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摘 要：通常情况下，在新生特别是高校新生在入学之后，都要进行相对应的队形队列训练，同时，在课程教学过程中也会开设队列、队形课等。在新时代背景下，针对队列队形教学而言，也要针对教学模式和教学方法进行不断的创新和优化，以此使学生的学习效果得到更显著的提升。在教学优化过程中，可以有针对性的应用程序教学法，这样能够呈现出比较良好的应用优势，使学生的相关知识和技能得到显著增强。基于此，本文重点探讨和分析程序程序教学法的主要内容，以及在队列队形教学过程中的具体应用情况。
关键词：程序教学法;队列队形;教学;应用
引言
在传统意义上的队列队形教学过程中，通常情况下，学生在细节方面不能切实有效的掌握，在上课的过程中，学生往往存在着一定程度的大帮混的状态，如果只是依靠传统的教学模式，很难使学生取得理想的成绩。针对这样的情况，从实际出发进一步采取程序教学法，这样能够使传统的定时教学模式有效优化和改进，使学生以此为基础更有效的投入到对列队形教学过程中来，从而使其学习效率进一步提升。
一、程序教学法概述
通常我们所称之为的程序教学法，主要是美国的行为主义心理学家斯金纳提出来的，他利用动物实验的方法构建了操作行为主义的学习理论，然后结合这样的理论进一步有效提出相对应的程序教学模式以及教学方法论，并在上世纪50年代的美国以及世界范围内的中小学教育带来了至关重要的直接影响，其范围进一步拓宽。斯金纳在操作性条件发射作用实验的基础上，有效提出相对应的强化理论，并且着重强化学习过程的重要性和程序的必要性。强化，主要指的是，结合具体情况，利用相对应的强化物，使某种行为得以充分增强的过程。通常所称之为的强化物就是有效增加反应可能性的热河刺激。斯金纳用强化列联这一术语，充分的体现出反应和强化两者之间的内在联系。强化列联所涉及的组成结构主要包括三个变量：辨别刺激——行为或反映——强化刺激。刺激辨别主要是在被强化的反应之前有效发生的，它可以使某些行为得到充分的建立，然后对其进行有效的强化，在这样的情况下所学到的行为得到强化就是刺激辨别的过程。在队列队形教学和训练过程中，针对某一个行为进行着重加强，使操作强度进一步加大，这样可以呈现出良好的教学成果，而教学成功的关键就是精准明确的针对强化效果进行分析，然后设计出相对应的强化列联。这种方法在高校的队列队形教学过程中有效应用，可以使学生的积极性主动性和教师的创造性得到充分的激发，使学生能够掌握相对应的知识和技能，并且不断强化，成为内在的素养。
二、程序教学法在队列队形教学中的应用研究
在实际的教学运用过程中，要充分结合实际的教学任务和学生的具体学习情况，且在既定的时间内明确计划教学的相关内容，以此为基准，确保学生通过相对应的队列队形实际训练和强化，来有效获得相对应的教学成效。
首先，要充分考虑到在队列队形学习和教学过程中所涉及的教学核心内容。然后，以此为基准，这样才能充分明确学生所呈现出的学习行为，同时要充分考虑到通过学生的行为获得怎样的知识和技能。
其次，要充分考虑到有哪些可以有效利用的强化物。针对此类强化物而言，主要包括两种类型：一种是学习者在实际的学习过程中，对于所运用的材料有比较浓厚的兴趣;另外一种是学生在学习和训练的过程中，要对学生的学习经历进行相对应的引导和鼓励，例如，教师的微笑或者赞许，或者一件奖品等等，可以使学生的学习兴趣进一步增强，从而有更大的学习动力。第三，针对切实有效的安排进行有效强化。也就是说，教师要把队列队形教学过程中所涉及的比较复杂的行为模式，转化和分解成比较小的步骤或者单元，使学生更容易掌握，由此使教学目标进一步细化和分解，进一步有效明确每一个队列队形教学要点，这样能够按照每一个小的步骤来进行加强和操作，保持行为的强度，加强强化的效果，这样就可以使队列队形的相关要点和技能得到不断的加强和训练，使学生能够最大程度上掌握相应的技能，同时使强化效果得到进一步的增强。
第四，进一步有效明确课堂模式要求。在实际的教学过程中，教师要进行科学合理的导入，针对本节课的具体队列队形教学内容进行有效明确，使学生掌握本节课的具体教学目标，然后教师利用比较长的时间，针对知识难点进行深入细致的讲解，然后让学生结合具体的讲解内容，在实践的过程中针对去列队形进行有效的训练。然后教师在教学的后半段要进行课堂的阶段性测试，针对学生的学习效果进行及时有效的反馈，从根本上有效形成讲、练、测、评一体化的操作模式，教师在其中要针对相应的问题进行及时有效的解答，在解答问题的过程中，让学生对于相关知识有更清楚更深刻的掌握。如果存在问题的学生，教师可以贯彻落实因材施教的基本原则进行个别化的辅导，使自身的主导性作用得到充分的体现。在实际的教学过程中，要充分明确学生的主体地位和教师的主导性作用，使教师的角色变知识的传授者为学生学习的引导者、促进者、合作者;让学生掌握学习的方法，培养终身学习的愿望和能力。当堂消化、当堂完成，从课堂组织形式来看，可以针对当堂的内容进行当堂消化，练习和测试。课外可以不留作业，这样可以使学生的课业负担有效减轻，促进学生实现全面发展。
第五，在实际的教学过程中要面向全体学生，实行分类推进。在程序教学过程中不能给学生定统一的进度规定，要确保学生结合自身的实际情况来明确自身的学习速度，这样能够有效体现出分类推进的原则。在教学过程中，教师对不同类型的学生科提出不同的学习要求。一般说来，对于学习能力强、学习速度快的学生，可以让他们把相对应的队列队形内容进行进一步的提高，继续学下去，也可以补充一些提高训练内容，使他们进一步强化，有效训练，针对个别学生可以通过分类推进的方法，在完成统一化教学目标的基础上，使每一个学生都能够得到不同程度的提升。
结束语
总而言之，通过上面的分析和探讨，我们能够充分看出，从实践情况来看，在隊列队形教学过程中，要着重针对教学模式进行有效的创新和优化，通过教学实践来看进一步有效应用程序教学模式，可以呈现出更加良好的教学效果。在实际的教学过程中，通过相对应的教学实践，进一步面向全体学生，充分做到分类推进，因材施教，着重把握学生的队列队形的学习情况，然后针对教学行为进行不断的调整和优化，这样能够使学生经历知识的形成到实践应用的过程，进一步鼓励和引导学生进行自主的交流和探索，尊重学生的个性化差异，使学生的实践技能和综合素质得到显著提升，在队列队形知识要点和技能方面有更显著的增强。
参考文献
[1]王世超，程序教学法在队列队形教学中的应用研究[J]当代体育科技2019.16.
[2]李天民.张文明，刘天一.队列队形教学模式实践研究[J]当代体育2018.15.
作者简介：
李楠，武警警官学院军事训练系 讲师。
关键词：程序教学法;队列队形;教学;应用
引言
在传统意义上的队列队形教学过程中，通常情况下，学生在细节方面不能切实有效的掌握，在上课的过程中，学生往往存在着一定程度的大帮混的状态，如果只是依靠传统的教学模式，很难使学生取得理想的成绩。针对这样的情况，从实际出发进一步采取程序教学法，这样能够使传统的定时教学模式有效优化和改进，使学生以此为基础更有效的投入到对列队形教学过程中来，从而使其学习效率进一步提升。
一、程序教学法概述
通常我们所称之为的程序教学法，主要是美国的行为主义心理学家斯金纳提出来的，他利用动物实验的方法构建了操作行为主义的学习理论，然后结合这样的理论进一步有效提出相对应的程序教学模式以及教学方法论，并在上世纪50年代的美国以及世界范围内的中小学教育带来了至关重要的直接影响，其范围进一步拓宽。斯金纳在操作性条件发射作用实验的基础上，有效提出相对应的强化理论，并且着重强化学习过程的重要性和程序的必要性。强化，主要指的是，结合具体情况，利用相对应的强化物，使某种行为得以充分增强的过程。通常所称之为的强化物就是有效增加反应可能性的热河刺激。斯金纳用强化列联这一术语，充分的体现出反应和强化两者之间的内在联系。强化列联所涉及的组成结构主要包括三个变量：辨别刺激——行为或反映——强化刺激。刺激辨别主要是在被强化的反应之前有效发生的，它可以使某些行为得到充分的建立，然后对其进行有效的强化，在这样的情况下所学到的行为得到强化就是刺激辨别的过程。在队列队形教学和训练过程中，针对某一个行为进行着重加强，使操作强度进一步加大，这样可以呈现出良好的教学成果，而教学成功的关键就是精准明确的针对强化效果进行分析，然后设计出相对应的强化列联。这种方法在高校的队列队形教学过程中有效应用，可以使学生的积极性主动性和教师的创造性得到充分的激发，使学生能够掌握相对应的知识和技能，并且不断强化，成为内在的素养。
二、程序教学法在队列队形教学中的应用研究
在实际的教学运用过程中，要充分结合实际的教学任务和学生的具体学习情况，且在既定的时间内明确计划教学的相关内容，以此为基准，确保学生通过相对应的队列队形实际训练和强化，来有效获得相对应的教学成效。
首先，要充分考虑到在队列队形学习和教学过程中所涉及的教学核心内容。然后，以此为基准，这样才能充分明确学生所呈现出的学习行为，同时要充分考虑到通过学生的行为获得怎样的知识和技能。
其次，要充分考虑到有哪些可以有效利用的强化物。针对此类强化物而言，主要包括两种类型：一种是学习者在实际的学习过程中，对于所运用的材料有比较浓厚的兴趣;另外一种是学生在学习和训练的过程中，要对学生的学习经历进行相对应的引导和鼓励，例如，教师的微笑或者赞许，或者一件奖品等等，可以使学生的学习兴趣进一步增强，从而有更大的学习动力。第三，针对切实有效的安排进行有效强化。也就是说，教师要把队列队形教学过程中所涉及的比较复杂的行为模式，转化和分解成比较小的步骤或者单元，使学生更容易掌握，由此使教学目标进一步细化和分解，进一步有效明确每一个队列队形教学要点，这样能够按照每一个小的步骤来进行加强和操作，保持行为的强度，加强强化的效果，这样就可以使队列队形的相关要点和技能得到不断的加强和训练，使学生能够最大程度上掌握相应的技能，同时使强化效果得到进一步的增强。
第四，进一步有效明确课堂模式要求。在实际的教学过程中，教师要进行科学合理的导入，针对本节课的具体队列队形教学内容进行有效明确，使学生掌握本节课的具体教学目标，然后教师利用比较长的时间，针对知识难点进行深入细致的讲解，然后让学生结合具体的讲解内容，在实践的过程中针对去列队形进行有效的训练。然后教师在教学的后半段要进行课堂的阶段性测试，针对学生的学习效果进行及时有效的反馈，从根本上有效形成讲、练、测、评一体化的操作模式，教师在其中要针对相应的问题进行及时有效的解答，在解答问题的过程中，让学生对于相关知识有更清楚更深刻的掌握。如果存在问题的学生，教师可以贯彻落实因材施教的基本原则进行个别化的辅导，使自身的主导性作用得到充分的体现。在实际的教学过程中，要充分明确学生的主体地位和教师的主导性作用，使教师的角色变知识的传授者为学生学习的引导者、促进者、合作者;让学生掌握学习的方法，培养终身学习的愿望和能力。当堂消化、当堂完成，从课堂组织形式来看，可以针对当堂的内容进行当堂消化，练习和测试。课外可以不留作业，这样可以使学生的课业负担有效减轻，促进学生实现全面发展。
第五，在实际的教学过程中要面向全体学生，实行分类推进。在程序教学过程中不能给学生定统一的进度规定，要确保学生结合自身的实际情况来明确自身的学习速度，这样能够有效体现出分类推进的原则。在教学过程中，教师对不同类型的学生科提出不同的学习要求。一般说来，对于学习能力强、学习速度快的学生，可以让他们把相对应的队列队形内容进行进一步的提高，继续学下去，也可以补充一些提高训练内容，使他们进一步强化，有效训练，针对个别学生可以通过分类推进的方法，在完成统一化教学目标的基础上，使每一个学生都能够得到不同程度的提升。
结束语
总而言之，通过上面的分析和探讨，我们能够充分看出，从实践情况来看，在隊列队形教学过程中，要着重针对教学模式进行有效的创新和优化，通过教学实践来看进一步有效应用程序教学模式，可以呈现出更加良好的教学效果。在实际的教学过程中，通过相对应的教学实践，进一步面向全体学生，充分做到分类推进，因材施教，着重把握学生的队列队形的学习情况，然后针对教学行为进行不断的调整和优化，这样能够使学生经历知识的形成到实践应用的过程，进一步鼓励和引导学生进行自主的交流和探索，尊重学生的个性化差异，使学生的实践技能和综合素质得到显著提升，在队列队形知识要点和技能方面有更显著的增强。
参考文献
[1]王世超，程序教学法在队列队形教学中的应用研究[J]当代体育科技2019.16.
[2]李天民.张文明，刘天一.队列队形教学模式实践研究[J]当代体育2018.15.
作者简介：
李楠，武警警官学院军事训练系 讲师。