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摘要：思维的培养对于学生意义重大，是教师们在教学过程中关注的重点。生物学科知识与自然和生活联系紧密，也与科技与创新有些关联，因此理性思维的培养显得更为重要。高中生的理想思维得到提升后，他们能够更快捷且高效地理解生物知识，也能够提升生物学习兴趣以及促进其应用生物知识实现创新能力不断增高。在本篇文章中，笔者将概述高中生物教师如何在教学过程中培养学生理性思维，促进学生全面发展。
关键词：高中;生物教学;有效;学生;理性思维;教学手段
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-43-229
当核心素养提出后，教师们开始注重培养学生的学科核心素养，希望由此实现高效教学目标以及促进学生综合能力的提升。生物学科是一门重要学科，对学生的思维具有一定的要求。具备理性思维的学生理解和掌握生物知识的效率更高，应用生物知识解释生物现象以及解决实际问题的能力也由此增强。
一、创设问题情境，培养学生理性思维
学生们不管在哪个年龄段，在学习过程中都会遇到一些问题阻碍其高效地掌握知识点。只有突破问题才能够帮助学生快速成长。情境教学法是一种激趣式教学手段，不仅能够激发学生学习兴趣，还能够为学生营造出良好的学习氛围。高中生物教师可以将问题与情境结合到一起，通过创设问题情境展开教学，以此促进学生主动参与课堂活动的基础中使之认真思考并探究问题，进而逐步提升其理性思维，促使其应用理性思维指导学习。
例如，学生在学习“神经调节的结果基础和反射活动”内容时，高中生物教师可以通过创设问题情境展开教学，以此培养学生理性思维。一上课，生物教师可以利用多媒体播放出足球比赛的视频，并且提出问题：“你们知道足球运动员间如何传递信息并作出反应吗？”很多学生结合视频内容和生活经验将语言、动作等作为传递信息的方式，也有人指出神经调节作出反应。在问题情境环境中，教师结合学生的做答情况展开反射的概念和结构基础授课，促使学生能够在学习过程中掌握反射弧的基本结构和功能单位，并使之在学习的同时理性思维得以发展，为后面应用生物知识解决实际问题奠定基础。
二、合理提出问题，锻炼学生逻辑思维
问题具有一定的启发性，能够帮助学生开启智慧的大门。进入高中阶段后，知识点的难度逐步增加，学生们需要具备一定的逻辑思维才能够在课堂中游刃有余，实现高效学习目标。高中阶段的生物学科知识与其他学科不同，与自然和生活相关，教师可以结合生活与自然合理地提出问题，以此促进学生主动探寻问题的答案，并由此锻炼学生的逻辑思维。学生的逻辑思维提升后，他们的生物学习效率和素养也会随之升高。
例如，学生在学习“免疫调节”内容时，高中生物教师可以通过合理提出问题展开教学，以此锻炼学生的逻辑思维。课前，教师可以布置学生查询艾滋病的相关知识点，课上，教师以艾滋病问题为切入口展开教学，鼓励学生自主回答出“艾滋病的发现”、“艾滋病病毒”、“艾滋病的病症及危害”、“艾滋病传播途径”等问题。学生在一一思考并解答问题过程中，能够将所有问题串联到一起，有助于教师逐步将免疫系统的组成以及防卫功能展示出来，并由此展开教学。通过合理地将问题引入课堂，并鼓励学生展开思考和讨论，教师们也采取循序渐进的方式将生物知识传授给学生，以此锻炼了其逻辑思维，也逐步提升了他们生物学习效率。
三、组织实验活动，提升学生思维水平
理论和实践具有一定的关联性，理论知识可以通过实践获取，实践也可出真知。鉴于此，教师们在讲授理论知识时一定要将实践灌输其中，以此实现学生课堂主体性并激发其学习兴趣。生物学科知识的实践大多数是实验，因此实验成为了生物学科教学的重要辅助工具。高中生物教师在教学过程中可以通过组织实验活动展开，以此促进学生主动参与到课堂中，并进一步提升其思维水平。
例如，学生在学习“酶的特性”内容时，高中生物教师可以通过组织实验活动展开教学，以此提升学生思维水平。课上，教师先带领学生共同复习了具有催化作用的酶的特性和本质等内容，并鼓励学生自主设计实验和完成实验探究活动证明酶具有哪些特性。学生们很快想到了温度、浓度等因素对于酶特性的影响，进而遵从控制变量原则展开实验探究。在实验探究过程中，学生们会主动提出问题并解决问题，思维水平和动手实验操作能力都得到了鍛炼，为后面应用生物知识解决问题奠定了基础。学生的理性思维得到锻炼与提升后，他们才能够更加高效地融合到生物课堂中，才能够促使自己的生物素养得到进一步提升，进而为以后学习打基础。
四、利用思维导图，提高学生理性思维
在教育过程中，我们不难发现各个学科知识点具有一定的联系，各学科中的各章节内容也有关联。思维导图是建立各知识点间关联的重要形式，也是辅助教学的重要工具。高中生物教师在组织教学过程中可以利用思维导图展开教学，以此提升学生理性思维，促进他们能够结合思维导图清楚其中的关系并高效掌握生物知识。学生的理性思维提升后，他们获取生物知识的效率也会逐步升高，生物素养也会逐步形成，为以后奠定基础。
例如，学生在学习了“人体的内环境与稳态”一章内容后，高中生物教师可以利用思维导图带领学生进行了复习，以此提升学生理性思维。课上，生物教师由我们人类生活的环境话题引出细胞生活的环境，并画出了一个细胞图形，并通过细胞图形提出问题：“关于细胞的环境，大家能够想到几个大方面的内容呢？”学生将“内稳态”、“细胞生活”、“各系统”等内容提出了出来，教师再根据学生给出的这些内容逐步引出更为细致的知识点，促使学生在完善思维导图的过程中了解到各知识点间的串联关系，并深度思考如何将知识应用到实践中。在思维导图辅助的复习课堂中，学生们能够主动思考问题和解答问题，理性思维也由此得到了发展，为领悟个知识点间的关系打下了基础。
言而总之，在高中生物教学过程中，教师们要结合生物内容展开合适的教学活动，以此实现学生课堂主体地位，并使之养成理性思考的良好习惯，以此保证高中生生物学习质量。高中生的理性思维得到锻炼和发展以后，他们理解问题和解决问题的能力也由此升高。
参考文献
[1]魏青松.高中生物教学中有效培养学生理性思维的策略[J].学周刊A版，2019，000（025）：77.
[2]马晓昕.高中生物教学中有效培养学生理性思维的策略[J].文渊（中学版），2019，000（004）：160.
关键词：高中;生物教学;有效;学生;理性思维;教学手段
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-43-229
当核心素养提出后，教师们开始注重培养学生的学科核心素养，希望由此实现高效教学目标以及促进学生综合能力的提升。生物学科是一门重要学科，对学生的思维具有一定的要求。具备理性思维的学生理解和掌握生物知识的效率更高，应用生物知识解释生物现象以及解决实际问题的能力也由此增强。
一、创设问题情境，培养学生理性思维
学生们不管在哪个年龄段，在学习过程中都会遇到一些问题阻碍其高效地掌握知识点。只有突破问题才能够帮助学生快速成长。情境教学法是一种激趣式教学手段，不仅能够激发学生学习兴趣，还能够为学生营造出良好的学习氛围。高中生物教师可以将问题与情境结合到一起，通过创设问题情境展开教学，以此促进学生主动参与课堂活动的基础中使之认真思考并探究问题，进而逐步提升其理性思维，促使其应用理性思维指导学习。
例如，学生在学习“神经调节的结果基础和反射活动”内容时，高中生物教师可以通过创设问题情境展开教学，以此培养学生理性思维。一上课，生物教师可以利用多媒体播放出足球比赛的视频，并且提出问题：“你们知道足球运动员间如何传递信息并作出反应吗？”很多学生结合视频内容和生活经验将语言、动作等作为传递信息的方式，也有人指出神经调节作出反应。在问题情境环境中，教师结合学生的做答情况展开反射的概念和结构基础授课，促使学生能够在学习过程中掌握反射弧的基本结构和功能单位，并使之在学习的同时理性思维得以发展，为后面应用生物知识解决实际问题奠定基础。
二、合理提出问题，锻炼学生逻辑思维
问题具有一定的启发性，能够帮助学生开启智慧的大门。进入高中阶段后，知识点的难度逐步增加，学生们需要具备一定的逻辑思维才能够在课堂中游刃有余，实现高效学习目标。高中阶段的生物学科知识与其他学科不同，与自然和生活相关，教师可以结合生活与自然合理地提出问题，以此促进学生主动探寻问题的答案，并由此锻炼学生的逻辑思维。学生的逻辑思维提升后，他们的生物学习效率和素养也会随之升高。
例如，学生在学习“免疫调节”内容时，高中生物教师可以通过合理提出问题展开教学，以此锻炼学生的逻辑思维。课前，教师可以布置学生查询艾滋病的相关知识点，课上，教师以艾滋病问题为切入口展开教学，鼓励学生自主回答出“艾滋病的发现”、“艾滋病病毒”、“艾滋病的病症及危害”、“艾滋病传播途径”等问题。学生在一一思考并解答问题过程中，能够将所有问题串联到一起，有助于教师逐步将免疫系统的组成以及防卫功能展示出来，并由此展开教学。通过合理地将问题引入课堂，并鼓励学生展开思考和讨论，教师们也采取循序渐进的方式将生物知识传授给学生，以此锻炼了其逻辑思维，也逐步提升了他们生物学习效率。
三、组织实验活动，提升学生思维水平
理论和实践具有一定的关联性，理论知识可以通过实践获取，实践也可出真知。鉴于此，教师们在讲授理论知识时一定要将实践灌输其中，以此实现学生课堂主体性并激发其学习兴趣。生物学科知识的实践大多数是实验，因此实验成为了生物学科教学的重要辅助工具。高中生物教师在教学过程中可以通过组织实验活动展开，以此促进学生主动参与到课堂中，并进一步提升其思维水平。
例如，学生在学习“酶的特性”内容时，高中生物教师可以通过组织实验活动展开教学，以此提升学生思维水平。课上，教师先带领学生共同复习了具有催化作用的酶的特性和本质等内容，并鼓励学生自主设计实验和完成实验探究活动证明酶具有哪些特性。学生们很快想到了温度、浓度等因素对于酶特性的影响，进而遵从控制变量原则展开实验探究。在实验探究过程中，学生们会主动提出问题并解决问题，思维水平和动手实验操作能力都得到了鍛炼，为后面应用生物知识解决问题奠定了基础。学生的理性思维得到锻炼与提升后，他们才能够更加高效地融合到生物课堂中，才能够促使自己的生物素养得到进一步提升，进而为以后学习打基础。
四、利用思维导图，提高学生理性思维
在教育过程中，我们不难发现各个学科知识点具有一定的联系，各学科中的各章节内容也有关联。思维导图是建立各知识点间关联的重要形式，也是辅助教学的重要工具。高中生物教师在组织教学过程中可以利用思维导图展开教学，以此提升学生理性思维，促进他们能够结合思维导图清楚其中的关系并高效掌握生物知识。学生的理性思维提升后，他们获取生物知识的效率也会逐步升高，生物素养也会逐步形成，为以后奠定基础。
例如，学生在学习了“人体的内环境与稳态”一章内容后，高中生物教师可以利用思维导图带领学生进行了复习，以此提升学生理性思维。课上，生物教师由我们人类生活的环境话题引出细胞生活的环境，并画出了一个细胞图形，并通过细胞图形提出问题：“关于细胞的环境，大家能够想到几个大方面的内容呢？”学生将“内稳态”、“细胞生活”、“各系统”等内容提出了出来，教师再根据学生给出的这些内容逐步引出更为细致的知识点，促使学生在完善思维导图的过程中了解到各知识点间的串联关系，并深度思考如何将知识应用到实践中。在思维导图辅助的复习课堂中，学生们能够主动思考问题和解答问题，理性思维也由此得到了发展，为领悟个知识点间的关系打下了基础。
言而总之，在高中生物教学过程中，教师们要结合生物内容展开合适的教学活动，以此实现学生课堂主体地位，并使之养成理性思考的良好习惯，以此保证高中生生物学习质量。高中生的理性思维得到锻炼和发展以后，他们理解问题和解决问题的能力也由此升高。
参考文献
[1]魏青松.高中生物教学中有效培养学生理性思维的策略[J].学周刊A版，2019，000（025）：77.
[2]马晓昕.高中生物教学中有效培养学生理性思维的策略[J].文渊（中学版），2019，000（004）：160.