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摘要：新课程提倡教学要“以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。”《英语课程标准》同样指出：“在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有助于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力。” 为了进一步推进素质教育，全面提高学生的英语知识和能力水平，提高学生英语成绩，本文就在高中英语教学中展开学案教学谈谈自己的认识。
关键词： 新课程 学案教学 自主学习 创新精神
新的课程标准要求以学生的发展为本，尊重学生，关注学生，全面发展学生的个性，培养具有创新精神和实践能力的人，而实现这一目标，就需要改革课堂教学方式。在这种情况下，学案式教学应运而生。学案教学法是一种以学案为依托，极力倡导主体（学生）先行，并体现教师的主导性，运用各种教学手段开发学生智能，培养学生自主学习、探究学习能力以及创新能力的教学模式。本文就在高中英语教学中开展学案教学谈谈自己的认识。
一、“学案”教学产生的背景和理论依据
哪怕是在“课程”改革的今天，绝大多数的英语教学都是采取“教案”教学。 “教案”教学是“师本”的产物。在“师本”教育体系中，学生处于被动的地位，一切都是为教师好教而设计，教师是教学的中心。在课堂上教师把自己的意志传递给学生或者要学生按照自己的意志办事。“师本”教育模式忽视学生的自我、自主、主动的权益和能力，限制学生的发展。这种教学方式以教案为本，不能体现以人为本的教育思想。“学案”教学与“教案”教学在形式上和实质上是针锋相对的。“学案”教学体现的是生本教育的理念：一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生。“学案”完全符合《英语课程标准》精神。要实施好《英语课程标准》，英语教学就要向旧的教学模式进行挑战。“学案”教学就是对旧教学模式进行挑战，所以笔者所在的学校正在如火如荼地开展“生本”理念下的“学案”教学。
二、“学案”教学的概念与模式
“学案”教学是学生依照教师提供的学习提纲（即，“学案”）进行的自主学习活动。笔者所尝试的“学案”教学模式是：引导先学——课堂交流研讨——课内训练巩固——课后拓展延伸——课后反思。
1．引导先学。引导先学是指教师根据《教学大纲》针对当前要学学内容根据学生实际提出学习目标、学习重点并提供学习方法。在这个环节中老师是引导者、帮助者、参与者。学生按照“学案”，通过收集资料、利用工具书先自学所要学的教材，同时发现问题试着解决问题，如有解决不了的问题，学生做好记录，在课堂交流研讨环节中提出来集体解决。
2．课堂交流研讨。课堂交流的顺序是先小组后全班，课堂上学生先以小组为单位进行交流讨论，然后各小组派代表在全班交流。组内交流的内容通常是：收集的资料、解决疑难问题的思路和方法、提出还没弄懂的问题。全班交流的内容通常是：学习过程中积累的经验和教训，以及组内没有能够解决的问题。通过小组交流，小组成员能获得对问题较全面的认识，了解到他人的思路、方法和解题经验，开阔自己的视野，活跃自己的思维。
3．课内训练巩固。通过自学、小组讨论和课内交流这些形式，学生弄懂了知识。但是，学生能自如运用这些内容需要一个实践过程。课内训练这个环节就是给学生提供充分的实践活动，让它们在实践中强化知识。
4．课后拓展延伸。语言知识点可以相对独立，但语言知识存在的环境是综合的。比如说，没有人能写一篇英语短文其中全部内容都是高一的英语知识，或者全部内容都是某个星期、某个月所学的英语知识。
5．课后反思。在学习了某一个单元后，学生须要写出自己的学后反思。反思的内容包括有关学习内容、学习过程、学习所得、依然存在问题、学习方法、计划落实、今后打算等方面的情况。反思的内容指定写在学案最后面，并规定上交的时限，由教师查阅。教师批阅时，会给出积极的评定或根据学生的具体情况当面谈话解决。这种学习后有意识的反思，一方面便于教师了解学生学习情况，以便做出相应的对策，另一方面有利学生自主学习为终身学习打下坚实的基础。
三、教师在“学案”教学中的变化
在学案教学中，教师角色发展呈现出新的趋势，在整个过程中，教师不再是课堂的主宰。在学案教学中，教师是学生发展的促进者。学生在课堂上始终处于一种积极的活泼的兴奋的状态，学生有空间进行探究、合作、体验、创造，完成各种活动。在学案教学中，教师是观察者。老师在学生进行自主学习时，积极地看，积极地听，设身处地感受学生的所思所想所作所为，+随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习；教师也注意教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培养合作精神，因为这只会促进他们的学习。
四、学生在“学案”教学中的变化
在学案教学中，学生不再是配角，而是活动的主体。从学习过程来看，每一步都体现了学生的自主性。具体而言，学生自己在进行观察、体验、实践、参与、合作、交流。这符合学生的认知规律，这为他们的终身学习和发展打下了良好基础。从学生生存状况的结果来看，学生是最大的受益者：很多学生变得喜欢学习，他们变得主动学习，他们说话、思考的机会更多；由于学生自己在讨论、交流、合作中学习，学习氛围变得轻松有趣；学生在教师和同学面前显得更加轻松自信，自己的思维和想法得到了尊重；最重要的是学生形成了探究性学习方式，体验到了成功的乐趣，培养了创新精神和实践能力。语言教学的方法是灵活多变的，课堂教学资源是丰富的，利用好这些资源服务于外语教学是需要技巧和耐心的。科学利用这些资源既是对教师的要求，也是对学生的能力的发展和促进。
总之，从教案到学案的改革，还处于起步阶段。教师要组编整套学案工作量大，困难多。学生要借助学案自学也可能不适应。但学案教学法导入了各种有效的方法，容易调动学生内在的积极因素，激发求知欲。为学生顺利地接受新知识创造有利的条件。所以，只要我们放开思想，在实践中不断探索，进一步优化学案教学的质量，学案教学法就能在教学实践中散发出闪亮的光芒。
关键词： 新课程 学案教学 自主学习 创新精神
新的课程标准要求以学生的发展为本，尊重学生，关注学生，全面发展学生的个性，培养具有创新精神和实践能力的人，而实现这一目标，就需要改革课堂教学方式。在这种情况下，学案式教学应运而生。学案教学法是一种以学案为依托，极力倡导主体（学生）先行，并体现教师的主导性，运用各种教学手段开发学生智能，培养学生自主学习、探究学习能力以及创新能力的教学模式。本文就在高中英语教学中开展学案教学谈谈自己的认识。
一、“学案”教学产生的背景和理论依据
哪怕是在“课程”改革的今天，绝大多数的英语教学都是采取“教案”教学。 “教案”教学是“师本”的产物。在“师本”教育体系中，学生处于被动的地位，一切都是为教师好教而设计，教师是教学的中心。在课堂上教师把自己的意志传递给学生或者要学生按照自己的意志办事。“师本”教育模式忽视学生的自我、自主、主动的权益和能力，限制学生的发展。这种教学方式以教案为本，不能体现以人为本的教育思想。“学案”教学与“教案”教学在形式上和实质上是针锋相对的。“学案”教学体现的是生本教育的理念：一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生。“学案”完全符合《英语课程标准》精神。要实施好《英语课程标准》，英语教学就要向旧的教学模式进行挑战。“学案”教学就是对旧教学模式进行挑战，所以笔者所在的学校正在如火如荼地开展“生本”理念下的“学案”教学。
二、“学案”教学的概念与模式
“学案”教学是学生依照教师提供的学习提纲（即，“学案”）进行的自主学习活动。笔者所尝试的“学案”教学模式是：引导先学——课堂交流研讨——课内训练巩固——课后拓展延伸——课后反思。
1．引导先学。引导先学是指教师根据《教学大纲》针对当前要学学内容根据学生实际提出学习目标、学习重点并提供学习方法。在这个环节中老师是引导者、帮助者、参与者。学生按照“学案”，通过收集资料、利用工具书先自学所要学的教材，同时发现问题试着解决问题，如有解决不了的问题，学生做好记录，在课堂交流研讨环节中提出来集体解决。
2．课堂交流研讨。课堂交流的顺序是先小组后全班，课堂上学生先以小组为单位进行交流讨论，然后各小组派代表在全班交流。组内交流的内容通常是：收集的资料、解决疑难问题的思路和方法、提出还没弄懂的问题。全班交流的内容通常是：学习过程中积累的经验和教训，以及组内没有能够解决的问题。通过小组交流，小组成员能获得对问题较全面的认识，了解到他人的思路、方法和解题经验，开阔自己的视野，活跃自己的思维。
3．课内训练巩固。通过自学、小组讨论和课内交流这些形式，学生弄懂了知识。但是，学生能自如运用这些内容需要一个实践过程。课内训练这个环节就是给学生提供充分的实践活动，让它们在实践中强化知识。
4．课后拓展延伸。语言知识点可以相对独立，但语言知识存在的环境是综合的。比如说，没有人能写一篇英语短文其中全部内容都是高一的英语知识，或者全部内容都是某个星期、某个月所学的英语知识。
5．课后反思。在学习了某一个单元后，学生须要写出自己的学后反思。反思的内容包括有关学习内容、学习过程、学习所得、依然存在问题、学习方法、计划落实、今后打算等方面的情况。反思的内容指定写在学案最后面，并规定上交的时限，由教师查阅。教师批阅时，会给出积极的评定或根据学生的具体情况当面谈话解决。这种学习后有意识的反思，一方面便于教师了解学生学习情况，以便做出相应的对策，另一方面有利学生自主学习为终身学习打下坚实的基础。
三、教师在“学案”教学中的变化
在学案教学中，教师角色发展呈现出新的趋势，在整个过程中，教师不再是课堂的主宰。在学案教学中，教师是学生发展的促进者。学生在课堂上始终处于一种积极的活泼的兴奋的状态，学生有空间进行探究、合作、体验、创造，完成各种活动。在学案教学中，教师是观察者。老师在学生进行自主学习时，积极地看，积极地听，设身处地感受学生的所思所想所作所为，+随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习；教师也注意教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培养合作精神，因为这只会促进他们的学习。
四、学生在“学案”教学中的变化
在学案教学中，学生不再是配角，而是活动的主体。从学习过程来看，每一步都体现了学生的自主性。具体而言，学生自己在进行观察、体验、实践、参与、合作、交流。这符合学生的认知规律，这为他们的终身学习和发展打下了良好基础。从学生生存状况的结果来看，学生是最大的受益者：很多学生变得喜欢学习，他们变得主动学习，他们说话、思考的机会更多；由于学生自己在讨论、交流、合作中学习，学习氛围变得轻松有趣；学生在教师和同学面前显得更加轻松自信，自己的思维和想法得到了尊重；最重要的是学生形成了探究性学习方式，体验到了成功的乐趣，培养了创新精神和实践能力。语言教学的方法是灵活多变的，课堂教学资源是丰富的，利用好这些资源服务于外语教学是需要技巧和耐心的。科学利用这些资源既是对教师的要求，也是对学生的能力的发展和促进。
总之，从教案到学案的改革，还处于起步阶段。教师要组编整套学案工作量大，困难多。学生要借助学案自学也可能不适应。但学案教学法导入了各种有效的方法，容易调动学生内在的积极因素，激发求知欲。为学生顺利地接受新知识创造有利的条件。所以，只要我们放开思想，在实践中不断探索，进一步优化学案教学的质量，学案教学法就能在教学实践中散发出闪亮的光芒。