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如何构建融入社会主义核心价值观的学科教育课堂，如何落实立德树人，培养社会主义事业合格建设者和接班人是当今中小学教育的新要求和新理念。
在新理念的指导下，本人通过学生积极情感态度的培养来进行立德树人，提高初中英语写作教学质量。尝试如下：
一、强化学生学习兴趣，激发写作动机
解决好学生的写作动机问题是改革写作教学的首要任务。而激发兴趣是解决写作动机问题的有效途径。
学生感兴趣的写作题材往往是日常生活中见到过、接触过的事情，如七年级上的Lost and found写作，学生就很感兴趣，如果让学生把失物招领和寻物启事的写作真正应用到生活中，在学校的公示栏上看到自己的作品，他们的写作欲望会得到加强的。再比如八年级上的 Unit 7 Will people have robots？的写作任务就可以让学生来写写他们希望机器人在他们将来的生活中扮演什么样的角色，为他们做什么样的工作。有的学生就写到所有他不喜欢做的事情都交给机器人做，他自己所有的时间都用来做自己喜欢做的事。这样的写作任务学生是乐此不疲的。
二、锻炼学生意志，听、说、读、写综合训练
英语学习中的听、说、读、写是互相影响、互相促进、相铺相成的，所以，应该把写的能力训练与听、说、读紧密结合起来，锻炼学生刻苦坚强的意志，进行综合性的训练，将会收到更大的效果。
1. 听与写的结合。其主要的形式是听写。听写一方面训练写的准确性和速度，巩固所学的内容;另一方面检验听的理解程度，从而既训练听力，又训练写的能力。此外，听写还能综合练习语言知识，是一种有效地综合培养听力与口语运用能力的训练手段。
2. 写与说相结合。把口语中熟练掌握的句子或句型结构写下来是比较容易做到的。比如学习完每一单元Section A 3a 之后，给出一些关键词（key words），学生合上课本，根据key words 来串说课文，一人一句。最后让2—3名发音较好的学生再重复几遍，其他同学来评判他们所说的语篇是否通畅优美。复述完后，再给出相类似的key words，要求学生当堂写出一篇80词左右的短文。
3. 写与读相结合。读是语言的输入，它与写的关系更为密切。通过阅读，学生可以不断积累词汇和英语惯用的表达方式，模仿和学习作者如何架构文章、表达思想、叙述故事。积累到一定程度，学生能把在阅读中学到的语言知识迁移到写作中，他们的写作能力就会得到很大提高。
三、培养合作精神，互改作文，共同进步
Cherry Campbell （1998）对学生互改作文的问题指出，互改能够提出足够的问题把文章中的不明之处弄清楚，从而达到基于作者的文本转变为基于读者的文本之目的。更重要的是，学生互改作文会使学生获得更多的反馈，而且其中有许多是教师所想象不到的。互改初期以同桌的两人为宜，批改者对有疑问的地方做上记号，待互相讨论取得一致意见后再改正，若遇有争议的问题，可当场请教老师。学生在自己创作的同时又纠正他人的错误又学习他人的优点，反思自己的文章，帮助自己的同时又受到他人帮助，培养了团结合作的精神。这样可以通过情感态度的培养提高英语的写作能力，使情感教育在写作中得以升华。
四、建立师生和谐关系，写好鼓励性评语
教师应对学生的习作进行细致的批阅和讲评。讲评时应重点讲解学生在习作中存在的普遍性和典型性错误。对于好的作文进行及时表扬，对于有欠缺的作文，在指出错误的同时切忌使用“That？蒺s too bad.”这样的评语。而是习作中只要有一点值得赞赏的，就应加以鼓励。在指出学生好的表达时给出评语：Good / Excellent / Well done / I enjoy this sentence / I？蒺m proud of your success. 等。
同时，教师在批阅作文时也要懂得抓住良机，与学生做必要的积极沟通。如有位学生在他的周记中写到：This morning I look at a car hit a dog.教师在将“Look at”纠正为“saw”之后加上批语：That？蒺s so bad. Did you cry when the car hit the dog？ I know I would have cried—the poor dog. 学生不仅可以从教师的评语中体会到教师的情感，得到情感教育，而且通过这样的情感沟通，师生间心灵会得到共鸣，会拉近师生心与心的距离，学生也就更喜欢写作了。
五、引導学生热爱生活，丰富写作素材
写作与社会生活有着密切的联系，社会生活是写作取之不尽的源泉。一个人具备的社会生活经验越丰富，对社会生活的体验越深刻，就越有可能写出好的作品。因此，教师平时要有目的地引导学生尽可能多地观察、体验、了解社会生活，参与社会实践活动，从中积累丰富的生活经验。如学完九年级Unit 4 I used to be afraid of the dark后，我们可以布置以How we？蒺ve changed为题目的写作任务，要完成这篇习作，学生不但要把自己在生活中的真实感受写出来，还要通过细致观察别人的生活，体会别人的感受，才能写出较好的文章。其实，培养一名热爱生活、关心他人的学生不仅惠及写作教学，它更是促进学生全面发展的需要。
本人长期以来一直把情感教育融入写作教学中，实践证明，加入积极情感培养的写作教学，学生的写作兴趣高涨且持久，自信心、求知欲、合作精神和语言表达能力增强，写作能力还会不同程度地提高。所以，将积极情感态度的培养与英语写作密切地结合起来符合现代的教学理念，达到立德树人的效果，具有现实和深远的意义。
在新理念的指导下，本人通过学生积极情感态度的培养来进行立德树人，提高初中英语写作教学质量。尝试如下：
一、强化学生学习兴趣，激发写作动机
解决好学生的写作动机问题是改革写作教学的首要任务。而激发兴趣是解决写作动机问题的有效途径。
学生感兴趣的写作题材往往是日常生活中见到过、接触过的事情，如七年级上的Lost and found写作，学生就很感兴趣，如果让学生把失物招领和寻物启事的写作真正应用到生活中，在学校的公示栏上看到自己的作品，他们的写作欲望会得到加强的。再比如八年级上的 Unit 7 Will people have robots？的写作任务就可以让学生来写写他们希望机器人在他们将来的生活中扮演什么样的角色，为他们做什么样的工作。有的学生就写到所有他不喜欢做的事情都交给机器人做，他自己所有的时间都用来做自己喜欢做的事。这样的写作任务学生是乐此不疲的。
二、锻炼学生意志，听、说、读、写综合训练
英语学习中的听、说、读、写是互相影响、互相促进、相铺相成的，所以，应该把写的能力训练与听、说、读紧密结合起来，锻炼学生刻苦坚强的意志，进行综合性的训练，将会收到更大的效果。
1. 听与写的结合。其主要的形式是听写。听写一方面训练写的准确性和速度，巩固所学的内容;另一方面检验听的理解程度，从而既训练听力，又训练写的能力。此外，听写还能综合练习语言知识，是一种有效地综合培养听力与口语运用能力的训练手段。
2. 写与说相结合。把口语中熟练掌握的句子或句型结构写下来是比较容易做到的。比如学习完每一单元Section A 3a 之后，给出一些关键词（key words），学生合上课本，根据key words 来串说课文，一人一句。最后让2—3名发音较好的学生再重复几遍，其他同学来评判他们所说的语篇是否通畅优美。复述完后，再给出相类似的key words，要求学生当堂写出一篇80词左右的短文。
3. 写与读相结合。读是语言的输入，它与写的关系更为密切。通过阅读，学生可以不断积累词汇和英语惯用的表达方式，模仿和学习作者如何架构文章、表达思想、叙述故事。积累到一定程度，学生能把在阅读中学到的语言知识迁移到写作中，他们的写作能力就会得到很大提高。
三、培养合作精神，互改作文，共同进步
Cherry Campbell （1998）对学生互改作文的问题指出，互改能够提出足够的问题把文章中的不明之处弄清楚，从而达到基于作者的文本转变为基于读者的文本之目的。更重要的是，学生互改作文会使学生获得更多的反馈，而且其中有许多是教师所想象不到的。互改初期以同桌的两人为宜，批改者对有疑问的地方做上记号，待互相讨论取得一致意见后再改正，若遇有争议的问题，可当场请教老师。学生在自己创作的同时又纠正他人的错误又学习他人的优点，反思自己的文章，帮助自己的同时又受到他人帮助，培养了团结合作的精神。这样可以通过情感态度的培养提高英语的写作能力，使情感教育在写作中得以升华。
四、建立师生和谐关系，写好鼓励性评语
教师应对学生的习作进行细致的批阅和讲评。讲评时应重点讲解学生在习作中存在的普遍性和典型性错误。对于好的作文进行及时表扬，对于有欠缺的作文，在指出错误的同时切忌使用“That？蒺s too bad.”这样的评语。而是习作中只要有一点值得赞赏的，就应加以鼓励。在指出学生好的表达时给出评语：Good / Excellent / Well done / I enjoy this sentence / I？蒺m proud of your success. 等。
同时，教师在批阅作文时也要懂得抓住良机，与学生做必要的积极沟通。如有位学生在他的周记中写到：This morning I look at a car hit a dog.教师在将“Look at”纠正为“saw”之后加上批语：That？蒺s so bad. Did you cry when the car hit the dog？ I know I would have cried—the poor dog. 学生不仅可以从教师的评语中体会到教师的情感，得到情感教育，而且通过这样的情感沟通，师生间心灵会得到共鸣，会拉近师生心与心的距离，学生也就更喜欢写作了。
五、引導学生热爱生活，丰富写作素材
写作与社会生活有着密切的联系，社会生活是写作取之不尽的源泉。一个人具备的社会生活经验越丰富，对社会生活的体验越深刻，就越有可能写出好的作品。因此，教师平时要有目的地引导学生尽可能多地观察、体验、了解社会生活，参与社会实践活动，从中积累丰富的生活经验。如学完九年级Unit 4 I used to be afraid of the dark后，我们可以布置以How we？蒺ve changed为题目的写作任务，要完成这篇习作，学生不但要把自己在生活中的真实感受写出来，还要通过细致观察别人的生活，体会别人的感受，才能写出较好的文章。其实，培养一名热爱生活、关心他人的学生不仅惠及写作教学，它更是促进学生全面发展的需要。
本人长期以来一直把情感教育融入写作教学中，实践证明，加入积极情感培养的写作教学，学生的写作兴趣高涨且持久，自信心、求知欲、合作精神和语言表达能力增强，写作能力还会不同程度地提高。所以，将积极情感态度的培养与英语写作密切地结合起来符合现代的教学理念，达到立德树人的效果，具有现实和深远的意义。