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写作课在英语学习中的地位已经被《高中英语教学大纲》明确指出：“写是书面表达和传达信息的交际能力，培养初步写的能力是英语教学的目的之一。”因此上好写作课，对培养学生的英语表达能力及提高写作水平是很必要的。
1.范文赏析为指导，能学以致用
通过对高中生写作情况的分析发现，学生缺乏写作策略知识。为了保证学生高质量的输出，必须在写作课的前半段给学生输入大量的相关范例，供学生学习模仿。如选择一篇作文的范文让学生赏析。在分析的过程中指导学生找出作文的框架模式和经典的句型表达，在写作的过程中不仅要求学生模仿范文的结构，正确使用范文中的句子，而且鼓励学生使用更丰富的句型，完成本堂课的写作任务。
2.利用教材，积累素材
学生在英语写作中最突出的问题是缺乏写作素材，而新教材的每个单元就是一个话题，内容涉及社会生活的各个方面，丰富多彩的话题能让学生在学习英语时接触真正和实用的英语语言。教师在引导学生欣赏课文的同时，要挖掘教材中丰富多彩的知识，并发动学生收集相关资料。在阅读的基础上开展交流和讨论，将教学活动从课内延伸到课外。在教学中，教师可以布置学生在相关报刊、网站上查找相关资料。通过这些方法，扩展教材的语篇资源，增加教学任务的梯度，充分调动学生的学习热情，挖掘他们的学习潜能。
3.通过科学方法，积累词汇
词汇是文章的基础，没有一定的词汇量很难写出好文章。词汇选择是否准确、贴切，对于文章能否收到预期的效果至关重要。教师应该认真研究学生的学习实际，采用科学方法进行词汇教学，增强词汇学习的趣味性和实效性。重视常用词汇、词组及高级词汇的基础训练，使写作成为有源之水。在教学过程中，我经常使用的方法有词义阐释法、词形构建法、巧记联想法等。
4.注重培养学生的英语思维方式
思维方式制约着语言的表达习惯。思维是写作活动的基础，写作不仅是语言活动，而且是思维活动。由于学生在写作时所进行的推理大多是由母语承担的，受汉文化思维惯性的影响和干扰，容易在英语表达上产生负迁移现象。消除负迁移的关键在于掌握英语思维方式。因此，我们在教学中应有意识地结合教授内容，引导学生发现、比较英汉思维模式的差异，培养学生洞察文化差异的自觉意识，帮助学生容忍、顺应这些差异，使学生逐步养成用英语思维的习惯，最终达到准确、规范、恰当地用英语传递语言信息的目的。
5.在教学中要强调培养学生写作的规范性
在写作过程中要注意卷面的整洁规范，注意写作过程的规范性。平时训练过程中要求学生尽量按规范的写作过程去做，先审题，确定题材、体裁、人称、时态和格式等，然后确定要点，根据要点选择适当的词汇、句型，再利用恰当的过渡语连接句子，其后是修改，最后誊写到卷面上。所以从高一起，学生就要有意识地进行英语书写规范的训练，经过高中三年持之以恒的实践，养成习惯，高考答题时就能书写规范、清楚，从而形成视觉美感，使阅卷老师感到赏心悦目，为赢得高分打下基础。
6.巧用作文讲评示范
批改作文之前可先布置学生自己寻找文中的不足之处，然后老师进行批改，并给予讲解，最好面批。批改作文可以采取重点批改与轮流批改相结合的方法。这样既有针对性，又能照顾全体学生。改出的优秀作文进行讲评，或作为范文让大家欣赏、学习。对有进步的学生的作文也可以拿出来讲评，点出文章的进步或可取之处，让他们体验成功的快乐，让各个层次的学生在每一次的写作中都能有所收获。作文的批改还可以采取学生相互批改的方法。教师首先对作文的要求、要点进行改前指导，然后让学生同桌互改或小组互改。一方面通过学生之间的互改，增加他们的交流，起到互帮互学、共同提高的作用。另一方面讓学生了解同学和自己常犯的错误，同时也学习他人写作的长处，对别人的文章进行“取其精华，去其糟粕”的学习，从而激发学习兴趣，培养他们的责任心和自我评价能力。有时，这种方法的效果要比教师批改的效果好。
7.教人以渔，终身受用
古人云：“授人以鱼，供一日之需；教人以渔，则终身受用。”教师应给予指导，使学生掌握写作策略。
7.1认真审题
首先，学生要弄明白该题目是要求写什么体裁的文章，因为不同的体裁有着不同的格式。比如书信的格式：信头、称呼语、正文、信尾和署名；日记的格式则要在第一行写上日期、星期和天气状况；写通知要在第一行正中写上“Notice”字样，口头通知要以“Attention，please！”开始。其次，学生要审时态。写作时，用时态切不可随便。一定要根据事情发生的时间使用时态。如日记叙述的是过去的事情，就应以一般过去时态为主要时态，通知则经常告诉人们将来某个时间做什么，因此要以一般将来时态作为主要时态。
7.2罗列要点
在高考作文评分中的第五档次，也就是最高档次，要求“覆盖所有的内容要点”。要点不全是扣分的一个主要原因。根据题目所要表达的，学生可在草稿纸上按顺序罗列要点，不可遗漏。
7.3词、句、篇
学生要用自己所熟悉的有把握的词语、句型，同时要注意使用高级词汇、复杂句式。高中所学的词与句足以让我们完成一篇漂亮的作文。高考书面表达评分标准中最高档次关于“上下文连贯”的要求是“有效地使用语句间的连接成分，使全文结构紧凑”。学生要使用一些过渡词、连接词，让文章有衔接性与连贯性。
7.4仔细检查
在誊写前，学生一定要仔细检查。因为写作过程中，不可避免地会出现一些错误。我们不可以让自己的失误与粗心降低作文的档次。
7.5书写整洁、规范
这是老生常谈，但仍然有好多学生不重视书写。前面的步骤完成得很好，文章写得漂亮，却因为这最后一个步骤没有好好做，导致功亏一篑，得不到高分。书面表达属主观性试题，阅卷的主观印象直接关系到得分。主观印象之一就是书写是否认真，字迹是否清楚。另外书写时，单词的大小要适当，文章在试卷中的位置要适中，不要将文章写得又小又挤，或者位置太往上，吊在上端显得很不平稳，缺乏美感。
1.范文赏析为指导，能学以致用
通过对高中生写作情况的分析发现，学生缺乏写作策略知识。为了保证学生高质量的输出，必须在写作课的前半段给学生输入大量的相关范例，供学生学习模仿。如选择一篇作文的范文让学生赏析。在分析的过程中指导学生找出作文的框架模式和经典的句型表达，在写作的过程中不仅要求学生模仿范文的结构，正确使用范文中的句子，而且鼓励学生使用更丰富的句型，完成本堂课的写作任务。
2.利用教材，积累素材
学生在英语写作中最突出的问题是缺乏写作素材，而新教材的每个单元就是一个话题，内容涉及社会生活的各个方面，丰富多彩的话题能让学生在学习英语时接触真正和实用的英语语言。教师在引导学生欣赏课文的同时，要挖掘教材中丰富多彩的知识，并发动学生收集相关资料。在阅读的基础上开展交流和讨论，将教学活动从课内延伸到课外。在教学中，教师可以布置学生在相关报刊、网站上查找相关资料。通过这些方法，扩展教材的语篇资源，增加教学任务的梯度，充分调动学生的学习热情，挖掘他们的学习潜能。
3.通过科学方法，积累词汇
词汇是文章的基础，没有一定的词汇量很难写出好文章。词汇选择是否准确、贴切，对于文章能否收到预期的效果至关重要。教师应该认真研究学生的学习实际，采用科学方法进行词汇教学，增强词汇学习的趣味性和实效性。重视常用词汇、词组及高级词汇的基础训练，使写作成为有源之水。在教学过程中，我经常使用的方法有词义阐释法、词形构建法、巧记联想法等。
4.注重培养学生的英语思维方式
思维方式制约着语言的表达习惯。思维是写作活动的基础，写作不仅是语言活动，而且是思维活动。由于学生在写作时所进行的推理大多是由母语承担的，受汉文化思维惯性的影响和干扰，容易在英语表达上产生负迁移现象。消除负迁移的关键在于掌握英语思维方式。因此，我们在教学中应有意识地结合教授内容，引导学生发现、比较英汉思维模式的差异，培养学生洞察文化差异的自觉意识，帮助学生容忍、顺应这些差异，使学生逐步养成用英语思维的习惯，最终达到准确、规范、恰当地用英语传递语言信息的目的。
5.在教学中要强调培养学生写作的规范性
在写作过程中要注意卷面的整洁规范，注意写作过程的规范性。平时训练过程中要求学生尽量按规范的写作过程去做，先审题，确定题材、体裁、人称、时态和格式等，然后确定要点，根据要点选择适当的词汇、句型，再利用恰当的过渡语连接句子，其后是修改，最后誊写到卷面上。所以从高一起，学生就要有意识地进行英语书写规范的训练，经过高中三年持之以恒的实践，养成习惯，高考答题时就能书写规范、清楚，从而形成视觉美感，使阅卷老师感到赏心悦目，为赢得高分打下基础。
6.巧用作文讲评示范
批改作文之前可先布置学生自己寻找文中的不足之处，然后老师进行批改，并给予讲解，最好面批。批改作文可以采取重点批改与轮流批改相结合的方法。这样既有针对性，又能照顾全体学生。改出的优秀作文进行讲评，或作为范文让大家欣赏、学习。对有进步的学生的作文也可以拿出来讲评，点出文章的进步或可取之处，让他们体验成功的快乐，让各个层次的学生在每一次的写作中都能有所收获。作文的批改还可以采取学生相互批改的方法。教师首先对作文的要求、要点进行改前指导，然后让学生同桌互改或小组互改。一方面通过学生之间的互改，增加他们的交流，起到互帮互学、共同提高的作用。另一方面讓学生了解同学和自己常犯的错误，同时也学习他人写作的长处，对别人的文章进行“取其精华，去其糟粕”的学习，从而激发学习兴趣，培养他们的责任心和自我评价能力。有时，这种方法的效果要比教师批改的效果好。
7.教人以渔，终身受用
古人云：“授人以鱼，供一日之需；教人以渔，则终身受用。”教师应给予指导，使学生掌握写作策略。
7.1认真审题
首先，学生要弄明白该题目是要求写什么体裁的文章，因为不同的体裁有着不同的格式。比如书信的格式：信头、称呼语、正文、信尾和署名；日记的格式则要在第一行写上日期、星期和天气状况；写通知要在第一行正中写上“Notice”字样，口头通知要以“Attention，please！”开始。其次，学生要审时态。写作时，用时态切不可随便。一定要根据事情发生的时间使用时态。如日记叙述的是过去的事情，就应以一般过去时态为主要时态，通知则经常告诉人们将来某个时间做什么，因此要以一般将来时态作为主要时态。
7.2罗列要点
在高考作文评分中的第五档次，也就是最高档次，要求“覆盖所有的内容要点”。要点不全是扣分的一个主要原因。根据题目所要表达的，学生可在草稿纸上按顺序罗列要点，不可遗漏。
7.3词、句、篇
学生要用自己所熟悉的有把握的词语、句型，同时要注意使用高级词汇、复杂句式。高中所学的词与句足以让我们完成一篇漂亮的作文。高考书面表达评分标准中最高档次关于“上下文连贯”的要求是“有效地使用语句间的连接成分，使全文结构紧凑”。学生要使用一些过渡词、连接词，让文章有衔接性与连贯性。
7.4仔细检查
在誊写前，学生一定要仔细检查。因为写作过程中，不可避免地会出现一些错误。我们不可以让自己的失误与粗心降低作文的档次。
7.5书写整洁、规范
这是老生常谈，但仍然有好多学生不重视书写。前面的步骤完成得很好，文章写得漂亮，却因为这最后一个步骤没有好好做，导致功亏一篑，得不到高分。书面表达属主观性试题，阅卷的主观印象直接关系到得分。主观印象之一就是书写是否认真，字迹是否清楚。另外书写时，单词的大小要适当，文章在试卷中的位置要适中，不要将文章写得又小又挤，或者位置太往上，吊在上端显得很不平稳，缺乏美感。