关键词：实验教学；实践活动；培养能力；提高质量
　　中图分类号：G623.6文献标识码：B 文章编号：1009-010X（2008）09-0064-01
　　
　　在实施素质教育的改革中，最基本的理念是提倡“以人为本”，培养学生自身发展的兴趣和能力，培养科学态度和价值观。反思自己的教学实践，其具体做法如下：
　　
　　一、引导学生发现和提出问题
　　
　　在进行科学课的实验教学时，引导学生尝试自己提出问题，这样做既可以提高学生动脑思考能力，又能教会学生提问的技能。例如，在三年级科学课中有“关于电视，你有哪些问题”的内容，这就是从疑问开始，把学生的兴趣和注意力引到学习科学上来。这是第一次提出问题，所以学生积极思考，踊跃发言，提出了各种各样的问题，有些问题提得很有价值。这些问题有的可以给出答案，有些留待以后学习过程中慢慢地弄明白，相当于“埋下伏笔”，使学生保持旺盛的求知欲。
　　
　　二、利用实践活动增长学识
　　
　　实践出真知。要想使学生掌握科学知识，参加实践活动必不可少。例如，学生夏季的活动“埋垃圾”，在这次活动之前，就引导学生对垃圾进行观察，看看垃圾中都有什么，做到心中有数，待二十天以后再挖出来进行观察，能找出的物质就是不易腐烂的，找不出来的物质则是易腐烂的。这样活动，学生们一目了然，印象深刻，再填表：哪些物质易腐烂，哪些物质不易腐烂就不会错了。通过这次活动，学生们还认识到塑料包装袋最不易腐烂，会造成环境污染，要保护环境，减少塑料袋的使用数量和不乱扔它。实验活动不仅使学生增长了见识，还培养了学生爱护环境的情感态度。
　　
　　三、运用对比实验教学，培养学生综合概括、提炼知识的能力
　　
　　对比实验，对学生学习科学知识、正确认识事物的本质属性有重要的作用。所以，在教学中引领学生做好对比实验，并进行认真观察和思考，是使学生辨明异同、促进理解、加深印象的好方法。比如，在教“保持水土”的内容时，师生共同完成并观察“在相等的时间、相同的高度，把等量的水慢慢倒在面积相等、坡度相同的土坡和草坡上”的实验，然后讨论：“草、土、水三者有何关系？你认为该怎样防止水土流失？”学生们通过观察对比现象，动脑思考，很容易就说出了“草能保护土不被水冲走”的结论，推知了植树种草、绿化荒山是保持水土的最根本方法。学生们对类似的实验内容、实验装置、实验操作进行综合概括，横向对比，便于透过现象看本质，理解、深化有关内容。
　　
　　四、让学生自己设计实验，提高实验能力
　　
　　学生由观察实验到做实验，再由做实验到设计实验，这是一个循序渐进的过程，是学生实验能力逐渐提高的过程，是学生分析问题和解决问题能力逐步增强的过程，也是实验教学由“扶着走”到“自己走”的必然过程。通过设计实验，更能促进学生能力的发展。如，在学习“空气”时，有设计实验：“空气占据空间。”学生们通过动脑、联想等，想出了多种方法：有的用塑料袋装空气，封闭袋口，袋子鼓鼓的方法证明；有的把气球压进水槽的水里，水槽的水位升高来证明；有的把纸团塞进杯底，倒扣着把杯子压进水里，再把杯子竖直提起，从水中拿出，看纸团仍然是干的来证明；有的用空饮料瓶，拧紧盖子，捏它不容易扁来证明……以上事实说明，学生的聪明才智一旦被调动起来，实验方法就会大量涌现起来，创造能力就会得以快速提升。
　　
　　五、开展探究实验，提高分析、解决问题的能力
　　
　　探究实验是根据一定的探究目的，为了解决某个问题，利用仪器设备等开展的探究活动。学生在实验过程中，会不断发现问题，并不断进行探究、记录数据、分析结论等，这些能力都有利于学生将来独立学习和从事科学实验。所以，引导学生科学探究是实验教学的重要内容。比如：在学习“电磁铁”，研究影响电磁力的因素时，我先引导学生根据提出的问题和已有的经验进行猜想和假设，再制定计划和设计实验，因为影响电磁铁磁力的因素不止一种，所以学生们就提出了几种假设和几种实验方法。各小组根据自己的猜想设计实验，选择器材，合作实验，并收集记录有关数据，通过分析数据，得出结论：电磁铁的磁力大小与使用的电池节数（电流大小）有关，或与电磁铁的线圈匝数有关。通过各小组交流实验方法和结论，同学们对影响电磁铁磁力的因素有了全面的认识。采用这一模式教学，课堂气氛活跃，学生勤于思考，认真实验，团结合作，心情愉快，既有利于综合实验能力的提高，又有利于学生的身心健康。
　　通过采用以上方法进行科学课教学，学生有较高的学习兴趣，爱学、乐学，教学成绩明显提高。当然教无定法，同样的教学内容，也有多种教法，要因人而异，因材施教。
　　创造性的教学是培养创新精神的主渠道，我们要在新课程标准理念的指导下，积极开展创新教学，把素质教育落到实处。