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【摘 要】 我国自制定学生发展的核心素养体系和学业质量标准后，众多学者开展了各类关于核心素养体系解读和实践的研究。国际经济合作与发展组织是最早提出“学科素养”这一概念并进行实践的，本研究从该组织的科学素养测评框架出发，并结合我国新课标，建立初中生化学实验素养的测评框架范例，以推动化学实验素养的研究发展。
【关键词】 PISA 初中生 化学实验素养 测评框架
1. 研究背景
《普通高中化學课程标准（2017年版）》中提出要“构建全面发展学生化学学科核心素养的高中化学课程目标体系。”化学实验素养是化学学科核心素养的重要组成部分。近年来，学业测评已经逐渐倾向于考查学生能否将掌握的基础知识点进行较为复杂的推理和联系，以解答未知情境下的问题。但现阶段我国初中化学实验测评仍然存在着：实验操作在学业水平考试中占分值较少、评价方式主要以纸笔测试为主、实验测试对效果反馈不足的问题。
国际经济合作与发展组织（OECD）最早提出“学科素养”和“科学素养”概念，并在世界范围内进行素养测评，具备较高的权威性。其中针对“科学素养”的测评对我国化学教学测评有很强的指导意义。
2. 化学实验素养测评框架
国际学生评价项目（PISA）在2015年科学素养测试框架中对“科学素养”做出了如下定义：“科学素养是科学知识和基于科学知识的能力”。具体包括“科学的解释现象”“评估和设计科学探究”“科学地解释数据和证据”三方面的能力。我国在新课标中，则将化学学科核心素养分为了五个维度。
笔者参考上述两种核心素养测评框架，将初中学生需要掌握的化学实验素养分为“评估和设计实验的能力” “实验操作能力”“解释数据或证据的能力”三部分。结合中考化学实验操作考试评分标准，又将“实验操作能力”分为：实验药品的取用、实验仪器的使用、实验操作方法、实验用品的整理复位四项。
评估和设计实验要素是基础要素，具体指学生能够评估实验主题、原理和条件，设计出实验步骤并理解每步操作的意义。
实验操作能力要素是关键要素。实验操作能力是指个体能够顺利完成化学实验任务的技能。
解释实验数据或证据的能力是初中生化学实验素养测评的核心要素。自然科学实验在客观上很难避免实验误差。同时，学生需要了解，实验操作中的实验环境、试剂情况、仪器、方法等主观因素也可能导致实验结果出现误差。学生通过对实验数据或证据的分析与解释，能够加深对化学实验原理的理解、规范实验操作。
3. 化学实验测评工具设计
本研究主要采用的方法是表现评价法。笔者结合化学学科素养以及化学实验素养的理论，对初中生实验素养进行实证研究。通过相关文献研究和对学生化学实验操作能力的了解，设计初中生实验素养能力评价表，利用评价表中具体评价赋分对学生化学实验表现进行评价，通过数据分析找出目前实验教学不足之处，提出相应的教学策略。
根据本研究的目的，笔者经过对新课标和人教版九年级化学教材进行了详细的分析，结合中学化学实验测评的文献资料与多位一线化学教师的讨论修改，以“实验室制取二氧化碳实验探究实验”为例，设计了评价工具案例。
4. 结束语
根据前文对化学实验素养的要素分解，本研究对初中学生实验素养的三个部分分设指标并赋分，设计了化学实验素养测评工具范例。要想有效培养学生化学学科素养，在教学测评中就不能仅仅考查学生对实验知识点的记忆情况，还需要综合考查学生应用、推理和分析的能力，全面建立学科核心素养。同时，以测试促进教学，通过多要素的实验素养测评来推动学生进一步的化学学习。
参考文献
[1] 王磊.胡久华.中学化学实验问题解决心理机制的初步探究.[J]化学教育，2001（05）.
[2] OECD. The PISA 2015 Assessment Framework for Science， Reading and Mathematics[M]. Paris：OECD. 2013： 6.
[3] 王祖浩，杨玉琴.基于Rasch模型的“化学实验认知能力”测验工具编制及测评研究[J].化学教育，2013（08）.
【关键词】 PISA 初中生 化学实验素养 测评框架
1. 研究背景
《普通高中化學课程标准（2017年版）》中提出要“构建全面发展学生化学学科核心素养的高中化学课程目标体系。”化学实验素养是化学学科核心素养的重要组成部分。近年来，学业测评已经逐渐倾向于考查学生能否将掌握的基础知识点进行较为复杂的推理和联系，以解答未知情境下的问题。但现阶段我国初中化学实验测评仍然存在着：实验操作在学业水平考试中占分值较少、评价方式主要以纸笔测试为主、实验测试对效果反馈不足的问题。
国际经济合作与发展组织（OECD）最早提出“学科素养”和“科学素养”概念，并在世界范围内进行素养测评，具备较高的权威性。其中针对“科学素养”的测评对我国化学教学测评有很强的指导意义。
2. 化学实验素养测评框架
国际学生评价项目（PISA）在2015年科学素养测试框架中对“科学素养”做出了如下定义：“科学素养是科学知识和基于科学知识的能力”。具体包括“科学的解释现象”“评估和设计科学探究”“科学地解释数据和证据”三方面的能力。我国在新课标中，则将化学学科核心素养分为了五个维度。
笔者参考上述两种核心素养测评框架，将初中学生需要掌握的化学实验素养分为“评估和设计实验的能力” “实验操作能力”“解释数据或证据的能力”三部分。结合中考化学实验操作考试评分标准，又将“实验操作能力”分为：实验药品的取用、实验仪器的使用、实验操作方法、实验用品的整理复位四项。
评估和设计实验要素是基础要素，具体指学生能够评估实验主题、原理和条件，设计出实验步骤并理解每步操作的意义。
实验操作能力要素是关键要素。实验操作能力是指个体能够顺利完成化学实验任务的技能。
解释实验数据或证据的能力是初中生化学实验素养测评的核心要素。自然科学实验在客观上很难避免实验误差。同时，学生需要了解，实验操作中的实验环境、试剂情况、仪器、方法等主观因素也可能导致实验结果出现误差。学生通过对实验数据或证据的分析与解释，能够加深对化学实验原理的理解、规范实验操作。
3. 化学实验测评工具设计
本研究主要采用的方法是表现评价法。笔者结合化学学科素养以及化学实验素养的理论，对初中生实验素养进行实证研究。通过相关文献研究和对学生化学实验操作能力的了解，设计初中生实验素养能力评价表，利用评价表中具体评价赋分对学生化学实验表现进行评价，通过数据分析找出目前实验教学不足之处，提出相应的教学策略。
根据本研究的目的，笔者经过对新课标和人教版九年级化学教材进行了详细的分析，结合中学化学实验测评的文献资料与多位一线化学教师的讨论修改，以“实验室制取二氧化碳实验探究实验”为例，设计了评价工具案例。
4. 结束语
根据前文对化学实验素养的要素分解，本研究对初中学生实验素养的三个部分分设指标并赋分，设计了化学实验素养测评工具范例。要想有效培养学生化学学科素养，在教学测评中就不能仅仅考查学生对实验知识点的记忆情况，还需要综合考查学生应用、推理和分析的能力，全面建立学科核心素养。同时，以测试促进教学，通过多要素的实验素养测评来推动学生进一步的化学学习。
参考文献
[1] 王磊.胡久华.中学化学实验问题解决心理机制的初步探究.[J]化学教育，2001（05）.
[2] OECD. The PISA 2015 Assessment Framework for Science， Reading and Mathematics[M]. Paris：OECD. 2013： 6.
[3] 王祖浩，杨玉琴.基于Rasch模型的“化学实验认知能力”测验工具编制及测评研究[J].化学教育，2013（08）.