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苏霍姆林斯基说：“教育，首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及幼小的心灵。在这里，谁有耐心和细心，谁就能取得成功。”那么，怎样去触及学生幼小的心灵，使师生之间真诚沟通呢?我尝试采用“笔谈”这一沟通渠道，与学生进行心灵的“约会”。
笔谈，让心灵“约会”无碍
七年的班主任工作中，学生送走了一批又一批，笔谈，一直是我与学生交流的一种有效方式。
与某个学生面谈，需要先从“学生堆”里把他找出来。而这很难避开其他学生的视线，引起“他怎么了”的猜疑，甚至引来一些幸灾乐祸的笑声。如此，不仅会给学生造成一定的心理压力，如果碰上一些爱面子的学生，还会引起他们对老师的反感，进了办公室，有可能会因此而顶撞老师，与老师产生不必要的矛盾和冲突。而笔谈这种沟通方式可减少知情面，不会损伤学生的“面子”和自尊心。
小杰同学贪玩、好动，自尊心很强，受不了一点批评。针对这一情况，我搞起了“地下”工作，请课代表做“小侦探”，帮我“监视”小杰的一言一行(我不知道当时做法是不是过火，但实践证明还是行之有效的)。但课代表如果直接告之我情况，容易被他人发觉(因为我办公室就在他们班附近)，这对课代表不利，怎么办?思量一番后，我让课代表把情况写在纸条上与作业一起交给我。那段时间，小杰有好的表现，我马上在班上及时表扬；对于他不良的表现，我会写张小纸条，夹在他的作业本中，委婉提醒：你的书写有进步!如果作业有地方不懂，可以来问我，抄来的可不是你的哦!你说是吗?……每次遇见我，小杰的眼睛里都充满了好奇，像是在说：“老师，我的底细你怎么知道得这么清楚?”此时，我会“诡秘”地冲他笑笑。
在我当众真诚的表扬与笔尖善意的批评中，小杰逐渐改掉了不良习惯，进步很快。现在我已经不用再写小纸条给他了，他会时常来找我，与我这个“神奇”的老师交流他的一些想法，我自然喜在眉梢。
与学生每一次的笔谈，我都保存着，因为这些纸条可以让我时刻记住一个道理：学生渴望与老师沟通，渴望得到老师的理解、尊重和爱护!同时这也是一份非常宝贵的“财富”：学生的信任和爱戴。
笔谈，架起心灵“约会”的彩桥
教师的爱可以通过许多方式传递给学生，我则是用笔来传达。妙笔生花，润物无声。用好手中的笔，是一种教育艺术。教育家布贝尔曾指出：具有教育效果的不是教育的意图，而是师生间的相互接触。在与学生这么多年的接触中，我感觉，有时费尽心机地说教还不如手头的这支笔来得有效。丰富多彩的笔谈形式架起了我与学生之间心灵沟通的桥梁。
1.日记，清除心灵的蛛网
“当你碰壁、失意，又不知为什么的时候，请你到自己心灵的房子里寻找答案吧，那儿或许正有一张网呢，一张你自己织下的蛛网。”日记是心灵的调和剂，也是笔谈的一种重要形式。我一直要求学生写心理日记，把自己的心声、苦恼在日记中尽情地宣泄。对于学生心灵的告白，我会在第一时间给他们回复，对他们进行指导，让他们在“迷雾”中寻找到前进的方向。日记成为了我与学生心灵的约会。
君文学习成绩不错，但行为习惯比较差。有段时间，他屡考屡败，自信心几乎丧失殆尽。他在日记中写道：“这些日子以来，我几乎失去了唯一的快乐，失败总是伴随着我。我不知道人生还有什么意思……”看了他的日记后我非常震惊，赶忙回复：“老师永远会做你的知心朋友一一快乐时与你分享，痛苦时为你分担，迷惘时给你指点。”同时给他提供一些释放郁闷、增强自信的方法。他看了回复，心情好多了，并按老师的指导去做。事后，他在日记中写到：“老师，我现在的心理压力轻多了，心情也愉快多了。我永远忘不了你给我的安慰和自信。”
小小日记本，像一个情感咖啡店，在那里，孩子们可以随意倾吐喜怒哀乐；小小日记本，像一个温馨避风港，为受伤的心灵遮风挡雨；小小日记本，像一台心理显微镜，随时发现心灵的尘埃；小小日记本，像一个心理加油站，让学生充满信心地走向新的成功!日记，让师生的心灵对话畅通无阻，一路绿灯!
2.作业评语，为心灵导航
德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”我从前很少在课堂表扬学生，但一次偶然的机会，让我对于学生的激励有了新的认识。
一天下午课间，小翔到办公室让我检查他的科学知识的掌握情况。我觉得有些突然，要知道，他的科学成绩在班上总是很落后。我忽然记起，前些日子我在他的作业中写过两句评语：你的科学最近学得很扎实，能运用书本上的知识来解决一些实际问题了。简单的一句话，就让他感觉到自己的努力得到了承认，找到了久违的成就感。我知道他是一个非常乐于助人的学生，便请他帮班上比他成绩更差的一个同学学习科学，尤其是科学知识的识记。这对他来说无疑是莫大的鼓励，第二天他就把那位同学领到办公室，说：“来，让老师检查一下你记的情况!”多可爱的学生!在他当天的作业中我写到：感谢你的帮助!你让老师省了不少心。一个月后的科学测查，他进步很快，竟然得了“优”。
此后，我更注重作业评语的运用，因为它像一盏无形的导航灯，指引学生前进的道路。作业不仅是师生间教学信息的相互反馈，而且是联系和沟通师生感情的桥梁。在作业中教师可以觉察到学生的思想和自主学习情况，从评语中学生也能领悟出教师对他们的关心、信心和责任心。通过评语，教师尽可把祝福、问候、关切、激励、真诚、信任等化作甘甜的泉水，去滋润学生的心田，引起师生教与学的共鸣，达到教与学的和谐与统一。
3.纸条，“神秘”的心灵传书
也许对于很多人来说，一张小小的纸条并不起眼，但如能巧妙运用，它就会成为连结师生之间的桥梁。
一天在课堂上，几个同学老是捣乱，警告几次，还是不改。于是我把全班同学都狠狠地批评了一顿。中午，班里的小燕递给我一个小信封，神秘地说让我回办公室再看。回到办公室，我赶忙拆开这个小信封，里面的一张小纸条上写着：老师，我知道是我们不对，惹您生气了，我很伤心!我希望老师天天开心!看着这封稚嫩的信，一股暖流涌上心头。此时的我已对上课时发火的行为感到后悔了。老师的一言一行时刻牵动着每个孩子的心啊!思考了一下，我也写了张小纸条让她放心，在放学的时候交给她，并且也很神秘地让她回家后再看。
此后，我和学生常用小纸条传递感情。学生管这叫“悄悄话”，孩子们的一个困惑、一个心结，常会以小纸条的方式传递给我，我当然也“入乡随俗”，用小纸条给他们回复。我还针对学生学习过程中的表现，用它来表扬和赞许、提醒和批评，小纸条的作用就更大了。
感谢笔谈带给我的帮助，也感谢我的学生，在与他们的笔谈中，不断带给我灵感和惊喜，让我体验作为班主任的幸福。
笔谈，让心灵“约会”无碍
七年的班主任工作中，学生送走了一批又一批，笔谈，一直是我与学生交流的一种有效方式。
与某个学生面谈，需要先从“学生堆”里把他找出来。而这很难避开其他学生的视线，引起“他怎么了”的猜疑，甚至引来一些幸灾乐祸的笑声。如此，不仅会给学生造成一定的心理压力，如果碰上一些爱面子的学生，还会引起他们对老师的反感，进了办公室，有可能会因此而顶撞老师，与老师产生不必要的矛盾和冲突。而笔谈这种沟通方式可减少知情面，不会损伤学生的“面子”和自尊心。
小杰同学贪玩、好动，自尊心很强，受不了一点批评。针对这一情况，我搞起了“地下”工作，请课代表做“小侦探”，帮我“监视”小杰的一言一行(我不知道当时做法是不是过火，但实践证明还是行之有效的)。但课代表如果直接告之我情况，容易被他人发觉(因为我办公室就在他们班附近)，这对课代表不利，怎么办?思量一番后，我让课代表把情况写在纸条上与作业一起交给我。那段时间，小杰有好的表现，我马上在班上及时表扬；对于他不良的表现，我会写张小纸条，夹在他的作业本中，委婉提醒：你的书写有进步!如果作业有地方不懂，可以来问我，抄来的可不是你的哦!你说是吗?……每次遇见我，小杰的眼睛里都充满了好奇，像是在说：“老师，我的底细你怎么知道得这么清楚?”此时，我会“诡秘”地冲他笑笑。
在我当众真诚的表扬与笔尖善意的批评中，小杰逐渐改掉了不良习惯，进步很快。现在我已经不用再写小纸条给他了，他会时常来找我，与我这个“神奇”的老师交流他的一些想法，我自然喜在眉梢。
与学生每一次的笔谈，我都保存着，因为这些纸条可以让我时刻记住一个道理：学生渴望与老师沟通，渴望得到老师的理解、尊重和爱护!同时这也是一份非常宝贵的“财富”：学生的信任和爱戴。
笔谈，架起心灵“约会”的彩桥
教师的爱可以通过许多方式传递给学生，我则是用笔来传达。妙笔生花，润物无声。用好手中的笔，是一种教育艺术。教育家布贝尔曾指出：具有教育效果的不是教育的意图，而是师生间的相互接触。在与学生这么多年的接触中，我感觉，有时费尽心机地说教还不如手头的这支笔来得有效。丰富多彩的笔谈形式架起了我与学生之间心灵沟通的桥梁。
1.日记，清除心灵的蛛网
“当你碰壁、失意，又不知为什么的时候，请你到自己心灵的房子里寻找答案吧，那儿或许正有一张网呢，一张你自己织下的蛛网。”日记是心灵的调和剂，也是笔谈的一种重要形式。我一直要求学生写心理日记，把自己的心声、苦恼在日记中尽情地宣泄。对于学生心灵的告白，我会在第一时间给他们回复，对他们进行指导，让他们在“迷雾”中寻找到前进的方向。日记成为了我与学生心灵的约会。
君文学习成绩不错，但行为习惯比较差。有段时间，他屡考屡败，自信心几乎丧失殆尽。他在日记中写道：“这些日子以来，我几乎失去了唯一的快乐，失败总是伴随着我。我不知道人生还有什么意思……”看了他的日记后我非常震惊，赶忙回复：“老师永远会做你的知心朋友一一快乐时与你分享，痛苦时为你分担，迷惘时给你指点。”同时给他提供一些释放郁闷、增强自信的方法。他看了回复，心情好多了，并按老师的指导去做。事后，他在日记中写到：“老师，我现在的心理压力轻多了，心情也愉快多了。我永远忘不了你给我的安慰和自信。”
小小日记本，像一个情感咖啡店，在那里，孩子们可以随意倾吐喜怒哀乐；小小日记本，像一个温馨避风港，为受伤的心灵遮风挡雨；小小日记本，像一台心理显微镜，随时发现心灵的尘埃；小小日记本，像一个心理加油站，让学生充满信心地走向新的成功!日记，让师生的心灵对话畅通无阻，一路绿灯!
2.作业评语，为心灵导航
德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”我从前很少在课堂表扬学生，但一次偶然的机会，让我对于学生的激励有了新的认识。
一天下午课间，小翔到办公室让我检查他的科学知识的掌握情况。我觉得有些突然，要知道，他的科学成绩在班上总是很落后。我忽然记起，前些日子我在他的作业中写过两句评语：你的科学最近学得很扎实，能运用书本上的知识来解决一些实际问题了。简单的一句话，就让他感觉到自己的努力得到了承认，找到了久违的成就感。我知道他是一个非常乐于助人的学生，便请他帮班上比他成绩更差的一个同学学习科学，尤其是科学知识的识记。这对他来说无疑是莫大的鼓励，第二天他就把那位同学领到办公室，说：“来，让老师检查一下你记的情况!”多可爱的学生!在他当天的作业中我写到：感谢你的帮助!你让老师省了不少心。一个月后的科学测查，他进步很快，竟然得了“优”。
此后，我更注重作业评语的运用，因为它像一盏无形的导航灯，指引学生前进的道路。作业不仅是师生间教学信息的相互反馈，而且是联系和沟通师生感情的桥梁。在作业中教师可以觉察到学生的思想和自主学习情况，从评语中学生也能领悟出教师对他们的关心、信心和责任心。通过评语，教师尽可把祝福、问候、关切、激励、真诚、信任等化作甘甜的泉水，去滋润学生的心田，引起师生教与学的共鸣，达到教与学的和谐与统一。
3.纸条，“神秘”的心灵传书
也许对于很多人来说，一张小小的纸条并不起眼，但如能巧妙运用，它就会成为连结师生之间的桥梁。
一天在课堂上，几个同学老是捣乱，警告几次，还是不改。于是我把全班同学都狠狠地批评了一顿。中午，班里的小燕递给我一个小信封，神秘地说让我回办公室再看。回到办公室，我赶忙拆开这个小信封，里面的一张小纸条上写着：老师，我知道是我们不对，惹您生气了，我很伤心!我希望老师天天开心!看着这封稚嫩的信，一股暖流涌上心头。此时的我已对上课时发火的行为感到后悔了。老师的一言一行时刻牵动着每个孩子的心啊!思考了一下，我也写了张小纸条让她放心，在放学的时候交给她，并且也很神秘地让她回家后再看。
此后，我和学生常用小纸条传递感情。学生管这叫“悄悄话”，孩子们的一个困惑、一个心结，常会以小纸条的方式传递给我，我当然也“入乡随俗”，用小纸条给他们回复。我还针对学生学习过程中的表现，用它来表扬和赞许、提醒和批评，小纸条的作用就更大了。
感谢笔谈带给我的帮助，也感谢我的学生，在与他们的笔谈中，不断带给我灵感和惊喜，让我体验作为班主任的幸福。