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【摘 要】先学后教是洋思中学独创的课堂教学模式，是对 “先教后学、课后作业” 传统的教学模式的颠覆性改革，“学”是学生带着教师布置的任务、有既定目标的自学，学生的自学成为一堂课的起点，学生在掌握知识的同时，能学会如何让学习，提升学生的学习能力，促进师生的共同成长。笔者是结合自己的教学实际对先学后教进行改进：课前作业，课前批改，课中针对性教学。
【关键词】先学后教 初中科学 课堂教学
中图分类号：G642.421
一、 “先学后教”的理解
“先学后教”中先学，即学生预习、课前作业（完成作业本上部分题目）；后教，即教师在学生预习和作业批改的基础进行有针对性的教学。这里的“先”和“后”是相对而言的，“先学”是学生根据教师布置的作业，进行针对性的思考、学习。“先学”不是简单的将课堂知识提前学习，而是充分挖掘学生的主动学习。“先学后教”就是要求教师以学生为中心，让学生在思维上、行为上都能积极投入到有效的学习上。现在很多学生害怕学习，他们认为学习是一种负担，学生只是学习的科学知识，没有培养自己科学的培养。本文所说的“先学后教”不是给教师减负，而是要教师更全面的备课，去挖掘教材，充分发挥教师的主导性，利用有限的时间让学生学得更好。
二、“先学后教”的尝试
1、学生何如“先学”
“先学”是指学生在教师的指导下，结合课本阅读完成配套作业本上的练习。通过练习让学生知道将要学习的具体科学知识，同时列举自己有困惑的知识点，使学生带着问题上课。
以浙教版科学八年级下册第二章第5节《表示元素的符号》教学为例。学生课前阅读书本和完成作业本上的习题，如通过完成2.5第一课时的第2、3、4和6题，使学生了解元素的符号书写；通过完成2.5第一课时的第1、5和7题，使学生了解元素符号所表示的意义；通过完成2.5第二课时的第4、5和6题，使学生了解元素周期表中存在的规律。
2、教师如何“后教”
“后教”是指教师在课前批改全部或部分学生代表的作业，了解学生对本节知识的掌握程度，从而在课堂中有针对性的进行教学。
教师通过课前的作业本全批或部分批改，通过批改后的错题统计分析，知道学生对元素学习的困难。如对元素符号表示的意义理解不全面；书写规则不清，如字母大小写不会区分或字母L和I书写区分不明显；部分元素符号混淆，如S和Si，Al和Cl等；元素周期表中存在的规律理解不到位等。
教师在课堂教学过程中，针对学生的困难，进行教学。对大部分学生通过课前自学可以解决的知识采取弱化处理。
（1）为使学生全面理解元素符号所表示的意义，笔者在课堂教学中将“H”和“Cu”进行比较教学，让学生从宏观和微观两个角度理解元素符号所表示的意义，同时突出有原子直接的过程的物质用元素符号还可以直接表示该物质。
（2）采取对比记忆：H—He—Hg、B—Be—Ba、Na—Ne、C—Ca—Cu、 Al—Cl 、S—Si、Au—Ag、Mg—Mn，解决学生元素符号的混淆。
（3）为了学生全面理解元素周期表中存在的规律，笔者课堂中采用了以小组合作的学习方式来探究元素周期表。
4人一小组，并指定学优生为组长。让学生带着相关问题：1、元素周期表中共有 个横行（周期）。表中列出了人类已知的 种元素。2、元素周期表中，金属元素、非金属元素、稀有元素分别排在什么位置？3、原子序数在数值上与 相同等，经过一定时间的讨论，由小组长总结元素周期表的基本规律，其他同学进行点批交流，最后教师做相关补充，说明，解释。通过团队合作探究，解决学生困惑，培养了学生的团队合作能力、表达能力和读图能力。
三、“先学后教”的作用
1、学生的学习从学会变为会学
在一般的教学中，仅注重知识的教授，而在先学后教中是注重学生学习方法和方式的培养，老师对学生的指导要侧重对学生方法和学习技巧的指导，而非学习内容的指导，使学生自己掌握解决问题的技巧和方式，使学生由“学会”变为“会学”。通过“先学”使学生的预习能力和阅读能力提高，养成学生的提问习惯和提高提问水平，同时影响学生对其他学科的学习习惯，如在上数学课前，笔者所教班级的大部分学生均会先对书本上的例题进行思考、演算。
2、教师的教学从主体变为主导
绝大部分课堂教学均是在教师未了解学生对本节知识熟悉情况的前提下以教师为主体开展的，课堂的针对性不强和效率不高。同时使教师对课本进行深入全面的思考就会缺乏，因而学生的科学素养难以提高。通过“后教”使教师在课前了解学生的学习困难处，教师在课堂教学中针对学生的实际优化教学过程，提高的学生科学学习能力。“后教”要求教师在进行课堂教学前就要主动了解本节的内容，从而可以有针对性的布置课前作业，通过作业反馈，及时调整教学设计，充分发挥教师的主导作用，从而达到教与学的全面优化。
四、“先学后教”的反思
先学后教使学生的学习水平和能力得到提高，让学生不再只依靠教师课堂的讲授。先学后教使学生的学习兴趣大大提高，学生在享受自己解决问题的乐趣中不断提升。先学后教使教师对教材和学生的理解更加深入，让教师在教学过程中不断提升自己的素养。笔者的实践尚在初级阶段，相信“课前作业，课前批改，课中针对性教学”的先学后教可以挖掘更深。
【參考文献】
[1]中华人民共和国教育部，义务教育初中科学课程标准（2011版）[M]. 北京：北京师范大学出版社，2011
[2]陈玉兰.对洋思中学“先学后教、当堂训练”教学模式的运用和思考 [J].科技信息，2010（13）
[3]孙刚.“先学后教，合作互动”模式在初中英语课堂的实践[J].学周刊， 2014（03）
[4]龚雪萍.试论初一英语如何践行“先学后教”[J].青年文学家， 2013.5.30
【关键词】先学后教 初中科学 课堂教学
中图分类号：G642.421
一、 “先学后教”的理解
“先学后教”中先学，即学生预习、课前作业（完成作业本上部分题目）；后教，即教师在学生预习和作业批改的基础进行有针对性的教学。这里的“先”和“后”是相对而言的，“先学”是学生根据教师布置的作业，进行针对性的思考、学习。“先学”不是简单的将课堂知识提前学习，而是充分挖掘学生的主动学习。“先学后教”就是要求教师以学生为中心，让学生在思维上、行为上都能积极投入到有效的学习上。现在很多学生害怕学习，他们认为学习是一种负担，学生只是学习的科学知识，没有培养自己科学的培养。本文所说的“先学后教”不是给教师减负，而是要教师更全面的备课，去挖掘教材，充分发挥教师的主导性，利用有限的时间让学生学得更好。
二、“先学后教”的尝试
1、学生何如“先学”
“先学”是指学生在教师的指导下，结合课本阅读完成配套作业本上的练习。通过练习让学生知道将要学习的具体科学知识，同时列举自己有困惑的知识点，使学生带着问题上课。
以浙教版科学八年级下册第二章第5节《表示元素的符号》教学为例。学生课前阅读书本和完成作业本上的习题，如通过完成2.5第一课时的第2、3、4和6题，使学生了解元素的符号书写；通过完成2.5第一课时的第1、5和7题，使学生了解元素符号所表示的意义；通过完成2.5第二课时的第4、5和6题，使学生了解元素周期表中存在的规律。
2、教师如何“后教”
“后教”是指教师在课前批改全部或部分学生代表的作业，了解学生对本节知识的掌握程度，从而在课堂中有针对性的进行教学。
教师通过课前的作业本全批或部分批改，通过批改后的错题统计分析，知道学生对元素学习的困难。如对元素符号表示的意义理解不全面；书写规则不清，如字母大小写不会区分或字母L和I书写区分不明显；部分元素符号混淆，如S和Si，Al和Cl等；元素周期表中存在的规律理解不到位等。
教师在课堂教学过程中，针对学生的困难，进行教学。对大部分学生通过课前自学可以解决的知识采取弱化处理。
（1）为使学生全面理解元素符号所表示的意义，笔者在课堂教学中将“H”和“Cu”进行比较教学，让学生从宏观和微观两个角度理解元素符号所表示的意义，同时突出有原子直接的过程的物质用元素符号还可以直接表示该物质。
（2）采取对比记忆：H—He—Hg、B—Be—Ba、Na—Ne、C—Ca—Cu、 Al—Cl 、S—Si、Au—Ag、Mg—Mn，解决学生元素符号的混淆。
（3）为了学生全面理解元素周期表中存在的规律，笔者课堂中采用了以小组合作的学习方式来探究元素周期表。
4人一小组，并指定学优生为组长。让学生带着相关问题：1、元素周期表中共有 个横行（周期）。表中列出了人类已知的 种元素。2、元素周期表中，金属元素、非金属元素、稀有元素分别排在什么位置？3、原子序数在数值上与 相同等，经过一定时间的讨论，由小组长总结元素周期表的基本规律，其他同学进行点批交流，最后教师做相关补充，说明，解释。通过团队合作探究，解决学生困惑，培养了学生的团队合作能力、表达能力和读图能力。
三、“先学后教”的作用
1、学生的学习从学会变为会学
在一般的教学中，仅注重知识的教授，而在先学后教中是注重学生学习方法和方式的培养，老师对学生的指导要侧重对学生方法和学习技巧的指导，而非学习内容的指导，使学生自己掌握解决问题的技巧和方式，使学生由“学会”变为“会学”。通过“先学”使学生的预习能力和阅读能力提高，养成学生的提问习惯和提高提问水平，同时影响学生对其他学科的学习习惯，如在上数学课前，笔者所教班级的大部分学生均会先对书本上的例题进行思考、演算。
2、教师的教学从主体变为主导
绝大部分课堂教学均是在教师未了解学生对本节知识熟悉情况的前提下以教师为主体开展的，课堂的针对性不强和效率不高。同时使教师对课本进行深入全面的思考就会缺乏，因而学生的科学素养难以提高。通过“后教”使教师在课前了解学生的学习困难处，教师在课堂教学中针对学生的实际优化教学过程，提高的学生科学学习能力。“后教”要求教师在进行课堂教学前就要主动了解本节的内容，从而可以有针对性的布置课前作业，通过作业反馈，及时调整教学设计，充分发挥教师的主导作用，从而达到教与学的全面优化。
四、“先学后教”的反思
先学后教使学生的学习水平和能力得到提高，让学生不再只依靠教师课堂的讲授。先学后教使学生的学习兴趣大大提高，学生在享受自己解决问题的乐趣中不断提升。先学后教使教师对教材和学生的理解更加深入，让教师在教学过程中不断提升自己的素养。笔者的实践尚在初级阶段，相信“课前作业，课前批改，课中针对性教学”的先学后教可以挖掘更深。
【參考文献】
[1]中华人民共和国教育部，义务教育初中科学课程标准（2011版）[M]. 北京：北京师范大学出版社，2011
[2]陈玉兰.对洋思中学“先学后教、当堂训练”教学模式的运用和思考 [J].科技信息，2010（13）
[3]孙刚.“先学后教，合作互动”模式在初中英语课堂的实践[J].学周刊， 2014（03）
[4]龚雪萍.试论初一英语如何践行“先学后教”[J].青年文学家， 2013.5.30