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【摘 要】 口语交际是语文教学的一个重要方面，是一门全新的课程。它与过去的听话、说话教学有着明显的区别。它是凭借听、说进行交流、沟通，传递信息、联络感情、处理问题。它注重培养学生的人际交流能力、应对能力、人际交往能力及合作精神。《语文课程标准》明确指出：小学阶段应“培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”提高小学生口语交际能力，是实施素质教育的需要。在口语交际教学中，只要教师善于激发学生的兴趣，创设多种情境，开拓训练渠道，把握各种机会，让学生在众多的言语实践中学习口语交际的基本知识，掌握口语交际的基本技能，那么，小学生的口语交际能力一定会不断提高。《小学语文新课程标准》对于小学生口语交际提出了明确的总目标和各阶段的具体目标。然而口语交际的教学却夹杂在阅读教学、识字教学、作文教学之间，难以得到师生的重视，存在许多问题。本文将从小学语文口语交际教学存在的问题和策略两个方面对口语交际教学做一探讨。
【关键词】 小学语文 口语交际 问题 策略
《小学语文新课程标准》对于小学生口语交际的总目标是“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”同时，课程标准对这一能力的培养相应地在各个学段提出了具体的目标要求。作为小学语文教师，必须充分重视口语交际教学，培养学生倾听、表达和交流的能力。本文将从口语交际教学存在的问题和教学策略两个方面来探讨如何更好实现口语交际的目标。
一、小学语文口语交际教学存在的问题
1、口語交际教学没有得到师生的重视。张志公先生曾经说过：“过去语文，往往忽视口耳，只注重手眼，这是砍掉植物的根，而希望它开花的方法。”不少教师的教学观念还很落后，把口语交际课等同与以往的说话课，没有采取正确的方式对待。口语交际也没有成为独立的一块，而只是附着于识字写字教学、阅读教学、作文教学。
2、口语交际内容远离学生生活。在课外，学生的口语交际更多的是与家长进行交流。而家长在与学生进行口语交流时，往往缺乏良好口语交际方式。学生也不敢把平时在课堂上学到的口语交际知识用到实际生活中去，这就造成口语交际教学与实际交际语境的脱节。
3、口语交际教学过程缺乏趣味。古代教育家朱熹曾说过：“教人不见情趣，必不乐学。”大部分口语交际课是教师提出问题，学生沿着老师的思路回答问题；或者教师布置说话任务，学生根据人物练习说话。学生之间面对面的交流很少，学生的兴趣也非常低.
正是由于以上问题，在真正的口语交际课堂上，不少学生“金口难开”、“惜字如金”，那是常见现象。因此，在口语交际教学中，如何提高教学的有效性成为我们面对的重要课题。
二、口语交际策略
1、做好口语交际的课前准备。小学生凭借直观形象来思维，看见什么说什么，怎么做就怎么说。因此，上好口语交际课，必须做好充分的课前准备，给学生安排观察实践，使得学生在上口语交际课时胸中有物。如《春天来啦》这一课，要求学生去外面找春天，这在课堂上是不可能单独完成的，必须要求学生在课前带着任务去寻找。
2、创设口语交际的适当情境。口语交际课要通过创设多种多样的口语交际情境来进行，让学生在无拘无束中进行口语交流。
3、善用角色表演来完成交际任务。儿童是用形象、色彩、声音进行想象的，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的积极性和创造性。
4、利用小组合作学习提高学生参与度。因为一个班级人数太多，不可能每个同学都能在课堂上得到机会交流。而让学生组成学习小组，则可以同时让许多学生得到在组内发言交流的机会。更重要的是，通过合作学习，可以培养学生之间的人际交往能力，也有利于学生之间互助学习。
5、善用评价激发学生交际热情。兴趣是学习的第一动力，口语交际课中对学生兴趣的激发尤为重要。对于学生每一次说话中的闪光点，都要给予及时的肯定、赞美与鼓励，让学生获得成功的体验。同时，根据交际内容，创设一些奖项。如《春游》教学中，评出“最佳导游”，“最佳解说员”，“最佳游客”等。
6、及时联系实际巩固强化训练。口语交际课上学到的东西，很难像其他课一样得到复习巩固。这就要求我们在上完课后也得适当布置一些交际类的作业来强化巩固。
7、发掘教材中的口语交际话题。口语交际不能仅仅依靠专门的口语交际课，而应当阅读教学中适当渗透，在课文留白处，引导学生想象、说话。
8、注重生活中的口语交际锻炼。叶圣陶诗云：“天地阅览室，万物皆读书”。在校生活中每天都会发生许多有趣的事，如果教师能抓住这些偶发事件，进行即兴的口语交际训练，学生会产生很强的倾诉欲望。
总之，小学口语交际教学是一个全新的课题训练，口语交际能力的构成是多方面的，口语交际的训练更应是多维度的，这是一个长期的循序渐进的过程。我们应该高度重视口语交际教学，改变以往存在的落后观念。在课堂中引导学生学会交际方法，在生活中锻炼实践交际能力，使学生掌握交际的技能，使学生具有和谐地进行人际交往的素养。
【关键词】 小学语文 口语交际 问题 策略
《小学语文新课程标准》对于小学生口语交际的总目标是“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”同时，课程标准对这一能力的培养相应地在各个学段提出了具体的目标要求。作为小学语文教师，必须充分重视口语交际教学，培养学生倾听、表达和交流的能力。本文将从口语交际教学存在的问题和教学策略两个方面来探讨如何更好实现口语交际的目标。
一、小学语文口语交际教学存在的问题
1、口語交际教学没有得到师生的重视。张志公先生曾经说过：“过去语文，往往忽视口耳，只注重手眼，这是砍掉植物的根，而希望它开花的方法。”不少教师的教学观念还很落后，把口语交际课等同与以往的说话课，没有采取正确的方式对待。口语交际也没有成为独立的一块，而只是附着于识字写字教学、阅读教学、作文教学。
2、口语交际内容远离学生生活。在课外，学生的口语交际更多的是与家长进行交流。而家长在与学生进行口语交流时，往往缺乏良好口语交际方式。学生也不敢把平时在课堂上学到的口语交际知识用到实际生活中去，这就造成口语交际教学与实际交际语境的脱节。
3、口语交际教学过程缺乏趣味。古代教育家朱熹曾说过：“教人不见情趣，必不乐学。”大部分口语交际课是教师提出问题，学生沿着老师的思路回答问题；或者教师布置说话任务，学生根据人物练习说话。学生之间面对面的交流很少，学生的兴趣也非常低.
正是由于以上问题，在真正的口语交际课堂上，不少学生“金口难开”、“惜字如金”，那是常见现象。因此，在口语交际教学中，如何提高教学的有效性成为我们面对的重要课题。
二、口语交际策略
1、做好口语交际的课前准备。小学生凭借直观形象来思维，看见什么说什么，怎么做就怎么说。因此，上好口语交际课，必须做好充分的课前准备，给学生安排观察实践，使得学生在上口语交际课时胸中有物。如《春天来啦》这一课，要求学生去外面找春天，这在课堂上是不可能单独完成的，必须要求学生在课前带着任务去寻找。
2、创设口语交际的适当情境。口语交际课要通过创设多种多样的口语交际情境来进行，让学生在无拘无束中进行口语交流。
3、善用角色表演来完成交际任务。儿童是用形象、色彩、声音进行想象的，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的积极性和创造性。
4、利用小组合作学习提高学生参与度。因为一个班级人数太多，不可能每个同学都能在课堂上得到机会交流。而让学生组成学习小组，则可以同时让许多学生得到在组内发言交流的机会。更重要的是，通过合作学习，可以培养学生之间的人际交往能力，也有利于学生之间互助学习。
5、善用评价激发学生交际热情。兴趣是学习的第一动力，口语交际课中对学生兴趣的激发尤为重要。对于学生每一次说话中的闪光点，都要给予及时的肯定、赞美与鼓励，让学生获得成功的体验。同时，根据交际内容，创设一些奖项。如《春游》教学中，评出“最佳导游”，“最佳解说员”，“最佳游客”等。
6、及时联系实际巩固强化训练。口语交际课上学到的东西，很难像其他课一样得到复习巩固。这就要求我们在上完课后也得适当布置一些交际类的作业来强化巩固。
7、发掘教材中的口语交际话题。口语交际不能仅仅依靠专门的口语交际课，而应当阅读教学中适当渗透，在课文留白处，引导学生想象、说话。
8、注重生活中的口语交际锻炼。叶圣陶诗云：“天地阅览室，万物皆读书”。在校生活中每天都会发生许多有趣的事，如果教师能抓住这些偶发事件，进行即兴的口语交际训练，学生会产生很强的倾诉欲望。
总之，小学口语交际教学是一个全新的课题训练，口语交际能力的构成是多方面的，口语交际的训练更应是多维度的，这是一个长期的循序渐进的过程。我们应该高度重视口语交际教学，改变以往存在的落后观念。在课堂中引导学生学会交际方法，在生活中锻炼实践交际能力，使学生掌握交际的技能，使学生具有和谐地进行人际交往的素养。