论文部分内容阅读
【摘 要】 多元化教学是顺应现代化创新型教育的一种新型教育方式，符合新课标的改革标准，也有利于培养当代中学生的探究意识。教师要按照新课标的教学目标进行教学活动的课程设计，引导高中生进行独立自主的学习思考，在对于知识的吸收掌握中探索出适合自己的学习技巧，巩固中学生在教学中的主体地位。应运而生的思维导图不仅是一种学习工具，对于高中生的思维方法的培养也具有积极影响。
【关键词】 高中物理 思维导图 实践教学
高中生对于物理的学习既充满兴趣，又带有畏惧。因为高中物理本身思维逻辑比较缜密，能满足高中生对于生活中物理现象的探索求知欲，但是在学习起来要有足够的思维意识，并善于寻找规律，对于逻辑性的考查也极为严苛，高中生本身的逻辑思维能力并不完善，还处在发展阶段，这就导致高中生很难把握好高中物理这一学科。每位高中生都希望将物理学好，不只是提高学习成绩，还能理解生活中各种物理现象。思维导图在教学课堂的应用不仅让学生对物理构架有了全新认识，也让学生对学好物理产生自信。
一、创建问题教学情境， 形成明确探究主题
学生的脑袋里大概都装有一本十万个为什么，各种各样的问题都会让学生想尽快地与老师一起讨论，这就必然会让教师与学生的互动更加频繁，学生不仅能够在教师的耐心引导下满足对新鲜事物不断进行探索的好奇心，并且也加强了对教师的信任与依赖。教师可以在学生的回答提问中了解到每个学生的物理学习需求，发现学生的心理性格特点，喜好特征，以及学习实践能力等多方面特征，让高中教师在进行物理课程设计时更加具有针对性，不仅可以高效完成高中物理课堂的课程教学目标，还可以让学生进行有效的物理课堂学习。适用于學生的教学方式可以激发学生的学习热情，让学生能够自主地参与到教学活动中，对于教师所教的知识进行思考深究，使课堂知识得以升华。
思维导图对于高中物理课堂的作用影响极大，作为一种教数学工具，思维导图不仅让高中生对于物理知识形成一种独特的构架，让学生更加容易理解物理中所蕴含的思维理论，并在显著提高物理成绩和学习效果。学生在高中物理课堂上表现的极为积极，兴致浓厚，对于一些物理现象有了自己的独到见解，让教师在授课过程中更多的教学方式能够被落实，提高教学效果。教师需要将一些基本的高中物理知识要点进行分析总结以及整理，针对高中生在物理课堂教学中随时可能遇到的问题都进行设计，并提出一种有利于学生接受的解决方案，引导学生进行有效的自主探索。在面对关键知识时教师需要给予重点提示，为学生创建一个符合教学目标的教学情景，使学生在一定的探索空间内进行有效学习，培养学生自主探究能力的同时，发挥高中生在物理探究的主观能动性。例如，教师带领学生进行高中物理课“超重与失重”的课题研究时，就可以将教学内容中提出的思考问题作为学生探究的主题，让学生联系生活中的实际情况，对超重和失重现象进行举例说明，有的学生就会联想到弹弓、弓箭都是利用超重原理进行设计的，而电梯升降会有失重感则是由失重原理造成的。对于这一发现，高中生的兴趣也变得更强了，就进行多方面的思考与分析，学生自然地就进入到自主探究模式，教师给予学生充分的时间进行探索，并在学生探究完安排成果讨论，最后教师进行课堂总结以保证学生探究结果的准确性，让学生在自己创造的情景模式中，提高自身的物理探索能力，提高物理学习水平。
二、构建合作自主探究机会， 强化学习效果
教师在高中物理授课中会根据教科书中的内容安排学生进行课内自主探究环节，在这个过程中教师给予学生充分的时间以及足够自由的探知空间，让高中生们进行合作探究。学生们可以利用这一安排加强团结协作的默契，让学生在与同学交流或者与教师交流时都可以完整地表达出自己的观点，在得到同学和教师的认可后，自信心大增，也更加积极主动地投入到实践探究活动中。例如，教师在安排高中物理活动研究时，先将学生进行分组，为了使探究结果更有准确性，每组的实力都是比较均衡的，在小组探究时，每个学生都会利用自身优势将自己的探究想法表达出来，这一过程使得学生对自我认识有了一定改善，并且按照具体的探究内容进行探究分析，使学生在探究中形成了一种适用于自身的知识学习系统。学生在相对自由充分的探索空间内，可以进行多方面多、角度的物理研究，并整理成最实用的探究结果，最终在探究结束后分享自己所探索出的结果。这一过程会提高学生在实际生活中的应变能力和实践操作能力，并且对于思维的灵活性的提高也有益处。例如，教师在高中物理课堂中利用思维导图的一些思维方法让学生进行关于“重力”课题的自主探究活动，学生们利用合作机会，将重力在生活中的应用都一一列举，并进行整理分析总结，进一步加强学生对于重力的认识，同时也调动了学生自主探索的积极主动性。学生在运用所学的物理知识的同时也会使生活实践的应用技巧得到有效提高，在探究中学习，在学习中进步，在进步的过程中实现全面发展。
三、立足学生生活实际， 激发探究兴趣
高中物理所蕴含的知识与人们的生活息息相关，所以对于物理的探究是教育工作者一直在进行的工作。物理既存在于自然世界又囊括了宇宙万物，所以高中物理的学习也让高中生对于物理世界的探索有了初步的了解。就目前的高中物理教学情况而言，大部分高中生都不能很好地掌握物理知识，在课堂表现中并不积极，有的学生甚至出现抵触心理。这与物理自身难度有关，但归根结底还是因为教师在传授高中物理知识的课堂教学中并没有有效地引导学生发挥主观能动性，让学生在课堂中兴趣缺乏，觉得物理学习并没有实际操作意义。因此教师在教学中需要让学生掌握物理在现实生活中的可操作性应用，引起学生物理探索的好奇心。比如教师在《圆周运动》的教学课堂中，可以利用填空型的思维导图的绘画来进行课堂导入，学生喜欢进行填空游戏，所以教师就可以借此引导学生预习教材中有关圆周运动的知识，并进行重点规划，让学生明确思维导图中的相关内容，再自己动手画出自己理解的关于圆周运动的行程路线。学生可以针对这一环节进行分组讨论，交流自己的分析结果，将思维导图的空白补充完整，然后将每个小组认为最准确的答案分享出来，教师就可以根据学生们探讨出来的结果进行总结，并把最符合标准的答案公布出来，让学生们明白自己在探究时存在的不足，进而完善自己所绘制的思维导图。教师在高中物理教学中要尊重每个高中生的差异性特征，用思维导图的教学手段来培养学生的思维方式方法，使学生能够在实际操作中不断完善自身。
四、结束语
综上所述，高中物理教学在新课标改革的影响下，凸显学生在课堂的主体地位，让学生在思维导图的应用中，逐步形成相对完整的物理学习的知识体系及思维方式，让学生在自主学习探究物理在生活中的实践应用中获得进步，也让教师在高中物理教学中，更容易地用思维导图进行教学，以达到物理教学目标的高效完成。
参考文献
[1] 肖政强.思维导图在高中物理教学中的应用[J].智富时代，2020（6X）：239.
[2] 尚彦东.思维导图在高中物理教学中的应用分析[J].考试周刊，2020（42）：143-144.
[3] 李彬.思维导图在高中物理教学中的应用分析[J].文渊（高中版），2019（8）：629.
[4] 王雪焱.思维导图在高中物理教学中的应用研究[J].好家长，2019（6）：106.
【关键词】 高中物理 思维导图 实践教学
高中生对于物理的学习既充满兴趣，又带有畏惧。因为高中物理本身思维逻辑比较缜密，能满足高中生对于生活中物理现象的探索求知欲，但是在学习起来要有足够的思维意识，并善于寻找规律，对于逻辑性的考查也极为严苛，高中生本身的逻辑思维能力并不完善，还处在发展阶段，这就导致高中生很难把握好高中物理这一学科。每位高中生都希望将物理学好，不只是提高学习成绩，还能理解生活中各种物理现象。思维导图在教学课堂的应用不仅让学生对物理构架有了全新认识，也让学生对学好物理产生自信。
一、创建问题教学情境， 形成明确探究主题
学生的脑袋里大概都装有一本十万个为什么，各种各样的问题都会让学生想尽快地与老师一起讨论，这就必然会让教师与学生的互动更加频繁，学生不仅能够在教师的耐心引导下满足对新鲜事物不断进行探索的好奇心，并且也加强了对教师的信任与依赖。教师可以在学生的回答提问中了解到每个学生的物理学习需求，发现学生的心理性格特点，喜好特征，以及学习实践能力等多方面特征，让高中教师在进行物理课程设计时更加具有针对性，不仅可以高效完成高中物理课堂的课程教学目标，还可以让学生进行有效的物理课堂学习。适用于學生的教学方式可以激发学生的学习热情，让学生能够自主地参与到教学活动中，对于教师所教的知识进行思考深究，使课堂知识得以升华。
思维导图对于高中物理课堂的作用影响极大，作为一种教数学工具，思维导图不仅让高中生对于物理知识形成一种独特的构架，让学生更加容易理解物理中所蕴含的思维理论，并在显著提高物理成绩和学习效果。学生在高中物理课堂上表现的极为积极，兴致浓厚，对于一些物理现象有了自己的独到见解，让教师在授课过程中更多的教学方式能够被落实，提高教学效果。教师需要将一些基本的高中物理知识要点进行分析总结以及整理，针对高中生在物理课堂教学中随时可能遇到的问题都进行设计，并提出一种有利于学生接受的解决方案，引导学生进行有效的自主探索。在面对关键知识时教师需要给予重点提示，为学生创建一个符合教学目标的教学情景，使学生在一定的探索空间内进行有效学习，培养学生自主探究能力的同时，发挥高中生在物理探究的主观能动性。例如，教师带领学生进行高中物理课“超重与失重”的课题研究时，就可以将教学内容中提出的思考问题作为学生探究的主题，让学生联系生活中的实际情况，对超重和失重现象进行举例说明，有的学生就会联想到弹弓、弓箭都是利用超重原理进行设计的，而电梯升降会有失重感则是由失重原理造成的。对于这一发现，高中生的兴趣也变得更强了，就进行多方面的思考与分析，学生自然地就进入到自主探究模式，教师给予学生充分的时间进行探索，并在学生探究完安排成果讨论，最后教师进行课堂总结以保证学生探究结果的准确性，让学生在自己创造的情景模式中，提高自身的物理探索能力，提高物理学习水平。
二、构建合作自主探究机会， 强化学习效果
教师在高中物理授课中会根据教科书中的内容安排学生进行课内自主探究环节，在这个过程中教师给予学生充分的时间以及足够自由的探知空间，让高中生们进行合作探究。学生们可以利用这一安排加强团结协作的默契，让学生在与同学交流或者与教师交流时都可以完整地表达出自己的观点，在得到同学和教师的认可后，自信心大增，也更加积极主动地投入到实践探究活动中。例如，教师在安排高中物理活动研究时，先将学生进行分组，为了使探究结果更有准确性，每组的实力都是比较均衡的，在小组探究时，每个学生都会利用自身优势将自己的探究想法表达出来，这一过程使得学生对自我认识有了一定改善，并且按照具体的探究内容进行探究分析，使学生在探究中形成了一种适用于自身的知识学习系统。学生在相对自由充分的探索空间内，可以进行多方面多、角度的物理研究，并整理成最实用的探究结果，最终在探究结束后分享自己所探索出的结果。这一过程会提高学生在实际生活中的应变能力和实践操作能力，并且对于思维的灵活性的提高也有益处。例如，教师在高中物理课堂中利用思维导图的一些思维方法让学生进行关于“重力”课题的自主探究活动，学生们利用合作机会，将重力在生活中的应用都一一列举，并进行整理分析总结，进一步加强学生对于重力的认识，同时也调动了学生自主探索的积极主动性。学生在运用所学的物理知识的同时也会使生活实践的应用技巧得到有效提高，在探究中学习，在学习中进步，在进步的过程中实现全面发展。
三、立足学生生活实际， 激发探究兴趣
高中物理所蕴含的知识与人们的生活息息相关，所以对于物理的探究是教育工作者一直在进行的工作。物理既存在于自然世界又囊括了宇宙万物，所以高中物理的学习也让高中生对于物理世界的探索有了初步的了解。就目前的高中物理教学情况而言，大部分高中生都不能很好地掌握物理知识，在课堂表现中并不积极，有的学生甚至出现抵触心理。这与物理自身难度有关，但归根结底还是因为教师在传授高中物理知识的课堂教学中并没有有效地引导学生发挥主观能动性，让学生在课堂中兴趣缺乏，觉得物理学习并没有实际操作意义。因此教师在教学中需要让学生掌握物理在现实生活中的可操作性应用，引起学生物理探索的好奇心。比如教师在《圆周运动》的教学课堂中，可以利用填空型的思维导图的绘画来进行课堂导入，学生喜欢进行填空游戏，所以教师就可以借此引导学生预习教材中有关圆周运动的知识，并进行重点规划，让学生明确思维导图中的相关内容，再自己动手画出自己理解的关于圆周运动的行程路线。学生可以针对这一环节进行分组讨论，交流自己的分析结果，将思维导图的空白补充完整，然后将每个小组认为最准确的答案分享出来，教师就可以根据学生们探讨出来的结果进行总结，并把最符合标准的答案公布出来，让学生们明白自己在探究时存在的不足，进而完善自己所绘制的思维导图。教师在高中物理教学中要尊重每个高中生的差异性特征，用思维导图的教学手段来培养学生的思维方式方法，使学生能够在实际操作中不断完善自身。
四、结束语
综上所述，高中物理教学在新课标改革的影响下，凸显学生在课堂的主体地位，让学生在思维导图的应用中，逐步形成相对完整的物理学习的知识体系及思维方式，让学生在自主学习探究物理在生活中的实践应用中获得进步，也让教师在高中物理教学中，更容易地用思维导图进行教学，以达到物理教学目标的高效完成。
参考文献
[1] 肖政强.思维导图在高中物理教学中的应用[J].智富时代，2020（6X）：239.
[2] 尚彦东.思维导图在高中物理教学中的应用分析[J].考试周刊，2020（42）：143-144.
[3] 李彬.思维导图在高中物理教学中的应用分析[J].文渊（高中版），2019（8）：629.
[4] 王雪焱.思维导图在高中物理教学中的应用研究[J].好家长，2019（6）：106.