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【摘要】伴随着计算机科学技术的不断进步，现代教育信息技术也越来越被人们所重视。信息技术和小学数学学科整合在课程中能促进小学数学教学，改变西部农村小学生的数学学习方式，有助于西部农村小学生对数学知识的理解和运用，帮助西部农村小学数学老师提高教学效率和学生学习的效果。
【关键词】信息技术 数学 整合 探究
【课题项目】本文系甘肅省2019年度教育科学“十三五”规划一般课题《信息技术和小学数学学科整合有效策略的探究》，课题立项号：GS【2019】GHB1645。
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）46-0033-02
小学数学是一门来源于人们日常生活的基础学科，同时小学数学也是综合、分析、应用信息的学科。农村数学老师必须从自己学科的角度来研究如何使用现代信息技术提高自己的教学水平，现代信息多媒体技术有机融合到西部小学数学课堂教学之中，就像使用黑板、粉笔等教学一样熟练和自然。对现代信息技术手段的运用，可以充分发挥学生的主体作用，让学生在真实的情景中去体验、去感受，经历数学知识的构建过程，达到对数学知识的完全理解。还可以让西部农村小学生在现代互联网环境下主动自觉的学习，通过互联网获取自己在数学课堂上、在教材中没有得到的知识和体会，最大限度地拓宽农村小学生的知识面。西部农村数学老师在课堂上运用现代信息技术手段，可以使自己所传授的数学知识通过文字、图像、动画、声音等方式展示给学生，快速吸引西部农村小学生的注意力，唤起他们学习的兴趣，从而使农村孩子产生强烈的心理需求，主动参与小学数学的学习活动。现代信息技术手段的使用还能够把抽象枯燥的数学知识点形象化、趣味化让农村孩子直接感知和理解数学知识点，使数学课堂达到突出教学重点难点、培养学生学习能力的目的，促进农村小学数学课堂精彩高效。
小学阶段的学生的思维大多都是具象的，不能深刻理解抽象的事物，但是由于学生具有活泼好动的身心发展特征，鲜艳动态的事物能够吸引学生的注意力。信息技术可以将知识转化为图片、视频等，通过直观形象的图片或者视频，改变以往的数学知识，活跃课堂气氛。比如，在“乘法口诀”的知识讲授中，为了帮助学生快速学习这部分的知识，教师如果继续让学生死记硬背，学生久而久之就会对数学学习产生厌烦的学习心态。教师可以从网络中寻找这部分的视频，科学引导学生学习数学知识，让学生在数学情境中学习知识，让乘法口诀深深印刻在学生的脑海中，对知识进行固定记忆，并提升学以致用的素养。另外，教师还可以运用探究式教学情境，运用信息技术对图形进行转化，加深学生对知识的理解。比如，在“平行四边形的计算”中，教师在讲解“面积公式”时，如果运用以往的教学形式，会让教学过程变得比较呆板。教师可以将信息技术运用到数学课堂中，将平行四边形转化为长方形，运用自己的教学思路帮助学生学习知识，最终得出平行四边形的面积公式就是长×高。教师运用这样的教学方法，可以让学生无形中学习数学知识，提高对数学知识的记忆。教师将信息技术与数学知识紧密相连，能够弥补以往教学过程中的问题，突破重难点知识的教学。如果还是运用以往的教学手段，教师在阐释图形的转变时就会遇到困难，但是运用信息技术后，就可以将平行四边形与长方形进行转换，学生在观看视频的过程中，就能看出平行四边形的变化，从而让课堂“活”起来，取得良好的教学效果。
在西部农村小学数学课堂教学中，老师使用现代多媒体技术和传统的教学有机的整合，设计具体实际问题情景，重新组织教材结构网络，创设情景教学模式，从而促进农村孩子学习数学的兴趣，激发孩子们对小学数学知识学习的欲望，改变了传统满堂灌的学习方式，学生下面听，老师在讲台上口若悬河地讲解，把学习的主动权交给学生，老师变成小学生学习的组织者，老师在教学过程中利用现代信息技术互动式教学，确立“教即学、学即教”的观念，培养学生在学习过程中的协作能力和合作意识;启发和鼓励学生积极主动的学习，进而促进班级的教学质量和学生学习能力的提高。老师在数学课上充分利用现代信息技术手段创建一个有声有色、生动有趣的农村小学数学教学模式，多媒体的课件成了老师的表达工具，改变传统的满堂灌的教学模式，真正把小学新课程改革落到实处。
应用现代信息技术辅助小学数学教学，老师根据教材的内容和新课程标准的要求，动静结合，使课本上静态的知识动态化;能形象直观展示图形的变化，极大地激发了学生探究知识的兴趣和欲望，教学活动不再是一潭死水，而是充满了生机，使学生学得主动而且快乐，在快乐的气氛中学到了知识，可谓是寓教于乐。例如我在人教版四年级数学《角的概念》这一课时，应用最新教学软件希沃白板，首先在白板上显示一个红色的点，然后用蓝色从这一红点作出两条射线，然后同时闪烁红点及两条蓝色射线所组成的图形，农村小学生马上就能体会到了角是如何形成的。接下来我再依次闪烁出红点和蓝色的两条射线，小学生马上就知道了什么是顶点，什么是角的边。在讲解角的大小时我采用了动态教学的方式，我先将一条边固定，另一条边移动，形成大小不同的各种角，我在课件上利用扇子的开合及打开的大小，动态的让孩子们认识到角的大小与两条边叉开的大小有关，而和边的长短没有关系。在教学中课件的动态显示，把看似静止的事物活动起来，化静为动，配合声音效果，使小学生形象、直观地获得了这节课的知识点。课堂上欢快的氛围，小组讨论的激动，通过那一双双充满灵气的小眼睛和神气活现的表情中体会到了信息技术和小学数学学科整合后产生的效果，高效而圆满的完成了教学目标，进而必然会提高西部农村小学数学教学质量，让信息技术成为激发学生数学学习兴趣的金钥匙。
教师将信息技术应用到数学课堂中能够让课堂变得多元化，学生可以感受到数学学习的趣味性，并且在充满趣味性的环境中学到更多的知识，开发思维，并具有强烈的求知欲和好奇心，看到丰富多彩的世界。另外，教师可以让学生在课外查询资料，将课堂内外紧密联系起来，提升学生收集和处理信息的素养。其一，教师应该注重激发学生收集信息的意识，充分整合各种素材，对数学问题进行深入挖掘。比如，在“轴对称图形”的知识讲授中，教师可以在布置课后练习时，让学生借助信息技术查找资料，并从生活中收集轴对称图形。部分学生从计算机中收集轴对称图形，像大自然中的山水和花草等，很多都是轴对称图形;教师可以将学生搜集到的轴对称图形放到教室内部的走廊中，让学生有在学习中收集信息的意识。教师还要注重提升学生处理信息的素养。比如，在“百分数”的知识讲授中，教师可以让学生在课下搜集生活中的百分数，电视、网络都可以是学生搜集百分数的途径。教师应该让学生学会在信息化环境中从多条途径搜集资料，然后将搜集到的资料运用到课堂中，将课本中的知识与实际生活中的知识进行对比，让学生充分认识到信息技术的作用。提升学生自主探索的素养。比如，在“扇形图”的知识讲授中，教师可以让学生在课余时间搜集本省的城市森林面积，在学生整理这些数据后，学生就会探究到统计的本质。在数学课堂中，教师让学生发言，将搜集到的数据与其他同学进行分享，感受到知识在社会中的作用，并让学生学会正确分析和处理生活中的信息。 兴趣是最好的老师，世界闻名的儿童心理学家皮亚杰的论述中指出小学阶段低年级学生以具体形象思维为主，小学高年级的学生抽象逻辑思维也离不开具体形象的感性经验，但是小学高年级的概念往往是抽象难懂的，需要正确理解才能掌握，并加以有針对性的数学练习进行巩固。有的学生面对枯燥的知识厌学，怎么把枯燥的数学内容变为易于学生理解掌握的呢？这是我们农村数学老师在教学中关注的问题。在实际教学过程中，有的学生对数学产生畏惧和厌学心理，不想学习。我们利用现代信息技术手段将数学概念、公式等通过图像、动画、视频手段直观再现，使小学生可以直观感知，激发孩子们学习的兴趣，从而提高了农村小学生对知识的获得的速度和效率，增强了课堂活力。例如在《平移》这一节教学中，老师在讲解“平移”概念时，可以运用多媒体课件，用动画的方式展现小船在方格纸上的运动轨迹，在动态的变化演示过程中引导小学生体会平移的运动方式，最后得出结论：平移时物体本身沿着直线运动，在运动过程中物体的方向不能发生改变，实现数学概念教学的动态化、生动化。又比如，我在教学《射线》一课时，为了引导学生理解射线的特点，我利用小视频演示一道光线在黑夜照向天空，直的线一端有端点，一端没有端点，没有端点的边可以无限延长，接下来我及时利用多媒体课件让学生把直线、线段、射线进行比较，在希沃白板直观的对比和分析中让学生深刻理解直线、线段和射线的区别，当堂学生就把这个知识点完全掌握了，老师也完成整堂课的教学目标。
教学活动一定层次上也是教师与学生、学生与学生的互动，是动态发展的。教师可以运用信息技术为学生创设学习情境，让学生在真实的环境中学习知识，并获得真实的感受。一方面，教师能够帮助学生形成逻辑性思维，小学阶段的学生的逻辑性思维正在发展中，对抽象知识理解起来比较差，教师可以运用信息技术帮助学生学习知识。比如，在“圆锥”的知识讲授中，教师可以借助多媒体为学生展示圆锥的形状，并向学生提出具有教育意义的问题：“如果将装满圆锥的黄沙倒入等高的圆柱中，需要倒几次？”教师可以让学生带着问题观看视频，这样学生会将注意力完全放到课堂中，最终得出三次的答案，并概括出圆锥的公式。另一方面，教师可以帮助学生构建完整的知识体系，在“梯形面积”的知识讲授中，教师可以让学生分组拼接，学生在画画、折纸和剪贴的过程中能够总结出梯形和平行四边形的面积。另外，教师可以借助信息技术，将数学知识直观生动演示出来，让学生概括出图形与图形的关系。教师将信息技术与数学知识紧密相连，能够突破重难点知识的学习，还能优化数学课堂，提高教学质量。教师在将信息技术与数学知识结合时，也会遇到各种各样的问题，如信息技术的运用效率，教师应该认识到信息技术与数学知识紧密相连是长期过程，在实际的数学知识的讲授中，教师应该注重以人为本，根据教学大纲，整合教学资源，推动数学课堂地顺利实施。
综上所述，现代信息技术与小学数学的有效整合，为西部农村小学新课程改革增添了一种新型的教学手段，多媒体技术在课堂上的应用已经成为当前发展的必然模式，现代信息技术在小学数学课中以文字为基础，配合声音、图像、动画视频等多媒体手段，采用多元化的教学方式，从各个方面刺激学生的视觉、听觉，从而激发学生学习小学数学的兴趣，使小学数学学习化枯燥为生动，变繁难为简易，从不喜欢走向有兴趣，学生主动地进行学习，合理优化了小学数学课堂，大大提高了学校的教学质量，我们应大力提倡将信息技术与小学数学整合在农村小学推广运用，使之更好地服务于数学教学。只要我们全体老师共同努力，去探索、去研究、去实践，数学教学就会借助信息技术，开创小学数学教学的一片新天地！
参考文献：
[1]解光月.《现代教育技术理论与实践的探索》[M].东北师范大学出版社.
[2]邵泽义.《信息技术与数学学科教学的整合》[J].中国电化教育，2001（11）
[3]教育部基础教育司.《新课程标准》.北京师范大学出版社.
[4]陈建军.教师怎样做学生数学学习的引导者[J].中小学教材教学， 2015.
【关键词】信息技术 数学 整合 探究
【课题项目】本文系甘肅省2019年度教育科学“十三五”规划一般课题《信息技术和小学数学学科整合有效策略的探究》，课题立项号：GS【2019】GHB1645。
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）46-0033-02
小学数学是一门来源于人们日常生活的基础学科，同时小学数学也是综合、分析、应用信息的学科。农村数学老师必须从自己学科的角度来研究如何使用现代信息技术提高自己的教学水平，现代信息多媒体技术有机融合到西部小学数学课堂教学之中，就像使用黑板、粉笔等教学一样熟练和自然。对现代信息技术手段的运用，可以充分发挥学生的主体作用，让学生在真实的情景中去体验、去感受，经历数学知识的构建过程，达到对数学知识的完全理解。还可以让西部农村小学生在现代互联网环境下主动自觉的学习，通过互联网获取自己在数学课堂上、在教材中没有得到的知识和体会，最大限度地拓宽农村小学生的知识面。西部农村数学老师在课堂上运用现代信息技术手段，可以使自己所传授的数学知识通过文字、图像、动画、声音等方式展示给学生，快速吸引西部农村小学生的注意力，唤起他们学习的兴趣，从而使农村孩子产生强烈的心理需求，主动参与小学数学的学习活动。现代信息技术手段的使用还能够把抽象枯燥的数学知识点形象化、趣味化让农村孩子直接感知和理解数学知识点，使数学课堂达到突出教学重点难点、培养学生学习能力的目的，促进农村小学数学课堂精彩高效。
小学阶段的学生的思维大多都是具象的，不能深刻理解抽象的事物，但是由于学生具有活泼好动的身心发展特征，鲜艳动态的事物能够吸引学生的注意力。信息技术可以将知识转化为图片、视频等，通过直观形象的图片或者视频，改变以往的数学知识，活跃课堂气氛。比如，在“乘法口诀”的知识讲授中，为了帮助学生快速学习这部分的知识，教师如果继续让学生死记硬背，学生久而久之就会对数学学习产生厌烦的学习心态。教师可以从网络中寻找这部分的视频，科学引导学生学习数学知识，让学生在数学情境中学习知识，让乘法口诀深深印刻在学生的脑海中，对知识进行固定记忆，并提升学以致用的素养。另外，教师还可以运用探究式教学情境，运用信息技术对图形进行转化，加深学生对知识的理解。比如，在“平行四边形的计算”中，教师在讲解“面积公式”时，如果运用以往的教学形式，会让教学过程变得比较呆板。教师可以将信息技术运用到数学课堂中，将平行四边形转化为长方形，运用自己的教学思路帮助学生学习知识，最终得出平行四边形的面积公式就是长×高。教师运用这样的教学方法，可以让学生无形中学习数学知识，提高对数学知识的记忆。教师将信息技术与数学知识紧密相连，能够弥补以往教学过程中的问题，突破重难点知识的教学。如果还是运用以往的教学手段，教师在阐释图形的转变时就会遇到困难，但是运用信息技术后，就可以将平行四边形与长方形进行转换，学生在观看视频的过程中，就能看出平行四边形的变化，从而让课堂“活”起来，取得良好的教学效果。
在西部农村小学数学课堂教学中，老师使用现代多媒体技术和传统的教学有机的整合，设计具体实际问题情景，重新组织教材结构网络，创设情景教学模式，从而促进农村孩子学习数学的兴趣，激发孩子们对小学数学知识学习的欲望，改变了传统满堂灌的学习方式，学生下面听，老师在讲台上口若悬河地讲解，把学习的主动权交给学生，老师变成小学生学习的组织者，老师在教学过程中利用现代信息技术互动式教学，确立“教即学、学即教”的观念，培养学生在学习过程中的协作能力和合作意识;启发和鼓励学生积极主动的学习，进而促进班级的教学质量和学生学习能力的提高。老师在数学课上充分利用现代信息技术手段创建一个有声有色、生动有趣的农村小学数学教学模式，多媒体的课件成了老师的表达工具，改变传统的满堂灌的教学模式，真正把小学新课程改革落到实处。
应用现代信息技术辅助小学数学教学，老师根据教材的内容和新课程标准的要求，动静结合，使课本上静态的知识动态化;能形象直观展示图形的变化，极大地激发了学生探究知识的兴趣和欲望，教学活动不再是一潭死水，而是充满了生机，使学生学得主动而且快乐，在快乐的气氛中学到了知识，可谓是寓教于乐。例如我在人教版四年级数学《角的概念》这一课时，应用最新教学软件希沃白板，首先在白板上显示一个红色的点，然后用蓝色从这一红点作出两条射线，然后同时闪烁红点及两条蓝色射线所组成的图形，农村小学生马上就能体会到了角是如何形成的。接下来我再依次闪烁出红点和蓝色的两条射线，小学生马上就知道了什么是顶点，什么是角的边。在讲解角的大小时我采用了动态教学的方式，我先将一条边固定，另一条边移动，形成大小不同的各种角，我在课件上利用扇子的开合及打开的大小，动态的让孩子们认识到角的大小与两条边叉开的大小有关，而和边的长短没有关系。在教学中课件的动态显示，把看似静止的事物活动起来，化静为动，配合声音效果，使小学生形象、直观地获得了这节课的知识点。课堂上欢快的氛围，小组讨论的激动，通过那一双双充满灵气的小眼睛和神气活现的表情中体会到了信息技术和小学数学学科整合后产生的效果，高效而圆满的完成了教学目标，进而必然会提高西部农村小学数学教学质量，让信息技术成为激发学生数学学习兴趣的金钥匙。
教师将信息技术应用到数学课堂中能够让课堂变得多元化，学生可以感受到数学学习的趣味性，并且在充满趣味性的环境中学到更多的知识，开发思维，并具有强烈的求知欲和好奇心，看到丰富多彩的世界。另外，教师可以让学生在课外查询资料，将课堂内外紧密联系起来，提升学生收集和处理信息的素养。其一，教师应该注重激发学生收集信息的意识，充分整合各种素材，对数学问题进行深入挖掘。比如，在“轴对称图形”的知识讲授中，教师可以在布置课后练习时，让学生借助信息技术查找资料，并从生活中收集轴对称图形。部分学生从计算机中收集轴对称图形，像大自然中的山水和花草等，很多都是轴对称图形;教师可以将学生搜集到的轴对称图形放到教室内部的走廊中，让学生有在学习中收集信息的意识。教师还要注重提升学生处理信息的素养。比如，在“百分数”的知识讲授中，教师可以让学生在课下搜集生活中的百分数，电视、网络都可以是学生搜集百分数的途径。教师应该让学生学会在信息化环境中从多条途径搜集资料，然后将搜集到的资料运用到课堂中，将课本中的知识与实际生活中的知识进行对比，让学生充分认识到信息技术的作用。提升学生自主探索的素养。比如，在“扇形图”的知识讲授中，教师可以让学生在课余时间搜集本省的城市森林面积，在学生整理这些数据后，学生就会探究到统计的本质。在数学课堂中，教师让学生发言，将搜集到的数据与其他同学进行分享，感受到知识在社会中的作用，并让学生学会正确分析和处理生活中的信息。 兴趣是最好的老师，世界闻名的儿童心理学家皮亚杰的论述中指出小学阶段低年级学生以具体形象思维为主，小学高年级的学生抽象逻辑思维也离不开具体形象的感性经验，但是小学高年级的概念往往是抽象难懂的，需要正确理解才能掌握，并加以有針对性的数学练习进行巩固。有的学生面对枯燥的知识厌学，怎么把枯燥的数学内容变为易于学生理解掌握的呢？这是我们农村数学老师在教学中关注的问题。在实际教学过程中，有的学生对数学产生畏惧和厌学心理，不想学习。我们利用现代信息技术手段将数学概念、公式等通过图像、动画、视频手段直观再现，使小学生可以直观感知，激发孩子们学习的兴趣，从而提高了农村小学生对知识的获得的速度和效率，增强了课堂活力。例如在《平移》这一节教学中，老师在讲解“平移”概念时，可以运用多媒体课件，用动画的方式展现小船在方格纸上的运动轨迹，在动态的变化演示过程中引导小学生体会平移的运动方式，最后得出结论：平移时物体本身沿着直线运动，在运动过程中物体的方向不能发生改变，实现数学概念教学的动态化、生动化。又比如，我在教学《射线》一课时，为了引导学生理解射线的特点，我利用小视频演示一道光线在黑夜照向天空，直的线一端有端点，一端没有端点，没有端点的边可以无限延长，接下来我及时利用多媒体课件让学生把直线、线段、射线进行比较，在希沃白板直观的对比和分析中让学生深刻理解直线、线段和射线的区别，当堂学生就把这个知识点完全掌握了，老师也完成整堂课的教学目标。
教学活动一定层次上也是教师与学生、学生与学生的互动，是动态发展的。教师可以运用信息技术为学生创设学习情境，让学生在真实的环境中学习知识，并获得真实的感受。一方面，教师能够帮助学生形成逻辑性思维，小学阶段的学生的逻辑性思维正在发展中，对抽象知识理解起来比较差，教师可以运用信息技术帮助学生学习知识。比如，在“圆锥”的知识讲授中，教师可以借助多媒体为学生展示圆锥的形状，并向学生提出具有教育意义的问题：“如果将装满圆锥的黄沙倒入等高的圆柱中，需要倒几次？”教师可以让学生带着问题观看视频，这样学生会将注意力完全放到课堂中，最终得出三次的答案，并概括出圆锥的公式。另一方面，教师可以帮助学生构建完整的知识体系，在“梯形面积”的知识讲授中，教师可以让学生分组拼接，学生在画画、折纸和剪贴的过程中能够总结出梯形和平行四边形的面积。另外，教师可以借助信息技术，将数学知识直观生动演示出来，让学生概括出图形与图形的关系。教师将信息技术与数学知识紧密相连，能够突破重难点知识的学习，还能优化数学课堂，提高教学质量。教师在将信息技术与数学知识结合时，也会遇到各种各样的问题，如信息技术的运用效率，教师应该认识到信息技术与数学知识紧密相连是长期过程，在实际的数学知识的讲授中，教师应该注重以人为本，根据教学大纲，整合教学资源，推动数学课堂地顺利实施。
综上所述，现代信息技术与小学数学的有效整合，为西部农村小学新课程改革增添了一种新型的教学手段，多媒体技术在课堂上的应用已经成为当前发展的必然模式，现代信息技术在小学数学课中以文字为基础，配合声音、图像、动画视频等多媒体手段，采用多元化的教学方式，从各个方面刺激学生的视觉、听觉，从而激发学生学习小学数学的兴趣，使小学数学学习化枯燥为生动，变繁难为简易，从不喜欢走向有兴趣，学生主动地进行学习，合理优化了小学数学课堂，大大提高了学校的教学质量，我们应大力提倡将信息技术与小学数学整合在农村小学推广运用，使之更好地服务于数学教学。只要我们全体老师共同努力，去探索、去研究、去实践，数学教学就会借助信息技术，开创小学数学教学的一片新天地！
参考文献：
[1]解光月.《现代教育技术理论与实践的探索》[M].东北师范大学出版社.
[2]邵泽义.《信息技术与数学学科教学的整合》[J].中国电化教育，2001（11）
[3]教育部基础教育司.《新课程标准》.北京师范大学出版社.
[4]陈建军.教师怎样做学生数学学习的引导者[J].中小学教材教学， 2015.