体现两种教学理念变化
传统教学中注重知识的传授，新课程改革要求教师以人为本，在课堂上我们突出培养学生的创新和实践能力，收集处理信息的能力，获取新知识的能力，分析解决问题的能力，以及交流协作的能力，发展学生对自然和社会的责任感，另外还要求每位学生都拥有健康的身心，优良的品质和终身学习的能力和愿望，养成健康的审美情趣和生活方式，从而实现学生的全面发展。例如有理数加法的引入，是用足球循环赛中计算净胜球数而引入的，然后利用数轴旧知识解决问题，并让学生利用数轴探究加法法则的规律。旧教材在用数轴解决加法法则后，要求学生会记住法则内容，用好法则就可以了，所以接下来编排了较大量的纯数学的练习题，形成题海让学生练习。而新教材在探究加法法则规律后，用所学知识解决足球循环赛中计算净胜球数的计算，体现了新知识的实际应用能力。
二、针对教材的新理念，教师角色必须相应改变
21世纪随着社会信息化和知识经济的发展，对我们的教育提出强烈的变革要求，这就要求我们教师用新课程的理念对曾经视为经验的教学观点进行重新审视，必须从传统的局限于课堂45分钟传授者的角色向教育过程的指导者、组织者、参与者的角色转变，教师要有更大的适应性和灵活性来面对自己的工作。社会发展到今天，科学技术飞速发展，社会急剧变革，计算机及信息技术也广泛地应用到教学中来，师生之间已经不完全是单纯的传递和接受关系了，学生可以从其他渠道获取知识，有时甚至在某些方面比教师知道的还多，教师的权威地位受到了挑战，教师和学生的关系不那么单一了，教师的角色也多元化了，在现代社会，教师作为文化传承的执行者的基本职能并没有变，但他却不再直接以权威的身份向学生传递经验，而是通过间接的方式实现文化传递，以各种方式调动和引导学生参与学习活动，引导学生在自己精心设计的教学环境中进行探索，教师不再是单纯的传递者，而有可能同时作为学生的同伴，活动的组织者、学生学习的过程的支持者和帮助者等，教师的角色越来越向多元化方向发展。如我在有理数这一章教学中，就采用以下几点做法。
1.探究法则总结规律，引导学生积极参与。
在有理数加法法则这节的教学中，引入新课题之后，在黑板上画了几条数轴，每一条数轴上方都标明一个蜗牛运动的问题，然后让学生弄清题意，思考蜗牛运动起点和终点以及运动方向，要求学生用画图来表示每一个问题的结果，并让每一位学生根据所画运动示意图写出两数和的式子，及两数和的结果，然后再要求学生根据几个图示，用自己的语言叙述它的规律，最后再分小组讨论各自所发现的规律，归纳出有理数的加法法则。在学生进行讨论前，教师可以拟订几个问题，让学生针对问题进行讨论，接着由各小组代表发表见解，最后将各小组的见解进行归纳小结。
2.开展活动，评比促学。
学生对开展活动非常感兴趣，因此我在课堂上进行了多种形式的活动，如：抢答比赛、知识竞赛、脑筋急转弯、数学家的故事、优秀墙报等活动的开展，让学生人人准备，个个参加，寓教于评，以比促学，造成你追我赶，比学赶超的局势，促使学生“鼓足干劲，力争上游”。课堂上每位学生已有的知识水平，思维能力，创新能力各不相同。因此，在课堂教学中，教师在切实了解每个学生的具体情况后，帮助学生选择适合自己的学习目标和内容，这样就可以让每个学生都学到有意义的数学，让每个学生都能学有所获、学有所得。课堂上，我总是用欣赏的眼光看待每一个学生，善于发现学生的闪光点，及时肯定每一个学生的成绩，让我的每一个学生都体验到成功。
3.教师和学生共同承担责任。
过去的数学教学在学生眼里，就是教师的事，课堂是教师的，学生只能被动接受，充当知识的存储器。而现在，教师要将课堂的主阵地还给学生，让他们明白他们才是课堂的主人。因此，在教学中我们有意识地让学生参与教学，比如，当我们上课需要实物模型时，我们就可以告诉学生，准备这些模型也是他们自己的事，老师会与他们合作一起准备，那样就可以让学生参与到教学中来，从而调动学生的积极性和主动性。
三、激励情感，目标引学
心理学告诉我们满足人们对理解、尊重和追求的需要，就能激发人的动机，使人有一股内在的动力，朝向所期望的目标前进。教师对学生“暗含期待”，学生在感情上就会受到鼓舞，对教师产生“好感”和“信赖”，从而增强自尊、自信，能有效地激发自己的情绪和学习动机。因此，作为数学教师要调动学生的积极性，必须激励学生情感，一方面增加“感情投资”，理解、尊重、亲近、关心学生，寓教于情，用真诚和热情拨动学生的心弦，使其对数学产生亲切感，乐听爱学，“亲其师而信其道”。另一方面针对学生心灵深处存在着使自己成为发现者、研究者、探索者的愿望，不断为他们树立学习目标，提供发现问题、运用知识解决问题的机会，使他们在从一个成功走向另一个成功的不断满足中增强学习信心，激励学习兴趣，享受获得成功的欢乐。
四、参与实践，应用练学
让学生走出课堂，走出校园，到社会实践中去，作调查，长见识，运用所学知识解决实际问题，对激活创新思维，培养创新能力是大有裨益的。在我们所学数学中，有很多适合到生活中去感知、去應用的内容，如每章后面的课题学习。通过这些活动，可使中学学生的数学思维品质、计算能力和创新能力得到较好的发展，还可以培养学生热爱劳动、热爱科学、乐于助人的优秀品质。
五、教师参与学习
课堂上，我们真正抛开“师道尊严”走下神坛，和学生一道学习，教师和学生一样，再也不是绝对权威，学生也允许教师出错，这样才是真正做到了教学相长。因为在这个信息瞬息万变，知识更新日益加快的时代，教师已不是万能的了。因此，师生共同学习的时代已经到来。新课程标准下的数学课堂教学，师生是一个“学习的共同体”，教师和学生在课堂上沟通、交流、分享各种学习资源，共同完成学习任务，通过各种广泛的信息交流，实现师生互动，双方相互沟通，相互影响，相互补充。因此，课堂上，我们教师在彻底转变角色的同时，也特别突出了学生的主体地位。主要体现在六个方面。1.课堂上，教师总是用心关注每个学生的反应，注重学生的全面发展。2.借助笔谈从学生眼中审视自己，让自己不仅是学生的老师，更是学生的朋友。所谓“亲其师方能信其道”，只有这样，我们才能不断地完善自己，用自己的人格魅力去影响学生，去教育学生。3.尊重学生人格，建立平等的师生关系，这样就可以在课堂营造一个宽松和谐的学习氛围，让学生在自主探索，合作交流中愉快学习。4.为学生提供交流发展的空间，并允许学生在课堂中畅所欲言，异口异声。5.在课堂中设计一些富有趣味性、挑战性的活动，以激发学生的学习兴趣。6.有效利用现代信息技术手段辅助教学，进一步为学生拓宽自主学习的空间，以提高教学效益。
关键词： 教师 学生 角色
在新一轮基础教育课程改革的洪流中，我走进了新课程，了解了新课程。新课程与旧课程的根本区别在于理念。只有准确地理解和把握新课程所蕴涵的理念，我们才能认清新课程改革的方向，才能明确新课程改革的出发点和落脚点。然而，从理念到实践的转化还有一个艰难的历程，如果“课程标准是新的，教材是新的，而课堂教学依然是涛声依旧”，那么，我们的新课程改革就只能是纸上谈兵。为了使自己在这场变革中实现新的蜕变，新的跨越，我认真、深入地研究了数学课堂教教学中教师所应该扮演的角色，通过在鲜活的课堂教学中的体验对新理念有了些许感悟。
一、比较新旧两种教材内容，体现两种教学理念变化
传统教学中注重知识的传授，新课程改革要求教师以人为本，在课堂上我们突出培养学生的创新和实践能力，收集处理信息的能力，获取新知识的能力，分析解决问题的能力，以及交流协作的能力，发展学生对自然和社会的责任感，另外还要求每位学生都拥有健康的身心，优良的品质和终身学习的能力和愿望，养成健康的审美情趣和生活方式，从而实现学生的全面发展。例如有理数加法的引入，是用足球循环赛中计算净胜球数而引入的，然后利用数轴旧知识解决问题，并让学生利用数轴探究加法法则的规律。旧教材在用数轴解决加法法则后，要求学生会记住法则内容，用好法则就可以了，所以接下来编排了较大量的纯数学的练习题，形成题海让学生练习。而新教材在探究加法法则规律后，用所学知识解决足球循环赛中计算净胜球数的计算，体现了新知识的实际应用能力。
二、针对教材的新理念，教师角色必须相应改变
21世纪随着社会信息化和知识经济的发展，对我们的教育提出强烈的变革要求，这就要求我们教师用新课程的理念对曾经视为经验的教学观点进行重新审视，必须从传统的局限于课堂45分钟传授者的角色向教育过程的指导者、组织者、参与者的角色转变，教师要有更大的适应性和灵活性来面对自己的工作。社会发展到今天，科学技术飞速发展，社会急剧变革，计算机及信息技术也广泛地应用到教学中来，师生之间已经不完全是单纯的传递和接受关系了，学生可以从其他渠道获取知识，有时甚至在某些方面比教师知道的还多，教师的权威地位受到了挑战，教师和学生的关系不那么单一了，教师的角色也多元化了，在现代社会，教师作为文化传承的执行者的基本职能并没有变，但他却不再直接以权威的身份向学生传递经验，而是通过间接的方式实现文化传递，以各种方式调动和引导学生参与学习活动，引导学生在自己精心设计的教学环境中进行探索，教师不再是单纯的传递者，而有可能同时作为学生的同伴，活动的组织者、学生学习的过程的支持者和帮助者等，教师的角色越来越向多元化方向发展。如我在有理数这一章教学中，就采用以下几点做法。
1.探究法则总结规律，引导学生积极参与。
在有理数加法法则这节的教学中，引入新课题之后，在黑板上画了几条数轴，每一条数轴上方都标明一个蜗牛运动的问题，然后让学生弄清题意，思考蜗牛运动起点和终点以及运动方向，要求学生用画图来表示每一个问题的结果，并让每一位学生根据所画运动示意图写出两数和的式子，及两数和的结果，然后再要求学生根据几个图示，用自己的语言叙述它的规律，最后再分小组讨论各自所发现的规律，归纳出有理数的加法法则。在学生进行讨论前，教师可以拟订几个问题，让学生针对问题进行讨论，接着由各小组代表发表见解，最后将各小组的见解进行归纳小结。
2.开展活动，评比促学。
学生对开展活动非常感兴趣，因此我在课堂上进行了多种形式的活动，如：抢答比赛、知识竞赛、脑筋急转弯、数学家的故事、优秀墙报等活动的开展，让学生人人准备，个个参加，寓教于评，以比促学，造成你追我赶，比学赶超的局势，促使学生“鼓足干劲，力争上游”。课堂上每位学生已有的知识水平，思维能力，创新能力各不相同。因此，在课堂教学中，教师在切实了解每个学生的具体情况后，帮助学生选择适合自己的学习目标和内容，这样就可以让每个学生都学到有意义的数学，让每个学生都能学有所获、学有所得。课堂上，我总是用欣赏的眼光看待每一个学生，善于发现学生的闪光点，及时肯定每一个学生的成绩，让我的每一个学生都体验到成功。
3.教师和学生共同承担责任。
过去的数学教学在学生眼里，就是教师的事，课堂是教师的，学生只能被动接受，充当知识的存储器。而现在，教师要将课堂的主阵地还给学生，让他们明白他们才是课堂的主人。因此，在教学中我们有意识地让学生参与教学，比如，当我们上课需要实物模型时，我们就可以告诉学生，准备这些模型也是他们自己的事，老师会与他们合作一起准备，那样就可以让学生参与到教学中来，从而调动学生的积极性和主动性。
三、激励情感，目标引学
心理学告诉我们满足人们对理解、尊重和追求的需要，就能激发人的动机，使人有一股内在的动力，朝向所期望的目标前进。教师对学生“暗含期待”，学生在感情上就会受到鼓舞，对教师产生“好感”和“信赖”，从而增强自尊、自信，能有效地激发自己的情绪和学习动机。因此，作为数学教师要调动学生的积极性，必须激励学生情感，一方面增加“感情投资”，理解、尊重、亲近、关心学生，寓教于情，用真诚和热情拨动学生的心弦，使其对数学产生亲切感，乐听爱学，“亲其师而信其道”。另一方面针对学生心灵深处存在着使自己成为发现者、研究者、探索者的愿望，不断为他们树立学习目标，提供发现问题、运用知识解决问题的机会，使他们在从一个成功走向另一个成功的不断满足中增强学习信心，激励学习兴趣，享受获得成功的欢乐。
四、参与实践，应用练学
让学生走出课堂，走出校园，到社会实践中去，作调查，长见识，运用所学知识解决实际问题，对激活创新思维，培养创新能力是大有裨益的。在我们所学数学中，有很多适合到生活中去感知、去應用的内容，如每章后面的课题学习。通过这些活动，可使中学学生的数学思维品质、计算能力和创新能力得到较好的发展，还可以培养学生热爱劳动、热爱科学、乐于助人的优秀品质。
五、教师参与学习
课堂上，我们真正抛开“师道尊严”走下神坛，和学生一道学习，教师和学生一样，再也不是绝对权威，学生也允许教师出错，这样才是真正做到了教学相长。因为在这个信息瞬息万变，知识更新日益加快的时代，教师已不是万能的了。因此，师生共同学习的时代已经到来。新课程标准下的数学课堂教学，师生是一个“学习的共同体”，教师和学生在课堂上沟通、交流、分享各种学习资源，共同完成学习任务，通过各种广泛的信息交流，实现师生互动，双方相互沟通，相互影响，相互补充。因此，课堂上，我们教师在彻底转变角色的同时，也特别突出了学生的主体地位。主要体现在六个方面。1.课堂上，教师总是用心关注每个学生的反应，注重学生的全面发展。2.借助笔谈从学生眼中审视自己，让自己不仅是学生的老师，更是学生的朋友。所谓“亲其师方能信其道”，只有这样，我们才能不断地完善自己，用自己的人格魅力去影响学生，去教育学生。3.尊重学生人格，建立平等的师生关系，这样就可以在课堂营造一个宽松和谐的学习氛围，让学生在自主探索，合作交流中愉快学习。4.为学生提供交流发展的空间，并允许学生在课堂中畅所欲言，异口异声。5.在课堂中设计一些富有趣味性、挑战性的活动，以激发学生的学习兴趣。6.有效利用现代信息技术手段辅助教学，进一步为学生拓宽自主学习的空间，以提高教学效益。