新英语课程标准倡导采用形成性评价和终结性评价相结合的方式对学生进行评价，使学生在英语课程的学习过程中认识自我，建立自信，不断体验进步与成功。在英语课堂教学中建立良好的学生评价机制，采用多元的、多样化的评价机制，有利于激发学生学习的潜能。对学生的英语会话表演、实践运用、作业批改、质量检测都及时、恰到好处地给予积极的正确的评价和鼓励，不失时机的挖掘学生个性中渴望被赞赏的情感，激发和保护他们的学习信心，使之不断获得成就感，促进产生强烈的学习愿望。
　　
　　一、对学生的评价应遵循全面性、多层次性和发展性原则
　　
　　评价学生不仅要涉及到学生对学科知识的掌握情况，而且更要突出人的多种能力、态度、兴趣等的发展。因此，评价目标应该是全而的、多层次的。在新课程理念下，教师作为在评价主体多元化原则下的重要的评价者之一，应十分重视被评价者的主体地位，对学生的评价不再是评价者对被评价者的单向刺激反应，而是评价者与被评价者之间的理智、情感与行为相统一的互动过程。对学生评价的根本目的是为了更好地促进学生的发展。发展性评价为学生确定了个体化的发展目标，并不断收集学生发展过程中的信息，根据学生的具体情况判断学生存在的优势与不足，在此基础上提出具体的、有针对性的改进建议。发展性评价考虑学生的过去，重视学生的现在，更着眼于学生的未来。坚持评价过程中的发展性原则，可以帮助学生认识自我、建立自信。
　　
　　二、对学生的评价方法应灵活多样
　　
　　评价方法的多样化，如成长记录袋、学习日记、情景检测、行为观察和开放性考试等。测试、评价一般选择在课内进行，以保证评价的相对准确性，通过游戏、活动的形式进行，寓测试、评价于活动之中，从而在具体的语言环境中检测学生对语言的理解和使用能力。在具体评价内容上，应根据评价内容的需要建立完整细化的项目体系，每条项目之下要有明确的参照标准，便于操作。可以针对不同的项目选择不同的评价方式，采取分项测试的方法，这样有利于为每个学生提供各种成功的机会，使学生始终处于良好的氛围之中，减轻心理负担。各项测试的成绩明了化，既有利于学生找出自己的不足之处，又有利于教师增强教学与辅导的针对性。评价中的反馈环节对于发挥评价的激励和促进功能有着重要作用。通过评价反馈，学生能够了解自己目前的学习状况，看到自己的成长进步及存在的不足，并获得了教师对改进学习所提出的建议。同时，学习过程中学生难免出错，教师还要恰如其分地以鼓励的_方式处理学生在学习过程中产生的错误。只有这样，有助于学生对自己的学习进行反思。并改进自己的学习，从而促进学生在原有基础上获得全面发展，这是整个评价活动的归宿。
　　
　　三、对学生的评价应以尽可能为学生创设参与学习的机会为前提
　　
　　一是要创设每个学生参与学习的机会。每个班学生的英语水平，总是有高有低，参差不齐。老师在课堂教学中应充分考虑到这点，让每个学生都学有所得。但一节课时间有限。教师不可能照顾到每一个学生。最好的方法是将学生分成两人小组、三人小组或四人小组，根据教材每一课会话表演材料的特点，在实际教学中运用逼真的动作，夸张的表情，充满真情实感的示范表演，使学生情不自禁地跟着说，学着做。从而激发学生强烈的求知欲和表演欲，然后让学生在小组学习操练的基础上，上台表演。以优生带动差生，一起说一起练一起演。在讨论中交流情感，在互帮互助中增进友谊，在表演中培养协作精神。充分调动学生学习英语的主动性、创造性，使他们的英语水平得到充分及时的展现。
　　二是要为学生创设取得成功的机会。在课堂教学中，教师要尝试坚持以表扬鼓励为主。尺有所短，寸有所长，学生在英语学习过程中哪怕是取得很小的成功或微弱的进步，教师都应该给予鼓励，适时、适当、真切地鼓励学生的成功。对学生的每一次回答都要不吝啬的赞扬。对基础稍差，一时答不上来的学生，要先请其他学生回答，再请他复述，等他答上来时，对他克服困难取得成功也要同样表示祝贺；对学习优秀，回答有创意的学生，要对他的创意表现表示高度赞赏。一段好的对话，一次测验的好成绩，都可以成为促进其英语学习及其它方而成功的契机和内驱力。活泼多样、层次分明的表扬形式和奖励机制，不但活跃了课堂气氛，还培养学生学习英语的良好习惯，更使每个学生都获得了成功，体验到了成功的快乐，从而树立学好英语的自信心。
　　总之，在教学过程中，教师要注重创设宽松、和谐的教学氛围，尊重学生个体，注意对学生的学习反应、学习行为和学习结果等做出客观、公正、热情、诚恳的评价。注重抓住一切时机激发学生创新的欲望，让学生消除对英语学习的恐惧感，积极鼓励他们大胆尝试，这样才能使学生保持英语学习的动力并不断取得进步。