论文部分内容阅读
【摘要】语感指人对语言的感受能力，也指把自己对语言的感受表达出来的能力。“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”人教版小学语文教材涵盖了多种体裁，为语文教学提供了丰富的资源，成为语感训练重要的素材，教师应充分利用文章体裁不同语言特色，探索合理地教学方法，寻求有效的训练策略，提升学生语言感悟能力，培养学生语言运用能力，使学生言之有序、言之有物、言之有情，从而提高学生的语文素养。
【关键词】因“裁”施教 语感培养 体裁
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）08-0130-02
语感指人对语言的感受能力，也指把自己对语言的感受表达出来的能力。语文教学就是对学生听、说、读、写、思能力的培养，语感是这些能力的有机结合和升华。《语文新课程标准》中指出，让学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。吕叔湘先生强调：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”可见，培养学生的语感是语文教学的一个重要组成部分。
教材是实施教学的依托和桥梁，是以新课程标准为依据的一次再创造和再组织。人教版小学语文课程标准实验教科共收录课文总计430 篇（含选读），它们文质兼美，语言典范，具有浓厚的文化底蕴。这些课文涵盖童话、记叙文、说明文、诗歌、议论文、应用文、小说等多种体裁，是学生学习语文的典范，为语文教学提供了丰富的资源。这些风格迥异的课文，成为语感训练重要的素材，为教师搭建了引导学生感悟语言的平台，为学生提供了品味祖国语言的盛宴。教师应积极探索由体裁入手，培养学生语感。
一、以体裁语言特点为切入点，提升学生语言感悟能力
文章体裁不同语言表达各具特色：童话充满幻想和童趣，诗歌重视意境和韵律；寓言短小而诙谐，小说磅礴而朴实；记叙文强调叙事，议论文侧重明理；散文重在写意，说明文重在写实。例如五年级上册《松鼠》和《珍珠鸟》都是动物题材的课文，《松鼠》是一篇知识性、科学性、趣味性都较强的文艺性说明文。它以准确性说明为前提，以形象化描写为手段，是描写与说明的巧妙联合。“它们面容清秀，眼睛闪闪发光，身体矫健，四肢轻快，非常敏捷，非常机警。玲珑的小面孔，衬上一条帽缨形的美丽尾巴，显得格外漂亮。尾巴老是翘起来，一直翘到头上，自己就躲在尾巴底下歇凉。它们常常直竖着身子坐着，像人们用手一样，用前爪往嘴里送东西吃。可以说，松鼠最不像四足兽了。”如一幅素描画，从面容、眼睛、尾巴等方面明确了松鼠的外形特点。中间使用“清秀、闪闪发光、玲珑”等描写，目的是使说明更加生动具体，增强文章的可读性。《珍珠鸟》是一篇描写生动、富有诗情画意的状物散文。“瞧，多么像它的父母：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没生出珍珠似的圆圆的白点。它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。”同样是描写外形特点，作者将浓郁的感情融入到对客观事物的状写之中。两篇文章语言风格迥异，教师要引导学生注意语言的表述风格和侧重点，授课中利用范读和播放录音，通过“听”的刺激，实现学生与文本的对话，有了初步的语感。在此基础上，开展多种形式的“读”，将学生对课文语言的感受外在化，具体化，那么从体裁语言特点为切入点，以“听”和“读”为手段，可以有效地提升学生语言感悟能力。
二、以体裁语言特点为训练点，培养学生语言运用能力
叶圣陶说，“语言是一种工具，就个人说，是想心思的工具，是表达思想的工具，就人与人之间说，是交际和交流思想的工具。”语言的运用能力成为语感培养的最终目标。这个目标的实现必须依靠教材。纵观人教版语文教材，在体裁的选择和安排上，可以说说精雕细琢，科学有序：第一学段以诗歌，散文、童话为主，第二学段增加了记叙文、说明文和应用文，在此基础上到第三学段又添加了议论文和小说等体裁的文章。纵向内容不断丰富，难度逐步提高；横向一单元围绕一个主题，体裁多样，形式多样。比如以人物为题材的文章：第一学段出现的《司马光》，语言简洁，朴素，“别的小朋友都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人。”利用“有的…有的…”进行造句训练，引导学生学习表述技巧，能把事情说清楚，做到言之有序；第二学段的《西门豹》语言就有了不同，“西门豹面对着漳河站了很久。那些官绅都提心吊胆，连气也不敢出，西门豹回过头来，看着他们说：怎么还不回来，请你们去催催吧！”说着又要叫卫士把他们扔下漳河去。”这段加入了人物动作、对话、神态和心理的描写，教学中首先通过感受语言变得丰满而生动，可以有效增强趣味性和可读性。引导学生掌握具体的描写的方法，让叙述变得“言之有物”；第三学段的《我的伯父鲁迅先生》中这样写道：“天黑了，路灯发出微弱的光。我站在伯父家门口看着他们，突然感到深深的寒意，摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，脚和手也有些麻木了。我想，这么冷的天，那个拉车的怎么能光着脚拉着车在路上跑呢？”利用“深深的寒意、冷得像冰、麻木、光着脚”等词语突出“冷”字，让学生感受到可以透过语言的表象体会课文的情感基调和人物内心，从而训练学生能“言之有情”。
吕叔湘先生强调说：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”良好语感的形成是从语言积累到语言运用，来源于听和读，归属于说和写，这与语文教学的目标是相一致的，利用教材选文体裁的多样性这一丰富资源，探索合理地教学方法，寻求有效的训练策略，实现学生语感的培养，引导学生能够“人言能听懂，己意能说清，读文感其情，写作表其意”，从而提高学生的语文素养。
参考文献：
[1]《语文常谈及其他》（上海教育出版社，1990年）.
[2]《叶圣陶语文教学论集》（教学科学出版社、1980年）.
[3]《语感论》（上海教育出版社、1995年）.
[4]《小学语文新课程标准》.
【关键词】因“裁”施教 语感培养 体裁
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）08-0130-02
语感指人对语言的感受能力，也指把自己对语言的感受表达出来的能力。语文教学就是对学生听、说、读、写、思能力的培养，语感是这些能力的有机结合和升华。《语文新课程标准》中指出，让学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。吕叔湘先生强调：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”可见，培养学生的语感是语文教学的一个重要组成部分。
教材是实施教学的依托和桥梁，是以新课程标准为依据的一次再创造和再组织。人教版小学语文课程标准实验教科共收录课文总计430 篇（含选读），它们文质兼美，语言典范，具有浓厚的文化底蕴。这些课文涵盖童话、记叙文、说明文、诗歌、议论文、应用文、小说等多种体裁，是学生学习语文的典范，为语文教学提供了丰富的资源。这些风格迥异的课文，成为语感训练重要的素材，为教师搭建了引导学生感悟语言的平台，为学生提供了品味祖国语言的盛宴。教师应积极探索由体裁入手，培养学生语感。
一、以体裁语言特点为切入点，提升学生语言感悟能力
文章体裁不同语言表达各具特色：童话充满幻想和童趣，诗歌重视意境和韵律；寓言短小而诙谐，小说磅礴而朴实；记叙文强调叙事，议论文侧重明理；散文重在写意，说明文重在写实。例如五年级上册《松鼠》和《珍珠鸟》都是动物题材的课文，《松鼠》是一篇知识性、科学性、趣味性都较强的文艺性说明文。它以准确性说明为前提，以形象化描写为手段，是描写与说明的巧妙联合。“它们面容清秀，眼睛闪闪发光，身体矫健，四肢轻快，非常敏捷，非常机警。玲珑的小面孔，衬上一条帽缨形的美丽尾巴，显得格外漂亮。尾巴老是翘起来，一直翘到头上，自己就躲在尾巴底下歇凉。它们常常直竖着身子坐着，像人们用手一样，用前爪往嘴里送东西吃。可以说，松鼠最不像四足兽了。”如一幅素描画，从面容、眼睛、尾巴等方面明确了松鼠的外形特点。中间使用“清秀、闪闪发光、玲珑”等描写，目的是使说明更加生动具体，增强文章的可读性。《珍珠鸟》是一篇描写生动、富有诗情画意的状物散文。“瞧，多么像它的父母：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没生出珍珠似的圆圆的白点。它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。”同样是描写外形特点，作者将浓郁的感情融入到对客观事物的状写之中。两篇文章语言风格迥异，教师要引导学生注意语言的表述风格和侧重点，授课中利用范读和播放录音，通过“听”的刺激，实现学生与文本的对话，有了初步的语感。在此基础上，开展多种形式的“读”，将学生对课文语言的感受外在化，具体化，那么从体裁语言特点为切入点，以“听”和“读”为手段，可以有效地提升学生语言感悟能力。
二、以体裁语言特点为训练点，培养学生语言运用能力
叶圣陶说，“语言是一种工具，就个人说，是想心思的工具，是表达思想的工具，就人与人之间说，是交际和交流思想的工具。”语言的运用能力成为语感培养的最终目标。这个目标的实现必须依靠教材。纵观人教版语文教材，在体裁的选择和安排上，可以说说精雕细琢，科学有序：第一学段以诗歌，散文、童话为主，第二学段增加了记叙文、说明文和应用文，在此基础上到第三学段又添加了议论文和小说等体裁的文章。纵向内容不断丰富，难度逐步提高；横向一单元围绕一个主题，体裁多样，形式多样。比如以人物为题材的文章：第一学段出现的《司马光》，语言简洁，朴素，“别的小朋友都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人。”利用“有的…有的…”进行造句训练，引导学生学习表述技巧，能把事情说清楚，做到言之有序；第二学段的《西门豹》语言就有了不同，“西门豹面对着漳河站了很久。那些官绅都提心吊胆，连气也不敢出，西门豹回过头来，看着他们说：怎么还不回来，请你们去催催吧！”说着又要叫卫士把他们扔下漳河去。”这段加入了人物动作、对话、神态和心理的描写，教学中首先通过感受语言变得丰满而生动，可以有效增强趣味性和可读性。引导学生掌握具体的描写的方法，让叙述变得“言之有物”；第三学段的《我的伯父鲁迅先生》中这样写道：“天黑了，路灯发出微弱的光。我站在伯父家门口看着他们，突然感到深深的寒意，摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，脚和手也有些麻木了。我想，这么冷的天，那个拉车的怎么能光着脚拉着车在路上跑呢？”利用“深深的寒意、冷得像冰、麻木、光着脚”等词语突出“冷”字，让学生感受到可以透过语言的表象体会课文的情感基调和人物内心，从而训练学生能“言之有情”。
吕叔湘先生强调说：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”良好语感的形成是从语言积累到语言运用，来源于听和读，归属于说和写，这与语文教学的目标是相一致的，利用教材选文体裁的多样性这一丰富资源，探索合理地教学方法，寻求有效的训练策略，实现学生语感的培养，引导学生能够“人言能听懂，己意能说清，读文感其情，写作表其意”，从而提高学生的语文素养。
参考文献：
[1]《语文常谈及其他》（上海教育出版社，1990年）.
[2]《叶圣陶语文教学论集》（教学科学出版社、1980年）.
[3]《语感论》（上海教育出版社、1995年）.
[4]《小学语文新课程标准》.