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摘 要
初中化学概念是整个化学知识的基础，充分掌握概念是学习化学知识的精髓。只有让学生清楚准确的理解化学基本概念理论，才能使学生更深刻的认识物质及其变化规律。课程改革的核心问题要强调以人为本， 考虑到学生是否能够可持续性地发展。鼓励学生通过积极的尝试， 自我探究， 自我发现和主动实践， 集体学习等方针。
【关键词】初中化学；新课程改革；探究式学习；转变教学方式
1 前言
新课程在立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高21世纪公民的科学素养，构建了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的初中化学课程目标体系； 在以化学科学发展和化学在人类生产发展中的重大作用为线索，构建了具有时代气息的化学课程内容体系。科技发展和社会文化的变迁，新世纪素质教育改革的深化以及国际初中课程改革的兴起构成了我国初中课程改革的宏观背景。
2 对传统的教学法新认识
“科学探究作为发现科学事实、揭示科学规律的过程和方法，在科学教育中有重要的意义”，“在教学中，教师应该让学生亲历思考和探究的过程，领悟科学探究的方法。”但就一年多来我们实施新课标的教学现状来看，教师讲授灌输为主，学生被动接受的重教轻学倾向还没有根本改观，学生的主体性、主动性、创造性仍没有得到充分发挥，这已成为新课标在目前实施的一个主要的“瓶颈”。其中一个重要的因素，就是在课堂教学中，我们仍然缺乏促进学生“自主探究”的具体教学策略。
2.1 备课——增强学生主体意识
要求学生进行“科学探究”，我们首先应进入“探究”的角色，进行换位思考备课的过程应成为我们探究的过程。教学实践中我们摸索了这样的备课探究思路：确定教学目标→确定教学内容→收集整理相关信息资料→研究学生的思维和认知基础→设计问题→寻找探究点→设计课堂具体探究过程。我们要以课程标准的理念备课，而不是以教材的理念备课。
2.2 导入课——激发学生兴趣
好的开头是成功的一半，一节优秀的课，必须重视导引的设计。探究性的教学导引设计，必须引起学生对学习内容的探究兴趣，同时符合学科的特点及教材自身的性质。
2.3 设问——激活学生的思维
探究来自问题，问题始于质疑。设计课堂提问，要有启发性，最大限度地引发学生积极思维，充分体现课堂要以学生为主体的原则，从而达到逐步提高学生分析问题和解决问题的能力。同时课堂提问还要注意“度”要适中，即学生通过思维可以得到解决的问题。有些较难的问题就得想办法，补充适当的辅助性问题，把大题化小，分步提问，引导过渡，帮助学生克服思考难题中的障碍。
2.4 调控——使学生在探究的气氛中学习
对于目前的大班制授课， 进行课内“自主探究”的活动，使活动完全按照预定轨道运行是不可能的，也是不必要的，否则就称不上“自主探究”。课堂上，只要“主道”能正常运作就行。只有在开放、民主、和谐的课堂教学环境中才有实现“自主探究”的可能。
2.5 小结——归纳与发散并举
无论采用何种方式小结都应努力把着眼点放在引导学生进入探究者的“角色”上，只有想方设法让学生多观察、多思考，多分析，多讨论，充分发挥其主观能动性，才能发挥课堂结尾的作用，达到预期的效果。
3 新课标的教学方法的尝试
3.1 教学的深化方式
如何在有限时间内达成教学目标，是教师所必须要面对的挑战。因此，教学中要依据课程内容标准，事先制定周密的计划，做好充分的教学准备，精选教学内容，把学习目标用适当的方式传达给学生。教师的指导和调控体现在三个方面：
一是当探究活动过程遇到障碍，及时介入，加以点拨。二是合理选择探究内容。选择那些具有普遍迁移价值的、学科核心知识，给学生充足的时间探究学习。第三，调控探究的开放度和深度，活动有许多可以开放的内容，如试剂的选择、方案的设计等，教师要根据实际情况，选择其中某部分进行探究，合理调控探究的难度。
3.2 引导学生积极进行探究性学习
在课堂教学过程中， 还要引导学生积极进行探究性学习。在传统教学过程中，教师往往把一些活的动态知识总结为现成的结论直接告诉学生， 让学生注重对知识的识记， 而缺少了学生自己的探究思考过程。新课程要求培养学生的探究意识， 提高探究能力， 这就要求教师根据需要， 创设问题情景， 创设科学的探究活动， 并引导学生积极的参与探究。
化学是以实验为基础的自然科学，使学生发挥自身能力多设计些实验在课堂教学过程中，教师要以愉悦的心情去教学，以饱满的精神、积极的情绪去感染、带动学生，让学生也能以轻松的心情去学习。
以化学问题为根据，引导学生以活动促学习初中化学新课程体系中“ 化学与生活”模块是以日常生活中的化学问题为线索，介绍化学知识及其应用。引导学生通过调查、讨论、咨询等多种方式获取化学知识，认识化学与人类生活的密切关系，理解和处理生活中的有关问题”。通过课堂教学活动尝试，学生的个性和知识能力得到表现，流露的是一种成功的喜悦，体验了主动获取知识的快感。
探究性寻觅学生自主方式探究性学习是学生自主获取知识和技能、体验和了解科学探究过程和方法、形成和提高创新意识、树立科学价值观的学习活动过程。
在体验教学过程中使学生正确认识科学、技术与社会的相互关系，能运用所学知識解释生产、生活中的化学现象，解决与化学有关的一些实际问题，初步树立社会可持续发展”的思想。教师在选用教科书时，首先要看在课题内容、社会内容和学习目标上是否符合课程标准的要求，考虑教材的可读性，还要看教材在教学设计上是否有利于发挥教师的主动性和创造性。教材的制作质量也是要考虑的一个方面。
4 总结及展望
教学改革的新课程是关注学生的学习兴趣，增加了基础知识和技能训练。新课程倡导多样化的学习方式。改革的化学教学重视和加强对学生自学能力的培养，不仅有利于化学教学质量的提高，也是素质教育的重要内容，以适应社会的需要化学教育改革是教育发展的一种必然要求，创造充满创新活力的课堂教学，对学生思维发展能受益终身。同时让教师的劳动闪现创造的光辉和人性的魅力，这是每个教师在教学过程中要不断探索和努力实践的。
参考文献
[1]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，1997（04）.
[2]王荣生.《化学课程标准》的对话理论[J].上海教育，2002（11）.
[3]王磊，胡久华.初中新课程必修课教与学[M].北京：北京大学出版社，2006.
作者单位
内蒙古乌海市第十八中学 内蒙古自治区乌海市 016000
初中化学概念是整个化学知识的基础，充分掌握概念是学习化学知识的精髓。只有让学生清楚准确的理解化学基本概念理论，才能使学生更深刻的认识物质及其变化规律。课程改革的核心问题要强调以人为本， 考虑到学生是否能够可持续性地发展。鼓励学生通过积极的尝试， 自我探究， 自我发现和主动实践， 集体学习等方针。
【关键词】初中化学；新课程改革；探究式学习；转变教学方式
1 前言
新课程在立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高21世纪公民的科学素养，构建了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的初中化学课程目标体系； 在以化学科学发展和化学在人类生产发展中的重大作用为线索，构建了具有时代气息的化学课程内容体系。科技发展和社会文化的变迁，新世纪素质教育改革的深化以及国际初中课程改革的兴起构成了我国初中课程改革的宏观背景。
2 对传统的教学法新认识
“科学探究作为发现科学事实、揭示科学规律的过程和方法，在科学教育中有重要的意义”，“在教学中，教师应该让学生亲历思考和探究的过程，领悟科学探究的方法。”但就一年多来我们实施新课标的教学现状来看，教师讲授灌输为主，学生被动接受的重教轻学倾向还没有根本改观，学生的主体性、主动性、创造性仍没有得到充分发挥，这已成为新课标在目前实施的一个主要的“瓶颈”。其中一个重要的因素，就是在课堂教学中，我们仍然缺乏促进学生“自主探究”的具体教学策略。
2.1 备课——增强学生主体意识
要求学生进行“科学探究”，我们首先应进入“探究”的角色，进行换位思考备课的过程应成为我们探究的过程。教学实践中我们摸索了这样的备课探究思路：确定教学目标→确定教学内容→收集整理相关信息资料→研究学生的思维和认知基础→设计问题→寻找探究点→设计课堂具体探究过程。我们要以课程标准的理念备课，而不是以教材的理念备课。
2.2 导入课——激发学生兴趣
好的开头是成功的一半，一节优秀的课，必须重视导引的设计。探究性的教学导引设计，必须引起学生对学习内容的探究兴趣，同时符合学科的特点及教材自身的性质。
2.3 设问——激活学生的思维
探究来自问题，问题始于质疑。设计课堂提问，要有启发性，最大限度地引发学生积极思维，充分体现课堂要以学生为主体的原则，从而达到逐步提高学生分析问题和解决问题的能力。同时课堂提问还要注意“度”要适中，即学生通过思维可以得到解决的问题。有些较难的问题就得想办法，补充适当的辅助性问题，把大题化小，分步提问，引导过渡，帮助学生克服思考难题中的障碍。
2.4 调控——使学生在探究的气氛中学习
对于目前的大班制授课， 进行课内“自主探究”的活动，使活动完全按照预定轨道运行是不可能的，也是不必要的，否则就称不上“自主探究”。课堂上，只要“主道”能正常运作就行。只有在开放、民主、和谐的课堂教学环境中才有实现“自主探究”的可能。
2.5 小结——归纳与发散并举
无论采用何种方式小结都应努力把着眼点放在引导学生进入探究者的“角色”上，只有想方设法让学生多观察、多思考，多分析，多讨论，充分发挥其主观能动性，才能发挥课堂结尾的作用，达到预期的效果。
3 新课标的教学方法的尝试
3.1 教学的深化方式
如何在有限时间内达成教学目标，是教师所必须要面对的挑战。因此，教学中要依据课程内容标准，事先制定周密的计划，做好充分的教学准备，精选教学内容，把学习目标用适当的方式传达给学生。教师的指导和调控体现在三个方面：
一是当探究活动过程遇到障碍，及时介入，加以点拨。二是合理选择探究内容。选择那些具有普遍迁移价值的、学科核心知识，给学生充足的时间探究学习。第三，调控探究的开放度和深度，活动有许多可以开放的内容，如试剂的选择、方案的设计等，教师要根据实际情况，选择其中某部分进行探究，合理调控探究的难度。
3.2 引导学生积极进行探究性学习
在课堂教学过程中， 还要引导学生积极进行探究性学习。在传统教学过程中，教师往往把一些活的动态知识总结为现成的结论直接告诉学生， 让学生注重对知识的识记， 而缺少了学生自己的探究思考过程。新课程要求培养学生的探究意识， 提高探究能力， 这就要求教师根据需要， 创设问题情景， 创设科学的探究活动， 并引导学生积极的参与探究。
化学是以实验为基础的自然科学，使学生发挥自身能力多设计些实验在课堂教学过程中，教师要以愉悦的心情去教学，以饱满的精神、积极的情绪去感染、带动学生，让学生也能以轻松的心情去学习。
以化学问题为根据，引导学生以活动促学习初中化学新课程体系中“ 化学与生活”模块是以日常生活中的化学问题为线索，介绍化学知识及其应用。引导学生通过调查、讨论、咨询等多种方式获取化学知识，认识化学与人类生活的密切关系，理解和处理生活中的有关问题”。通过课堂教学活动尝试，学生的个性和知识能力得到表现，流露的是一种成功的喜悦，体验了主动获取知识的快感。
探究性寻觅学生自主方式探究性学习是学生自主获取知识和技能、体验和了解科学探究过程和方法、形成和提高创新意识、树立科学价值观的学习活动过程。
在体验教学过程中使学生正确认识科学、技术与社会的相互关系，能运用所学知識解释生产、生活中的化学现象，解决与化学有关的一些实际问题，初步树立社会可持续发展”的思想。教师在选用教科书时，首先要看在课题内容、社会内容和学习目标上是否符合课程标准的要求，考虑教材的可读性，还要看教材在教学设计上是否有利于发挥教师的主动性和创造性。教材的制作质量也是要考虑的一个方面。
4 总结及展望
教学改革的新课程是关注学生的学习兴趣，增加了基础知识和技能训练。新课程倡导多样化的学习方式。改革的化学教学重视和加强对学生自学能力的培养，不仅有利于化学教学质量的提高，也是素质教育的重要内容，以适应社会的需要化学教育改革是教育发展的一种必然要求，创造充满创新活力的课堂教学，对学生思维发展能受益终身。同时让教师的劳动闪现创造的光辉和人性的魅力，这是每个教师在教学过程中要不断探索和努力实践的。
参考文献
[1]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，1997（04）.
[2]王荣生.《化学课程标准》的对话理论[J].上海教育，2002（11）.
[3]王磊，胡久华.初中新课程必修课教与学[M].北京：北京大学出版社，2006.
作者单位
内蒙古乌海市第十八中学 内蒙古自治区乌海市 016000