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摘要： 随着大数据，云计划，人工智能等新型技术的发展，会计核算只能与管理职能发生了转变，社会对会计人才提出了新的要求。为了更好的培养会计人才，就必须要改变传统的会计教学模式，在会计教师的不断尝试下，发现项目驱动教学方式在基础会计教学中有良好的效果。本文就基础会计存在的问题，探讨项目驱动教学法在基础会计教学中的应用。
关键词： 项目驱动；会计基础；教学应用
1、基础会计教学存在的问题
1.1 教学方式传统
基础会计是一门集理论与实践为一体的课程，在会计教学中，教师多采用传统的教师教，学生被动学习的教学方式。教师是课堂的主导，学生是教师知识传输的对象。由于基础会计知识点多，内容复杂，而教师通常在会计基础课上通篇向学生讲解，或者是勾画理论知识的重点。学生对这种教学方式深恶痛绝，长此以往，学生对会计课程产生厌学的情绪。
比如教师在讲解会计科目的时候，会讲到具体的每一个会计科目，会提到会计科目的设置原则等。会计科目中包含了大量的需要反复记忆达到能熟练运用的科目，学生必须要记住会计科目才能根据会计科目去记录经济业务。这个过程是非常枯燥乏味的，很多学生到了快要考核的时候，都还记不住所有的会计科目。
1.2 理论知识与实际操作分开
现阶段，基础会计教学大多是以理论知识为主，实际操作为辅，这种理论与实际操作分开的教学方式有很大的弊端，很多学生在学习理论知识的时候很用心，但是实际操作的时候完全不会，或者是理论知识太多，在实际操作的时候已经将理论知识忘记了等等。而会计又是一门对实践要求极高的课程，所以将理论知识与实际操作分开的教学规划本身就是不合理的。
比如在学习些会计分录的时候，学生知道银行存款，也知道应收票据等会计科目，但是在写会计分录的时候，遇到“用银行存款3万元归还贷款3万元”借方是谁，贷方又是谁。学生只是学习了理论知识并不会运用理论知识。
2、项目驱动法在基础会计教学中的应用策略
项目驱动法指的是利用项目的实施来完成各分块内容的教学，即是说将教学内容融入到项目或者是课题执行的活动中去。这种教學方式将理论知识与实际操作结合在一起，真正做到了理论与实践的结合。教师在基础会计教学的过程中，将会计基础知识以项目的形势分配给学生，让学生通过自己的学习去解决问题，最后完成整个项目。
这种教学模式也完全改变了教师与学生的课堂地位，教师在项目驱动教学法中是引导学生发现问题，解决问题的引导者，是组织学生学习，协助学生完成项目的组织者，而学生在才是课堂的主体，学生通过自己学习会计知识，发现自己在会计学习中的问题，解决问题，最后提升自己的会计理论知识与操作水平。这种教学方式强调学生相互之间的协同性，重视对学生实际操作能力，团队协作能力的培养。
2.1 选择合适的项目
项目驱动教学效果的好坏取决于项目的好坏，而且基础会计教学中有很多理论知识是没办法拿来作项目的，因此选择合适的项目对教师达成良好的教学目的，对学生学习到基础会计知识实际上是非常重要的。所以在项目的选择上首先应该考虑到会计学科实际的特点，其次是要兼顾学生的实际情况，最后项目可以来源于真是的企业经营过程。只有将这三点都考虑进去，才能在兼顾学术，实际操作，趣味性于一体，才能提高学生的会计能力。
比如在学习会计分录的时候，教师可以为学生提供企业的真实经营过程，让学生根据企业的真实经营过程，设置一些重难点，让学生写一个比较全面的会计分录，并且让学生用电脑表格的形式呈现出来。教师在学习会计科目之后，将这个项目分配给由学生组成的项目小组，让各个项目小组通过所学的知识去解决实际的问题，并且学会用电脑将最终的数据结果呈现出来。
2.2 认清角色，监督实施
项目制定好了之后，为了防止学生在拿到项目之后，过分依赖小组长而自己什么只做辅助工作的情况，教师需要通过与组长以及组内成员商量，并且给每一个组员分配不同的角色。最终每个小组针对具体项目制定详细的方案以及实施步骤。这样一方面可以避免学生在项目启动之后偷懒，另一方面可以增进学生之间的团队合作。
在任务分配之后，教师应该对项目的进度进行适时的监督，也在学生需要帮助的时候进行适当的引导，并对整个项目的执行流程进行说明，通过这种方式教师一方面可以监督学生的对项目的执行过程，另一方面可以增进学生对项目的学习与理解，培养学生发现问题，解决问题的能力。
比如在让学生根据企业经营的真实数据编写会计账簿。编写会计账簿是一个比较大的项目，所以每一个学生应该要做的事情都要分配好，教师与学生可以共同协商将项目分配好，然后学生有不懂的地方可以询问老师，有错误的地方也要及时与教师沟通等等。通过这种方式，学生完全凭借自己的所学知识去作项目，在作项目的过程中发现问题，及时解决问题。通过项目驱动法，可以将学生的理论知识与实践操作融合起来，巩固学生的基础会计知识水平。
2.3 项目评价
在项目结束之后，教师要将学生的成果收集起来，并且仔细的检查学生的项目成果，将学生做得比较好的地方记录下来，将学生的不足也记录下来。然后对项目做一个总体评价，再对每一个学生在项目中的表现进行评价。作品展示可以采取多种形式，PPT陈述，录像作品，流程资料都可以。评价一般来说采取三种评价，组内评价，相互评价，和教师评价。
比如每个项目组的学生利用PPT陈述每个学生的主要任务，然后讲解自己的最终成果，然后组内之间学生评价，小组之间对每个小组的成果进行评分，最后是教师对学生的作品进行点评，并且表扬在项目驱动法中最得比较好的同学，通过这种方式学生可以通过观察别人是怎么做的，而了解到自己的不足，这样一来学生就会私下去积极弥补自己的不足，在未来的项目中做得更出色。
3、总结
在基础会计教学中应用项目驱动的方式，不仅可以将理论与实践结合起来，在让学生深入理解理论知识的同时，锻炼学生的实践操作能力。还可以在项目驱动中培养学生发现问题，分析问题，解决问题的实际能力。只有这样，才能够更好的实现会计人才培养的目标。
参考文献
[1]罗美良.论项目教学法在《基础会计模拟实训》教学中的应用[J].现代职业教育，2017（12）：154.
[2]叶祥北.项目驱动法在《基础会计》模拟实验教学中的应用[J].商业会计，2013（20）：121-122.
关键词： 项目驱动；会计基础；教学应用
1、基础会计教学存在的问题
1.1 教学方式传统
基础会计是一门集理论与实践为一体的课程，在会计教学中，教师多采用传统的教师教，学生被动学习的教学方式。教师是课堂的主导，学生是教师知识传输的对象。由于基础会计知识点多，内容复杂，而教师通常在会计基础课上通篇向学生讲解，或者是勾画理论知识的重点。学生对这种教学方式深恶痛绝，长此以往，学生对会计课程产生厌学的情绪。
比如教师在讲解会计科目的时候，会讲到具体的每一个会计科目，会提到会计科目的设置原则等。会计科目中包含了大量的需要反复记忆达到能熟练运用的科目，学生必须要记住会计科目才能根据会计科目去记录经济业务。这个过程是非常枯燥乏味的，很多学生到了快要考核的时候，都还记不住所有的会计科目。
1.2 理论知识与实际操作分开
现阶段，基础会计教学大多是以理论知识为主，实际操作为辅，这种理论与实际操作分开的教学方式有很大的弊端，很多学生在学习理论知识的时候很用心，但是实际操作的时候完全不会，或者是理论知识太多，在实际操作的时候已经将理论知识忘记了等等。而会计又是一门对实践要求极高的课程，所以将理论知识与实际操作分开的教学规划本身就是不合理的。
比如在学习些会计分录的时候，学生知道银行存款，也知道应收票据等会计科目，但是在写会计分录的时候，遇到“用银行存款3万元归还贷款3万元”借方是谁，贷方又是谁。学生只是学习了理论知识并不会运用理论知识。
2、项目驱动法在基础会计教学中的应用策略
项目驱动法指的是利用项目的实施来完成各分块内容的教学，即是说将教学内容融入到项目或者是课题执行的活动中去。这种教學方式将理论知识与实际操作结合在一起，真正做到了理论与实践的结合。教师在基础会计教学的过程中，将会计基础知识以项目的形势分配给学生，让学生通过自己的学习去解决问题，最后完成整个项目。
这种教学模式也完全改变了教师与学生的课堂地位，教师在项目驱动教学法中是引导学生发现问题，解决问题的引导者，是组织学生学习，协助学生完成项目的组织者，而学生在才是课堂的主体，学生通过自己学习会计知识，发现自己在会计学习中的问题，解决问题，最后提升自己的会计理论知识与操作水平。这种教学方式强调学生相互之间的协同性，重视对学生实际操作能力，团队协作能力的培养。
2.1 选择合适的项目
项目驱动教学效果的好坏取决于项目的好坏，而且基础会计教学中有很多理论知识是没办法拿来作项目的，因此选择合适的项目对教师达成良好的教学目的，对学生学习到基础会计知识实际上是非常重要的。所以在项目的选择上首先应该考虑到会计学科实际的特点，其次是要兼顾学生的实际情况，最后项目可以来源于真是的企业经营过程。只有将这三点都考虑进去，才能在兼顾学术，实际操作，趣味性于一体，才能提高学生的会计能力。
比如在学习会计分录的时候，教师可以为学生提供企业的真实经营过程，让学生根据企业的真实经营过程，设置一些重难点，让学生写一个比较全面的会计分录，并且让学生用电脑表格的形式呈现出来。教师在学习会计科目之后，将这个项目分配给由学生组成的项目小组，让各个项目小组通过所学的知识去解决实际的问题，并且学会用电脑将最终的数据结果呈现出来。
2.2 认清角色，监督实施
项目制定好了之后，为了防止学生在拿到项目之后，过分依赖小组长而自己什么只做辅助工作的情况，教师需要通过与组长以及组内成员商量，并且给每一个组员分配不同的角色。最终每个小组针对具体项目制定详细的方案以及实施步骤。这样一方面可以避免学生在项目启动之后偷懒，另一方面可以增进学生之间的团队合作。
在任务分配之后，教师应该对项目的进度进行适时的监督，也在学生需要帮助的时候进行适当的引导，并对整个项目的执行流程进行说明，通过这种方式教师一方面可以监督学生的对项目的执行过程，另一方面可以增进学生对项目的学习与理解，培养学生发现问题，解决问题的能力。
比如在让学生根据企业经营的真实数据编写会计账簿。编写会计账簿是一个比较大的项目，所以每一个学生应该要做的事情都要分配好，教师与学生可以共同协商将项目分配好，然后学生有不懂的地方可以询问老师，有错误的地方也要及时与教师沟通等等。通过这种方式，学生完全凭借自己的所学知识去作项目，在作项目的过程中发现问题，及时解决问题。通过项目驱动法，可以将学生的理论知识与实践操作融合起来，巩固学生的基础会计知识水平。
2.3 项目评价
在项目结束之后，教师要将学生的成果收集起来，并且仔细的检查学生的项目成果，将学生做得比较好的地方记录下来，将学生的不足也记录下来。然后对项目做一个总体评价，再对每一个学生在项目中的表现进行评价。作品展示可以采取多种形式，PPT陈述，录像作品，流程资料都可以。评价一般来说采取三种评价，组内评价，相互评价，和教师评价。
比如每个项目组的学生利用PPT陈述每个学生的主要任务，然后讲解自己的最终成果，然后组内之间学生评价，小组之间对每个小组的成果进行评分，最后是教师对学生的作品进行点评，并且表扬在项目驱动法中最得比较好的同学，通过这种方式学生可以通过观察别人是怎么做的，而了解到自己的不足，这样一来学生就会私下去积极弥补自己的不足，在未来的项目中做得更出色。
3、总结
在基础会计教学中应用项目驱动的方式，不仅可以将理论与实践结合起来，在让学生深入理解理论知识的同时，锻炼学生的实践操作能力。还可以在项目驱动中培养学生发现问题，分析问题，解决问题的实际能力。只有这样，才能够更好的实现会计人才培养的目标。
参考文献
[1]罗美良.论项目教学法在《基础会计模拟实训》教学中的应用[J].现代职业教育，2017（12）：154.
[2]叶祥北.项目驱动法在《基础会计》模拟实验教学中的应用[J].商业会计，2013（20）：121-122.