论文部分内容阅读
初中英语教学对农村学校来说，主要渠道是通过课堂教学。如何有效地提高课堂教学效果是每个英语教师追求的教学目标。有效教学探求以互动促自主，以自主推互动的客观规律，研究新的师生有效互动方式，推进改变学生学习方式和教师教学方式。它是强调师生交往，构建有效互动的师生关系、教学关系。有效互动教学以培养学生创新精神和实践能力为重点，发挥学生的潜能，学会合作，学会交往。让师生动起来，并让学生全员参与，在参与中体验、感悟，在感悟中发现、提高。笔者通过多年的教学实践，探索出一些富有实际应用的教学策略。
一、有效教学的前奏
1 更新教学观念，营造良好氛围
现代交往论强调教学过程中教师和学生之间要通过信息交流，实现积极互动，教学相长，这其中意味着，教师要从教学中的主角转向“平等中的首席”，并和学生一起分享理解，不断成长。因此，新课堂教学要创设一种基于师生交往的互动、互惠的教学关系，改善师生关系，融洽师生感情。
2 鼓励全员参与，逐步树立信心
学生的自信心在课堂上表现最集中，自信心强的学生往往主体意识比较强，能积极参与课堂活动，且有时会操纵着课堂教学流程的倾向，而性格内向、口语表达能力欠佳的学生、往往在课堂上扮演着听众的角色。
自信心对一个学生的成长是很重要。因而教师要对每一位学生充满信心，发现他们身上的闪光点，多鼓励少批评，不断地为学生创造成功的机会，让他们体验成功。善于抓住时机，根据学生的特点、兴趣，适时地给予带有倾向性的赞许。譬如，在学习新目标英语七(上)Unit 4时，要求学生画出自己理想的房间并描述。当展现在我们面前的一些非常优秀作品有许多竟出自英语成绩不怎么好且上课很少举手发言的学生。为此，笔者对这些学生大大表扬，同时激励他们树立起信心，课后将他们的作品张贴在教室的墙上。我们知道一旦学生对英语学科产生兴趣甚至热爱，他们就会积极参与到课堂教学中去。
二、有效教学的实施
1 拓宽学科知识，创设开放情景
英语教学并不是单纯的一门学科教学教师能否给学生学习新知识创设广阔的舞台，这关键取决于教育者须超越本学科知识，有较深的相关学科知识内涵，为学生提供更多的主动学习机会，组织丰富多彩、生动活泼的学习内容，在学科知识和学生的生活世界之间，建立丰富的意义联系，并为学生营造更多更广阔的参与探寻意义、在互动中生成意义的空间。
2 运用信息技术，优化互动条件
我国著名科学家钱学森曾对未来教育做了如此论述：“未来教育=人脑+电脑+网络。”而现代教育技术为核心的多媒体教学，调动学生多种感官参与课堂教学，扩大课堂师生互动的时空，在广泛、深刻的互动中实现资源共享和互补，实现了学习方式的个性化，激发了学生的创造力。
3 有效设计活动，开发学生资源
现代学习理论认为，学习不是学习者对于教师授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有知识和经验为基础的主动的建构活动。学生的学习进程，就是在教师创设的情景引领下，借助已有的知识和经验，积极主动地探索和相互交流，从而学会学习并建立认知结构的过程。
三、有效教学的升华
丰富组织形式，提高互动质量教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。从互动的“方向”分，课堂互动又可分为师生单向、双向和多向三类互动模式。笔者曾经组织过数次较成功的活动课，有一次特邀了几位教师(其中两位不是教英语)来当评委。改进和优化课堂互动的形式，就要引导教师从课的具体目标和任务出发，科学安排各类互动的形式和结构，找出课堂互动存在的不足和缺陷，并做针对性的改进。
四、有效教学的反思
1 互动需要氛围
民主、平等、和谐的课堂互动氛围，是学生的潜能、创造性发展的前提。师生人格是平等的，教师要向学生敞开自己的心扉，鼓励学生积极发言，尊重学生的人格。课堂上师生问信息的传递具有双向性。在学生倾听教师并对教师的指令作出积极反应的同时，教师聆听学生、体验学生的感受，把握学生的思维过程。教师从与学生的交流中及学生与学生的交流中发现问题，从而引发思考、得到启发。
2 互动需要真实
只有立足于学生真实思考的课堂互动，才能引发师生间、生生间的有效互动，才能最大限度地促进学生思维的发展、触动学生的心灵。在这样的课堂互动中，教师和学生都能全身心地投入其中，学生表达自己的真实想法、体验和思考。
3 互动需要有效
积极调动学生思维的主动性，有效提升学生的认识和思维水平。互动不仅要有活动组织形式作为载体，更为本质的是要有每个学生独立的思维参与，即要有每个学生思维上的互动。看一堂好课不仅要看学生知识与技能的获取，也要兼顾学生情感的满足，更要关注学生思维能力的发展。
4 互动需要智慧
教师的自身素质制约课堂师生互动的有效开展，这要求我们在平时的教学实践中注意不断丰富和提升自己的教育智慧，使以师生生命为载体的动态生成性资源随时随地充盈其中。教师应具有敏锐感受、准确判断课堂生成和处理互动过程中可能出现的新情况、新问题的能力。
采用多种教学策略来调动学生的学习积极性，激发学生的认知需求，如任务的设计、语言的操练、问题的解决、思维的开拓与创新及多种形式的交际活动等互动关系，都要求教学上因人而异，有针对性地教育。因“人”施教、因“材”施教。并实施多种形式教学方法，是教学有效互动性的追求目标。
一、有效教学的前奏
1 更新教学观念，营造良好氛围
现代交往论强调教学过程中教师和学生之间要通过信息交流，实现积极互动，教学相长，这其中意味着，教师要从教学中的主角转向“平等中的首席”，并和学生一起分享理解，不断成长。因此，新课堂教学要创设一种基于师生交往的互动、互惠的教学关系，改善师生关系，融洽师生感情。
2 鼓励全员参与，逐步树立信心
学生的自信心在课堂上表现最集中，自信心强的学生往往主体意识比较强，能积极参与课堂活动，且有时会操纵着课堂教学流程的倾向，而性格内向、口语表达能力欠佳的学生、往往在课堂上扮演着听众的角色。
自信心对一个学生的成长是很重要。因而教师要对每一位学生充满信心，发现他们身上的闪光点，多鼓励少批评，不断地为学生创造成功的机会，让他们体验成功。善于抓住时机，根据学生的特点、兴趣，适时地给予带有倾向性的赞许。譬如，在学习新目标英语七(上)Unit 4时，要求学生画出自己理想的房间并描述。当展现在我们面前的一些非常优秀作品有许多竟出自英语成绩不怎么好且上课很少举手发言的学生。为此，笔者对这些学生大大表扬，同时激励他们树立起信心，课后将他们的作品张贴在教室的墙上。我们知道一旦学生对英语学科产生兴趣甚至热爱，他们就会积极参与到课堂教学中去。
二、有效教学的实施
1 拓宽学科知识，创设开放情景
英语教学并不是单纯的一门学科教学教师能否给学生学习新知识创设广阔的舞台，这关键取决于教育者须超越本学科知识，有较深的相关学科知识内涵，为学生提供更多的主动学习机会，组织丰富多彩、生动活泼的学习内容，在学科知识和学生的生活世界之间，建立丰富的意义联系，并为学生营造更多更广阔的参与探寻意义、在互动中生成意义的空间。
2 运用信息技术，优化互动条件
我国著名科学家钱学森曾对未来教育做了如此论述：“未来教育=人脑+电脑+网络。”而现代教育技术为核心的多媒体教学，调动学生多种感官参与课堂教学，扩大课堂师生互动的时空，在广泛、深刻的互动中实现资源共享和互补，实现了学习方式的个性化，激发了学生的创造力。
3 有效设计活动，开发学生资源
现代学习理论认为，学习不是学习者对于教师授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有知识和经验为基础的主动的建构活动。学生的学习进程，就是在教师创设的情景引领下，借助已有的知识和经验，积极主动地探索和相互交流，从而学会学习并建立认知结构的过程。
三、有效教学的升华
丰富组织形式，提高互动质量教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。从互动的“方向”分，课堂互动又可分为师生单向、双向和多向三类互动模式。笔者曾经组织过数次较成功的活动课，有一次特邀了几位教师(其中两位不是教英语)来当评委。改进和优化课堂互动的形式，就要引导教师从课的具体目标和任务出发，科学安排各类互动的形式和结构，找出课堂互动存在的不足和缺陷，并做针对性的改进。
四、有效教学的反思
1 互动需要氛围
民主、平等、和谐的课堂互动氛围，是学生的潜能、创造性发展的前提。师生人格是平等的，教师要向学生敞开自己的心扉，鼓励学生积极发言，尊重学生的人格。课堂上师生问信息的传递具有双向性。在学生倾听教师并对教师的指令作出积极反应的同时，教师聆听学生、体验学生的感受，把握学生的思维过程。教师从与学生的交流中及学生与学生的交流中发现问题，从而引发思考、得到启发。
2 互动需要真实
只有立足于学生真实思考的课堂互动，才能引发师生间、生生间的有效互动，才能最大限度地促进学生思维的发展、触动学生的心灵。在这样的课堂互动中，教师和学生都能全身心地投入其中，学生表达自己的真实想法、体验和思考。
3 互动需要有效
积极调动学生思维的主动性，有效提升学生的认识和思维水平。互动不仅要有活动组织形式作为载体，更为本质的是要有每个学生独立的思维参与，即要有每个学生思维上的互动。看一堂好课不仅要看学生知识与技能的获取，也要兼顾学生情感的满足，更要关注学生思维能力的发展。
4 互动需要智慧
教师的自身素质制约课堂师生互动的有效开展，这要求我们在平时的教学实践中注意不断丰富和提升自己的教育智慧，使以师生生命为载体的动态生成性资源随时随地充盈其中。教师应具有敏锐感受、准确判断课堂生成和处理互动过程中可能出现的新情况、新问题的能力。
采用多种教学策略来调动学生的学习积极性，激发学生的认知需求，如任务的设计、语言的操练、问题的解决、思维的开拓与创新及多种形式的交际活动等互动关系，都要求教学上因人而异，有针对性地教育。因“人”施教、因“材”施教。并实施多种形式教学方法，是教学有效互动性的追求目标。