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【摘要】国外可持续发展教育起步较早，目前研究基本形成系统的理论并取得初步成效；我国的可持续发展教育从总体上看，理论与实践研究处于起步和发展阶段，存在若干薄弱环节。本文基于对相关文献的整理和分析，对可持续发展教育进行了回顾，重点分析了高中地理可持续发展教育的研究情况，并进行了一定的梳理和总结。本文以期为高中地理可持续发展教育的深入研究提供一定的参考和启示。
【关键词】高中地理；可持续发展教育；研究
发展，是当今世界永恒的主题。怎样发展，如何发展已成为当今世界各国面临的主要问题。但是近些年来，一些粗放的发展方式给生态和环境带来了严重的问题，使世界各国政府认识到采取一种健康有效的发展方式的重要性。因此，可持续发展成为世界各国经济、社会发展的重要指导方针。尤其是，近两年来，我国的雾霾天气，让中国政府和世界更加认识到可持续发展的重要性。然而，怎样使可持续发展的理念深入人心，答案只有一个—教育，教育是可持续发展的重要组成部分。地理学科在可持续发展教育中具有重要的地位。国内外学者对可持续发展教育理论及其在高中地理教学中应用有了一定的研究，并形成了一个比较清晰地脉络。
一、国外研究现状
国外对于可持续发展教育的研究较早、内容涉及的领域也很丰富。
1、国际可持续发展教育的发展历程
1987年，联合国世界环境与发展委员会通过4年精心研究，把经过充分论证的报告《我们共同的未来》提交给联合国大会，正式提出了可持续发展的模式。报告中提出可持续发展的定义：满足当代人的需求，又不危及后代人满足其需求能力。
1988年，联合国教科文组织对环境教育的目标、性质、任务、内容等方面进行重新整合，提出了“可持续发展教育”一词，这是联合国教科文组织对“可持续发展教育”思想的早期倡议。
1992年，在巴西里约热内卢召开世界环境与发展大会通过的《21 世纪议程》指出“教育促进可持续发展和提高人们解决环境和发展问题的能力，具有重要的作用”[1]。
2003年，依据联合国大会的决定，教科文组织在起草“可持续发展教育十年国际实施计划（2005-2014）”草案时，进一步深化了可持续发展教育（ESD）内涵。在草案中明确指出：对可持续发展而言教育是关键。
2、国外可持续发展教育的研究现状
英国约翰·赫克尔（John Huckle）与斯蒂芬·斯特林（Stephen Sterling）出版了《可持续发展教育》（Education for sustainability）一书，本书提出了对可持续发展教育理论与实践的总体看法，对各种正规与非正规环境教育部门和继续教育部门的研究成果进行了综述，这是英国出版的第一本关于可持续发展理论与实践的书，并提供了可持续发展教育在哲学、政治与教学方法等方面的远景和看法[2]。美国田纳西州大学Rosalyn McKeown博士编写，由王民、蔚东英等人翻译的《可持续发展教育实施指南》引用了一些案例，把社会和教育部门在可持续发展方面所做的努力巧妙地结合起来，来帮助人们理解可持续发展的概念并制定可持续发展的目标[3]。
二、国内研究现状
1、对可持续发展教育的研究
国内对可持续发展教育的研究起步较晚，但是发展很快，出版了很多相关著作和文献。如：田道勇博士的《可持续发展教育理论研究》通过对可持续发展教育的历史演变、动力机制等进行了系统充分的研究，对我们进一步理解可持续发展教育的内涵和外延具有很好的帮助[4]，为可持续发展教育的实施提供了坚实的理论基础；史根东、王桂英主编的《可持续发展教育基础教程》，该书比较系统、全面地梳理阐述了可持续发展教育的演进过程、理论基础、概念体系、课程建设和教育教学操作原则等[5]。
2、高中地理与可持续发展教育关系的研究
结合高中地理教学与可持续发展教育的研究近几年逐渐增多，与其有关的期刊论文也相继出现。这些期刊论文从不同方面进行了研究。一类是从研究内容上，如：朱迎新论述了地理教育在可持续发展中的功能与定位，并提出在地理教育中实施可持续发展的相关策略[6]，冯世要提出了地理环境教育的重要性及其意义[7]，；一类是从研究方法上，如：周慧对高中地理教学可持续发展教育的教学策略方面进行了比较全面探讨[8]；吴从梅讨论了在地理教学中如何培养学生的可持续发展观，阐述了培养的必要性和可行性，具体介绍了在地理教学中如何培养学生可持续发展观的策略[9]。
三、结语
1、可持续发展教育在高中地理教学仍处于探索阶段。国内外学者对可持续发展教育的研究在理论层面做了比较全面的介绍，提出了不少实施策略并进行了论证，但是缺乏与学科相联系的具体方法的应用，对高中地理实施可持续发展教育的教学策略的研究有待深化。
2、可持续发展教育有助于发展地理教学理论。地理教学理论指导地理教学过程的发展，对地理教学具有重要的意义。在具体的地理教学过程中，地理教学理论被地理教学过程所应用，可持续发展教育作为地理教学的一部分被应用到地理教学实践中，使地理教学理论得到进一步发展，丰富了地理教学理论的内涵。同时，完善了高中地理教学中关于实施可持续发展教育的研究，为我国高中阶段进一步开展可持续发展教育提供理论依据。
3、可持续发展教育在地理教学中具有重要地位。通过对高中地理可持续发展教育实施现状调查，找出其中的不足，让教师明确自己的教学目标，将可持续发展教育渗透到地理教学之中，提高学生对可持续发展观念的认识，而学生在学习地理学科的过程中，要努力学习可持续发展的理论，让学生自己切实感受到可持续发展教育对其学习生活的重要性，正确认识人地关系，形成可持续发展观念。
参考文献：
[1]联合国文件.二十一世纪议程.1992
[2]John Huckle，Stephen Sterling（英），王民等译.可持续发展教育[M].中国轻工出版社.2002
[3]Rosalyn Mckeown（美），王民等译.可持续发展教育实施指南[M].地质出版社.2006
[4]田道勇.可持续发展教育理论研究.山东师范大学博士学位论文[D].2009
[5]史根东，王桂英.可持续发展教育基础教程[M].北京：教育科学出版社.2009
[6]朱迎新.可持续发展与地理教育[J].内蒙古教育.2006
[7]冯世要.论面向可持续发展的地理环境教育[J].科教纵横.2009
[8]周慧.地理课程中可持续发展教育的教学策略[J].现代中小学教育.2005
[9]吴从梅.地理教学中的可持续发展观教育[J].现代教育科学·普教研究.2010
【关键词】高中地理；可持续发展教育；研究
发展，是当今世界永恒的主题。怎样发展，如何发展已成为当今世界各国面临的主要问题。但是近些年来，一些粗放的发展方式给生态和环境带来了严重的问题，使世界各国政府认识到采取一种健康有效的发展方式的重要性。因此，可持续发展成为世界各国经济、社会发展的重要指导方针。尤其是，近两年来，我国的雾霾天气，让中国政府和世界更加认识到可持续发展的重要性。然而，怎样使可持续发展的理念深入人心，答案只有一个—教育，教育是可持续发展的重要组成部分。地理学科在可持续发展教育中具有重要的地位。国内外学者对可持续发展教育理论及其在高中地理教学中应用有了一定的研究，并形成了一个比较清晰地脉络。
一、国外研究现状
国外对于可持续发展教育的研究较早、内容涉及的领域也很丰富。
1、国际可持续发展教育的发展历程
1987年，联合国世界环境与发展委员会通过4年精心研究，把经过充分论证的报告《我们共同的未来》提交给联合国大会，正式提出了可持续发展的模式。报告中提出可持续发展的定义：满足当代人的需求，又不危及后代人满足其需求能力。
1988年，联合国教科文组织对环境教育的目标、性质、任务、内容等方面进行重新整合，提出了“可持续发展教育”一词，这是联合国教科文组织对“可持续发展教育”思想的早期倡议。
1992年，在巴西里约热内卢召开世界环境与发展大会通过的《21 世纪议程》指出“教育促进可持续发展和提高人们解决环境和发展问题的能力，具有重要的作用”[1]。
2003年，依据联合国大会的决定，教科文组织在起草“可持续发展教育十年国际实施计划（2005-2014）”草案时，进一步深化了可持续发展教育（ESD）内涵。在草案中明确指出：对可持续发展而言教育是关键。
2、国外可持续发展教育的研究现状
英国约翰·赫克尔（John Huckle）与斯蒂芬·斯特林（Stephen Sterling）出版了《可持续发展教育》（Education for sustainability）一书，本书提出了对可持续发展教育理论与实践的总体看法，对各种正规与非正规环境教育部门和继续教育部门的研究成果进行了综述，这是英国出版的第一本关于可持续发展理论与实践的书，并提供了可持续发展教育在哲学、政治与教学方法等方面的远景和看法[2]。美国田纳西州大学Rosalyn McKeown博士编写，由王民、蔚东英等人翻译的《可持续发展教育实施指南》引用了一些案例，把社会和教育部门在可持续发展方面所做的努力巧妙地结合起来，来帮助人们理解可持续发展的概念并制定可持续发展的目标[3]。
二、国内研究现状
1、对可持续发展教育的研究
国内对可持续发展教育的研究起步较晚，但是发展很快，出版了很多相关著作和文献。如：田道勇博士的《可持续发展教育理论研究》通过对可持续发展教育的历史演变、动力机制等进行了系统充分的研究，对我们进一步理解可持续发展教育的内涵和外延具有很好的帮助[4]，为可持续发展教育的实施提供了坚实的理论基础；史根东、王桂英主编的《可持续发展教育基础教程》，该书比较系统、全面地梳理阐述了可持续发展教育的演进过程、理论基础、概念体系、课程建设和教育教学操作原则等[5]。
2、高中地理与可持续发展教育关系的研究
结合高中地理教学与可持续发展教育的研究近几年逐渐增多，与其有关的期刊论文也相继出现。这些期刊论文从不同方面进行了研究。一类是从研究内容上，如：朱迎新论述了地理教育在可持续发展中的功能与定位，并提出在地理教育中实施可持续发展的相关策略[6]，冯世要提出了地理环境教育的重要性及其意义[7]，；一类是从研究方法上，如：周慧对高中地理教学可持续发展教育的教学策略方面进行了比较全面探讨[8]；吴从梅讨论了在地理教学中如何培养学生的可持续发展观，阐述了培养的必要性和可行性，具体介绍了在地理教学中如何培养学生可持续发展观的策略[9]。
三、结语
1、可持续发展教育在高中地理教学仍处于探索阶段。国内外学者对可持续发展教育的研究在理论层面做了比较全面的介绍，提出了不少实施策略并进行了论证，但是缺乏与学科相联系的具体方法的应用，对高中地理实施可持续发展教育的教学策略的研究有待深化。
2、可持续发展教育有助于发展地理教学理论。地理教学理论指导地理教学过程的发展，对地理教学具有重要的意义。在具体的地理教学过程中，地理教学理论被地理教学过程所应用，可持续发展教育作为地理教学的一部分被应用到地理教学实践中，使地理教学理论得到进一步发展，丰富了地理教学理论的内涵。同时，完善了高中地理教学中关于实施可持续发展教育的研究，为我国高中阶段进一步开展可持续发展教育提供理论依据。
3、可持续发展教育在地理教学中具有重要地位。通过对高中地理可持续发展教育实施现状调查，找出其中的不足，让教师明确自己的教学目标，将可持续发展教育渗透到地理教学之中，提高学生对可持续发展观念的认识，而学生在学习地理学科的过程中，要努力学习可持续发展的理论，让学生自己切实感受到可持续发展教育对其学习生活的重要性，正确认识人地关系，形成可持续发展观念。
参考文献：
[1]联合国文件.二十一世纪议程.1992
[2]John Huckle，Stephen Sterling（英），王民等译.可持续发展教育[M].中国轻工出版社.2002
[3]Rosalyn Mckeown（美），王民等译.可持续发展教育实施指南[M].地质出版社.2006
[4]田道勇.可持续发展教育理论研究.山东师范大学博士学位论文[D].2009
[5]史根东，王桂英.可持续发展教育基础教程[M].北京：教育科学出版社.2009
[6]朱迎新.可持续发展与地理教育[J].内蒙古教育.2006
[7]冯世要.论面向可持续发展的地理环境教育[J].科教纵横.2009
[8]周慧.地理课程中可持续发展教育的教学策略[J].现代中小学教育.2005
[9]吴从梅.地理教学中的可持续发展观教育[J].现代教育科学·普教研究.2010