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摘 要：“活动单”是呈现教学目标、教学内容、活动方案等教学元素的平台，是培养学生独立自主学习习惯的重要手段。本文以《爱如茉莉》第二课时活动单为例，从激发学生学习兴趣，明确目标紧扣重难点，预设适当的前置性活动，创设自主检测环节等几方面，阐述了活动单的有效构建。
在“自主、合作、探究性学习方式”理念的指导下，“活动单”应运而生，“活动单”是呈现教学目标、教学内容、活动方案等教学元素的平台，是培养学生独立自主学习习惯的重要手段。因此，“活动单”设计是否合理有效直接决定这一课是否有效。
关键词：活动单 有效课堂
附例：
《爱如茉莉》第二课时活动单
学习目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.通过具体的语句理解课文内容，联系具体的细节描写感受文中人物的内心世界。
学习重难点：
通过细节描写感受文中人物的内心世界，读懂文中主人公之间如茉莉般的真爱。
活动方案：
回顾：课文主要讲的是个什么故事？
活动一：读文，感受真爱。
文章主要表现了父母淳朴的真爱，小组研究：从文中哪些方面我们感受到父母的真爱？
1.小组长先组织大家读文，可以自由读、齐读、分角色读……
2.小组找出重点语句再读。（哪儿最打动你的心，在文旁写出批注。）
3.学习中还有哪些问题需要其他的组帮忙？
4.各小组交流学习体会。
活动二：感知“茉莉”
1.你了解茉莉多少？找出含有“茉莉”的语句读读，说说你读出了什么？
2.找出形容“茉莉”的词语读读，体会“我”心中对茉莉的感觉为什么会发生变化？
3.各小组交流学习体会，交流时可对其他小组的成果提出疑问。
活动三：感知课题
1.读课题，思考为什么“爱”如“茉莉”？
2.我们还可以说“爱”如什么？
一、活动单的有效在于——应能激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，因此活动单上活动的形式要多样，可以让学生通过多种途径去完成任务：到社会上去做调查，到大自然中去观察，上网、上图书馆查资料，甚至可以做做小实验，演演小话剧等等，上例中让学生查找关于茉莉花的资料，可以通过资料用书查询，上网查询，还可以亲自到大自然中去看看茉莉花的模样，闻闻茉莉花的花香，摸摸茉莉花的花瓣。这是一种立体性的学习。既提升学生学习兴趣，又能使学生有所收获。其次，应制定完善的激励机制。对完成了学习单上的内容的学生应予以表扬，对能深入探讨学习单上内容的学生，要让其成为学习的标兵。课堂上，随时给学生搭建展示学习成果的舞台，让学生享受成功的喜悦，在这个时候，教师绝不能吝啬自己的赞词和掌声。要让学生认为完成活动单上的内容是一种快乐而不是一种负担，从而让他们形成持久学习的动力和良好的自主学习习惯。
二、活动单的有效在于——应明确目标紧扣重难点
学生拿到了活动单，首次看到的就是“学习目标”和“学习重难点”，有效的活动单学习目标和学习重难点经络分明，一目了然，使学生在课前进行前置性学习时和以后的课堂学习中能做到心中有数：什么材料要搜集整理，什么内容精读略读，什么知识点应掌握，会运用，什么时候自我成果展示，什么时候小组合作等等。上例中，学习目标很准很明确：读、品、说。读什么？读全文，学生在深入学习课文之前，如果只在课堂上匆匆接触一下课文，就去体会字里行间所蕴含的情感，显然是不现实的。本课的学习目标要求学生完整地读文本，并且是“正确，流利，有感情地读”。这就要求学生要多读、细读；品，还是读，是带着前次所积累的情感对重点语句段落的再读，是情感的再积累；说，其实就是写，把你对文字的运用体会，对文中人物的情感的理解以及衍生的对周围人的情感写下来，这是一个让学生走进文本去，然后走出文本的过程。
三、活动单的有效在于——应预设适当的前置性活动
俗话说：“好的开端是成功的一半。”有效的前置性活动是一堂有效课的良好开端，是学生自己摸索、理解的过程。由上例的活动单不难看出，除了教学目标和学习重难点明确提出的前置性的活动之外，找出文中最能打动你的语句，并写上批注；查找茉莉花的有关资料；收集关于爱的名言；整理自己关于爱的实例等，也属于前置性活动。这些活动如果全部放在课堂上进行，就凭区区的课堂四十分钟，无论是时间还是整理方式，都是很难完成的。前置性活动充分到位，课堂上学生才能更好地把握重难点，进而有针对性地解决问题。因此，养成前置性活动习惯是学生有效学习的重要保障，但好的习惯需要一个引导养成的过程，前置性活动习惯的培养也不例外。
四、活动单的有效在于——应具备自主检测的环节
教师根据本课活动单的教学目标和教学重难点，设计一些常识性练习题让学生自我检测，前置性活动目标和拟出的练习题要结合学生学习情况，要注意好中差学生的知识基础。上例活动三中“我们还可以说‘爱’是什么？”让学生根据自己的感受、把自己理解的爱比做书本，化作阳光，比做自己身边一切美好的事物，并且表述出来。都是对前置性活动的尝试性自我检测，在本例中这些都是属于带有情感色彩的主观性质的练习，是前置性活动后学生对爱的情感地积淀和升华。所拟的尝试性练习不能太难，要让学生能够通过手边的材料和途径“跳一跳”就能“摘得到”，有的甚至“一抬手就能摘到”，让学生能经常尝到收获成果的快乐。
总之，活动单的设计不是简单的课前预习题的简单布置，它是一个使学生能更有效、更主动地、更全面地学习的环节，我们应该认真钻研教材，切实设计好活动单，为创设一个开放而有活力的有效课堂而努力。■
参考文献：
1.丁非.“活动单教学模式”解读.
2.金海清.“活动单导学”——小课堂演绎大课改.
在“自主、合作、探究性学习方式”理念的指导下，“活动单”应运而生，“活动单”是呈现教学目标、教学内容、活动方案等教学元素的平台，是培养学生独立自主学习习惯的重要手段。因此，“活动单”设计是否合理有效直接决定这一课是否有效。
关键词：活动单 有效课堂
附例：
《爱如茉莉》第二课时活动单
学习目标：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.通过具体的语句理解课文内容，联系具体的细节描写感受文中人物的内心世界。
学习重难点：
通过细节描写感受文中人物的内心世界，读懂文中主人公之间如茉莉般的真爱。
活动方案：
回顾：课文主要讲的是个什么故事？
活动一：读文，感受真爱。
文章主要表现了父母淳朴的真爱，小组研究：从文中哪些方面我们感受到父母的真爱？
1.小组长先组织大家读文，可以自由读、齐读、分角色读……
2.小组找出重点语句再读。（哪儿最打动你的心，在文旁写出批注。）
3.学习中还有哪些问题需要其他的组帮忙？
4.各小组交流学习体会。
活动二：感知“茉莉”
1.你了解茉莉多少？找出含有“茉莉”的语句读读，说说你读出了什么？
2.找出形容“茉莉”的词语读读，体会“我”心中对茉莉的感觉为什么会发生变化？
3.各小组交流学习体会，交流时可对其他小组的成果提出疑问。
活动三：感知课题
1.读课题，思考为什么“爱”如“茉莉”？
2.我们还可以说“爱”如什么？
一、活动单的有效在于——应能激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，因此活动单上活动的形式要多样，可以让学生通过多种途径去完成任务：到社会上去做调查，到大自然中去观察，上网、上图书馆查资料，甚至可以做做小实验，演演小话剧等等，上例中让学生查找关于茉莉花的资料，可以通过资料用书查询，上网查询，还可以亲自到大自然中去看看茉莉花的模样，闻闻茉莉花的花香，摸摸茉莉花的花瓣。这是一种立体性的学习。既提升学生学习兴趣，又能使学生有所收获。其次，应制定完善的激励机制。对完成了学习单上的内容的学生应予以表扬，对能深入探讨学习单上内容的学生，要让其成为学习的标兵。课堂上，随时给学生搭建展示学习成果的舞台，让学生享受成功的喜悦，在这个时候，教师绝不能吝啬自己的赞词和掌声。要让学生认为完成活动单上的内容是一种快乐而不是一种负担，从而让他们形成持久学习的动力和良好的自主学习习惯。
二、活动单的有效在于——应明确目标紧扣重难点
学生拿到了活动单，首次看到的就是“学习目标”和“学习重难点”，有效的活动单学习目标和学习重难点经络分明，一目了然，使学生在课前进行前置性学习时和以后的课堂学习中能做到心中有数：什么材料要搜集整理，什么内容精读略读，什么知识点应掌握，会运用，什么时候自我成果展示，什么时候小组合作等等。上例中，学习目标很准很明确：读、品、说。读什么？读全文，学生在深入学习课文之前，如果只在课堂上匆匆接触一下课文，就去体会字里行间所蕴含的情感，显然是不现实的。本课的学习目标要求学生完整地读文本，并且是“正确，流利，有感情地读”。这就要求学生要多读、细读；品，还是读，是带着前次所积累的情感对重点语句段落的再读，是情感的再积累；说，其实就是写，把你对文字的运用体会，对文中人物的情感的理解以及衍生的对周围人的情感写下来，这是一个让学生走进文本去，然后走出文本的过程。
三、活动单的有效在于——应预设适当的前置性活动
俗话说：“好的开端是成功的一半。”有效的前置性活动是一堂有效课的良好开端，是学生自己摸索、理解的过程。由上例的活动单不难看出，除了教学目标和学习重难点明确提出的前置性的活动之外，找出文中最能打动你的语句，并写上批注；查找茉莉花的有关资料；收集关于爱的名言；整理自己关于爱的实例等，也属于前置性活动。这些活动如果全部放在课堂上进行，就凭区区的课堂四十分钟，无论是时间还是整理方式，都是很难完成的。前置性活动充分到位，课堂上学生才能更好地把握重难点，进而有针对性地解决问题。因此，养成前置性活动习惯是学生有效学习的重要保障，但好的习惯需要一个引导养成的过程，前置性活动习惯的培养也不例外。
四、活动单的有效在于——应具备自主检测的环节
教师根据本课活动单的教学目标和教学重难点，设计一些常识性练习题让学生自我检测，前置性活动目标和拟出的练习题要结合学生学习情况，要注意好中差学生的知识基础。上例活动三中“我们还可以说‘爱’是什么？”让学生根据自己的感受、把自己理解的爱比做书本，化作阳光，比做自己身边一切美好的事物，并且表述出来。都是对前置性活动的尝试性自我检测，在本例中这些都是属于带有情感色彩的主观性质的练习，是前置性活动后学生对爱的情感地积淀和升华。所拟的尝试性练习不能太难，要让学生能够通过手边的材料和途径“跳一跳”就能“摘得到”，有的甚至“一抬手就能摘到”，让学生能经常尝到收获成果的快乐。
总之，活动单的设计不是简单的课前预习题的简单布置，它是一个使学生能更有效、更主动地、更全面地学习的环节，我们应该认真钻研教材，切实设计好活动单，为创设一个开放而有活力的有效课堂而努力。■
参考文献：
1.丁非.“活动单教学模式”解读.
2.金海清.“活动单导学”——小课堂演绎大课改.