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摘要：小学数学阶段的“非书面作业”设计的形式、内容都比较丰富多彩，在评价学生作业时，“非书面作业”没有书面的作业可供我们审阅、批改，需要教师从评价的主体、评价的方式多元评价他们，及时了解他们掌握的情况，培养和发展他们的创造性思维，使不同的人得到不同的发展。
关键词： 多元评价 策略
在评价“非书面作业”时，我们既要关注学生知识与技能的理解和掌握，也要关注他们情感与态度的形成和发展，要做到有布置，就要有反馈，从评价的主题、评价的方式多元评价他们，以他们喜闻乐见的方式激发他们强烈的求知欲，满足他们的浓浓的好奇心，在愉悦向上的氛围中引领学生张扬个性，不断前行。
一、评价主体多元
小学数学“非书面作业”的评价主体可以是教师、家长、学生，三者可以单独评价，也可以互评，从而达到家校互助、互评，促进学生发展。
1.教师评，促学习动力
现在的学校教育很注重激发和培养学生学习的内在动力，学习动力足的学生有迫切的求知愿望，能主动、认真地学习，而教师的评价能很好地激发学生的学习动力。对于“非书面作业”的评价，教师要做到有布置，就要有评价，如学生在钉钉群提交的语音作业，教师通过语音批改，提出表扬的地方，还可以提出继续努力的方向，鼓励学生，激发学生学生的动力。
2.家长评，及时辅助
“非书面作业”指不需要学生以文字的形式记录下来的作业，小学阶段的“非书面作业”在形式上，内容上比较丰富多彩，有些时候需要家长在旁边协助完成。如：学生在完成教师布置的制作立体图形的手工作业时，家长在旁边协助，可以及时指出做得不好的地方，给出修改的建议，学生及时修改。
3.学生自评，促反思
无论是教师评价，还是家长评价，这些外在的评价如果能得到学生的理解和接受，会引起他们的共鸣，真正地引起他们的自我认同，自我反思，从而促进他们自我调整，改善学习的效果。如：教师在检查低年级学生口头背诵的作业时，先让好的同学展示，再让背的不太好的同学说说自己的背诵效果，与好的学生对比后，学生会说出自己好的地方，不好的地方怎样去改进等各方面去评价自己，比起教师的评价，更能引起学生的共鸣。
二、评价方式多元
“非书面”作业不同于传统的书面作业，可以统一回收供我们批改 ，它是“无形”的、没有统一的形式可以供我们批改的作业，我们的评价显得有点“难”了，就要用多元的评价方式去了解学生的掌握情况。
1.课课有评价
布置“非书面”家庭作业不能随心而欲，要有合理的安排，做到课课有作业，课课有评价，课课有反馈。反馈的方式可以灵活多变，如：游戏的作业可以采用生生之间的比赛;背诵的作业可以师生之间、生生之间进行互评;也可以用课前简短的几分钟，摸摸底;也可以让学生之间进行竞赛的方式来展示;手工作业也可以采用作品展示的方式等等，坚持做到课课有评价。
2.量化评价
在对“非书面作业”的评价时，我们既要关注学生数学知识的掌握，也要关注学生综合素养的提高，课外知识与经验获得等方面，力求通过持续的多种“非书面”家庭作业的完成，有效地配合课堂教学，采取量化评价我们的“非书面作业”。
（1）天天评价。为了创造更好的家校合作的氛围，让家长了解、支持到我们的“非书面”作业，我们可以量身订做了一张“我快乐，我最棒”的天天评价表。（如下图）
低年级的学生可以根据自己的感受用笑脸，无表情的脸和哭脸来表示出自己的快乐指数，把自己想说的话进行口述，由家长记录;高年级的学生可以用简短的文字记录自己的情况，也可以用简短的文字来鼓励自己。再由老师和家长们对孩子作出恰当的评价，根据每一个孩子、每一天的具体情况，采取相应的补救和解决策略。
（2）每月评价。无论是传统的书面作业还是“非书面作业”，都是为了巩固和内化所學的数学的知识，怎样了解布置“非书面”作业后，学生对知识的掌握情况呢？我们可以通过每个月的小检测来评价学生的掌握情况。如：针对“非书面”的内容，设计相应的练习小测题来检测学生的掌握情况，一方面可以了解学生掌握情况后，对后续的“非书面作业”做更完善的调整，另一方面也可以调整教师课堂教学。
（3）学期评价。一个学期结束了，教师要结合天天评价表，每月的评价，结合小学数学课程标准、学生的期末综合考评，制定合理的学科评价内容，如：从计算能力，实践能力，思维能力，综合应用能力四个方面全方位的进行学期的评价，如下图：
3.利用“互联网+”评价。
当前，“互联网+”模式在社会生活各个方面被广泛应用，很多老师也利用“互联网+”布置“非书面的的数学”，如利用一起作业网，钉钉群、和教育等来布置有挑战性的、过关性的的作业，在这个过程中，教师可以善用网站的评价系统对学生的作业进行评价。
总而言之，“非书面作业”不同传统的书面作业，需要教师从评价的主体、评价的方式多元评价他们，及时了解他们掌握的情况，培养和发展他们的创造性思维，使不同的人得到不同的发展。
广州市从化区流溪小学 谢杏娥
关键词： 多元评价 策略
在评价“非书面作业”时，我们既要关注学生知识与技能的理解和掌握，也要关注他们情感与态度的形成和发展，要做到有布置，就要有反馈，从评价的主题、评价的方式多元评价他们，以他们喜闻乐见的方式激发他们强烈的求知欲，满足他们的浓浓的好奇心，在愉悦向上的氛围中引领学生张扬个性，不断前行。
一、评价主体多元
小学数学“非书面作业”的评价主体可以是教师、家长、学生，三者可以单独评价，也可以互评，从而达到家校互助、互评，促进学生发展。
1.教师评，促学习动力
现在的学校教育很注重激发和培养学生学习的内在动力，学习动力足的学生有迫切的求知愿望，能主动、认真地学习，而教师的评价能很好地激发学生的学习动力。对于“非书面作业”的评价，教师要做到有布置，就要有评价，如学生在钉钉群提交的语音作业，教师通过语音批改，提出表扬的地方，还可以提出继续努力的方向，鼓励学生，激发学生学生的动力。
2.家长评，及时辅助
“非书面作业”指不需要学生以文字的形式记录下来的作业，小学阶段的“非书面作业”在形式上，内容上比较丰富多彩，有些时候需要家长在旁边协助完成。如：学生在完成教师布置的制作立体图形的手工作业时，家长在旁边协助，可以及时指出做得不好的地方，给出修改的建议，学生及时修改。
3.学生自评，促反思
无论是教师评价，还是家长评价，这些外在的评价如果能得到学生的理解和接受，会引起他们的共鸣，真正地引起他们的自我认同，自我反思，从而促进他们自我调整，改善学习的效果。如：教师在检查低年级学生口头背诵的作业时，先让好的同学展示，再让背的不太好的同学说说自己的背诵效果，与好的学生对比后，学生会说出自己好的地方，不好的地方怎样去改进等各方面去评价自己，比起教师的评价，更能引起学生的共鸣。
二、评价方式多元
“非书面”作业不同于传统的书面作业，可以统一回收供我们批改 ，它是“无形”的、没有统一的形式可以供我们批改的作业，我们的评价显得有点“难”了，就要用多元的评价方式去了解学生的掌握情况。
1.课课有评价
布置“非书面”家庭作业不能随心而欲，要有合理的安排，做到课课有作业，课课有评价，课课有反馈。反馈的方式可以灵活多变，如：游戏的作业可以采用生生之间的比赛;背诵的作业可以师生之间、生生之间进行互评;也可以用课前简短的几分钟，摸摸底;也可以让学生之间进行竞赛的方式来展示;手工作业也可以采用作品展示的方式等等，坚持做到课课有评价。
2.量化评价
在对“非书面作业”的评价时，我们既要关注学生数学知识的掌握，也要关注学生综合素养的提高，课外知识与经验获得等方面，力求通过持续的多种“非书面”家庭作业的完成，有效地配合课堂教学，采取量化评价我们的“非书面作业”。
（1）天天评价。为了创造更好的家校合作的氛围，让家长了解、支持到我们的“非书面”作业，我们可以量身订做了一张“我快乐，我最棒”的天天评价表。（如下图）
低年级的学生可以根据自己的感受用笑脸，无表情的脸和哭脸来表示出自己的快乐指数，把自己想说的话进行口述，由家长记录;高年级的学生可以用简短的文字记录自己的情况，也可以用简短的文字来鼓励自己。再由老师和家长们对孩子作出恰当的评价，根据每一个孩子、每一天的具体情况，采取相应的补救和解决策略。
（2）每月评价。无论是传统的书面作业还是“非书面作业”，都是为了巩固和内化所學的数学的知识，怎样了解布置“非书面”作业后，学生对知识的掌握情况呢？我们可以通过每个月的小检测来评价学生的掌握情况。如：针对“非书面”的内容，设计相应的练习小测题来检测学生的掌握情况，一方面可以了解学生掌握情况后，对后续的“非书面作业”做更完善的调整，另一方面也可以调整教师课堂教学。
（3）学期评价。一个学期结束了，教师要结合天天评价表，每月的评价，结合小学数学课程标准、学生的期末综合考评，制定合理的学科评价内容，如：从计算能力，实践能力，思维能力，综合应用能力四个方面全方位的进行学期的评价，如下图：
3.利用“互联网+”评价。
当前，“互联网+”模式在社会生活各个方面被广泛应用，很多老师也利用“互联网+”布置“非书面的的数学”，如利用一起作业网，钉钉群、和教育等来布置有挑战性的、过关性的的作业，在这个过程中，教师可以善用网站的评价系统对学生的作业进行评价。
总而言之，“非书面作业”不同传统的书面作业，需要教师从评价的主体、评价的方式多元评价他们，及时了解他们掌握的情况，培养和发展他们的创造性思维，使不同的人得到不同的发展。
广州市从化区流溪小学 谢杏娥