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自由活动是游戏的一种，但是由于二期课改后幼儿园教育课程的丰富，教师对自由活动教育价值的模糊以及家长对幼儿园教育的要求越来越高，导致自由活动在幼儿园教育活动中的地位逐渐减弱，被幼儿教师们忽视、省略。《幼儿园工作规程》明确指出：“幼儿园一日活动的组织应动静交替，注重幼儿的实践活动，保证幼儿愉快的、有益的自由活动。”据资料分析目前上海幼儿园在一日活动中教师组织活动与幼儿自由活动的比例为87：13，而国外的幼儿园恰恰相反，因此，我们必须积极的对待重视起幼儿的自由活动，保证一日活动中提供幼儿们足够的自由活动的时间，充分发挥幼儿的主动性和积极性。
一、“自由活动”不是放养式的活动
所谓“自由活动”，是指在活动内容、时间、对象的选择上完全由幼儿自由控制、自由安排的活动。在自由活动中，幼儿可以按照自己的意愿自由选择活动、材料和玩具，轻松的进行交流、交往，自由游戏，毫无压力的;也同时为幼儿提供了主动开展各种游戏的环境。但自由活动不是“放养式”的活动。而当今，不少教师认为“自由”就是教师少加干涉，放手让幼儿去做自己喜欢做的事情。午餐后，幼儿们拿着自带玩具开始游玩，浩浩的玩具吸引了大家的注意，幼儿们都想要玩一玩，我为了尊重幼儿的意愿，自行协商解决，没有干涉他们，结果抢的抢，推的推，教室里乱成一团，最终谁也没有玩到。活动的效果可想而知，老师给了幼儿活动的自由，但最后没有达到教育的目标，教育教师也未能体现。所谓说“自由”不能与放纵，而是在一定规则基础上的自主，也只有在一定的规范下，幼儿才能有序地、有效地进行自由活动。就像玛丽娅·蒙台梭利说的：“要给孩子自由，促进他们自发性地表现自己，然后加以观察。这里所谓的给孩子自由，并不是放纵的意思，简单地说自由的意义就是活动，让孩子自由选择对象、自由注意工作做到何种程度等。成人应观察那些活动，辨别幼儿哪些行为应该禁止，如任性、无理、暴力、不守秩序及妨碍团体的活动等都要严格地禁止，逐渐加以根绝”。
二、“自由活动”中教师的引导
自由活动是以幼儿主动性、独立性为特点的主题活动，而教师应给予幼儿自由活动适时、必要、正确的引导。主动处理好幼儿自由与养成良好规则意识的关系，教师在赋予幼儿自由的同时，规范自由活动的内容，让孩子在自主活动的同时养成一定的意识。以前，我们会给没有带玩具的幼儿分发一些美工纸或图书，有时候，区角里的材料也会拿出来玩一玩。虽然是给了孩子自由选择的机会，但也容易让孩子对自由活动的印象与其他活动所混淆。大班幼儿开始练习写数字了，这本数字本就成了自由活动的内容之一。我们把数字本放进每个孩子的置物篮，并向孩子交代了这样的任务：每周练习写一页，请你自己在这一周里的自由活动和午休时间里完成;自由活动时，你可以选择自己置物篮里的物品进行活动。这样，自由活动的内容更丰富了，孩子可以玩带来的玩具，可以和同伴做游戏，可以练习写数字，还可以继续完成自己的美术作品或是复习以前的作业。在拥有自由选择权的同时幼儿还需要完成一定的任务，不仅使自由活动显得更自主、更有序了，同时，对于激发幼儿的学习兴趣、培养幼儿良好的学习习惯也有帮助。
三、“自由活动”中教师的教育
对孩子的教育不能只靠集体活动进行，在自由活动中，只要善于观察就会有所发现，只要善于捕捉教育机会，就能创造出意想不到的教育效果。有一天，自然角里来了一位新客人，浩浩带来了一只小乌龟，小朋友们高兴坏了，自由活动中孩子们全都围在小乌龟旁，原来孩子们在争论明天带什么给小乌龟吃。琪琪说：“明天我带薯片。”轩轩说：“明天我带胖胖糖。”小解说：“小乌龟才不会吃这些东西呢！”那么小乌龟吃什么呢？孩子们你看看我，我看看你，最后他们的目光都聚在到了我这里，“老师老师，小乌龟吃什么呀？”趁这个机会，我给孩子们讲了一些怎样饲养小乌龟的知识，如怎样给小乌龟换水;天气冷了，要将小乌龟家里的水换成砂子，帮助小乌龟冬眠，否则小乌龟会冻死等。就此一场关于如何饲养小乌龟的讨论在教室里开展起来。孩子的需要，就是老师的责任，不管在课堂还是在课外，知识的传授是根据孩子的需要进行的，激发孩子的兴趣才是成功的教学。只要我们善于捕捉自由活动中的教育机会，自由活动为教师开启了另一扇教学的大门。
四、“自由活动”中的安全意识
自由活动能增强师幼的安全意识，增强幼儿的自我保护意识。幼儿自由活动时，四处分散，这时安全就是第一要务，教师的视线不能顾及每一个幼儿，活动前老师要进行必要的安全指导和安全教育，增强自我保护意识，发现问题及时指导和纠正。特别是一些男孩子喜欢追赶，推搡，很容易碰伤或敲伤别的孩子的脸或头，所以尽可能的引导幼儿玩一些相对安静的游戏防患于未然，使自由活动真正成为积极、向上、安全、有意义的活动。安全教育是幼儿园教学工作的重中之重，是一切活动开展的基础条件，随时随地将安全放在第一位，尤其在自由活动时，老师更加要增强安全意识。
总之，自由活动是幼儿在幼儿园中最喜欢的活动之一，如果对自由活动缺乏有效的指导，其就失去原本的意义。所以，我们要尽可能的安排好自由活动的时间，让幼儿在自由活动中展现自己的丰彩。
一、“自由活动”不是放养式的活动
所谓“自由活动”，是指在活动内容、时间、对象的选择上完全由幼儿自由控制、自由安排的活动。在自由活动中，幼儿可以按照自己的意愿自由选择活动、材料和玩具，轻松的进行交流、交往，自由游戏，毫无压力的;也同时为幼儿提供了主动开展各种游戏的环境。但自由活动不是“放养式”的活动。而当今，不少教师认为“自由”就是教师少加干涉，放手让幼儿去做自己喜欢做的事情。午餐后，幼儿们拿着自带玩具开始游玩，浩浩的玩具吸引了大家的注意，幼儿们都想要玩一玩，我为了尊重幼儿的意愿，自行协商解决，没有干涉他们，结果抢的抢，推的推，教室里乱成一团，最终谁也没有玩到。活动的效果可想而知，老师给了幼儿活动的自由，但最后没有达到教育的目标，教育教师也未能体现。所谓说“自由”不能与放纵，而是在一定规则基础上的自主，也只有在一定的规范下，幼儿才能有序地、有效地进行自由活动。就像玛丽娅·蒙台梭利说的：“要给孩子自由，促进他们自发性地表现自己，然后加以观察。这里所谓的给孩子自由，并不是放纵的意思，简单地说自由的意义就是活动，让孩子自由选择对象、自由注意工作做到何种程度等。成人应观察那些活动，辨别幼儿哪些行为应该禁止，如任性、无理、暴力、不守秩序及妨碍团体的活动等都要严格地禁止，逐渐加以根绝”。
二、“自由活动”中教师的引导
自由活动是以幼儿主动性、独立性为特点的主题活动，而教师应给予幼儿自由活动适时、必要、正确的引导。主动处理好幼儿自由与养成良好规则意识的关系，教师在赋予幼儿自由的同时，规范自由活动的内容，让孩子在自主活动的同时养成一定的意识。以前，我们会给没有带玩具的幼儿分发一些美工纸或图书，有时候，区角里的材料也会拿出来玩一玩。虽然是给了孩子自由选择的机会，但也容易让孩子对自由活动的印象与其他活动所混淆。大班幼儿开始练习写数字了，这本数字本就成了自由活动的内容之一。我们把数字本放进每个孩子的置物篮，并向孩子交代了这样的任务：每周练习写一页，请你自己在这一周里的自由活动和午休时间里完成;自由活动时，你可以选择自己置物篮里的物品进行活动。这样，自由活动的内容更丰富了，孩子可以玩带来的玩具，可以和同伴做游戏，可以练习写数字，还可以继续完成自己的美术作品或是复习以前的作业。在拥有自由选择权的同时幼儿还需要完成一定的任务，不仅使自由活动显得更自主、更有序了，同时，对于激发幼儿的学习兴趣、培养幼儿良好的学习习惯也有帮助。
三、“自由活动”中教师的教育
对孩子的教育不能只靠集体活动进行，在自由活动中，只要善于观察就会有所发现，只要善于捕捉教育机会，就能创造出意想不到的教育效果。有一天，自然角里来了一位新客人，浩浩带来了一只小乌龟，小朋友们高兴坏了，自由活动中孩子们全都围在小乌龟旁，原来孩子们在争论明天带什么给小乌龟吃。琪琪说：“明天我带薯片。”轩轩说：“明天我带胖胖糖。”小解说：“小乌龟才不会吃这些东西呢！”那么小乌龟吃什么呢？孩子们你看看我，我看看你，最后他们的目光都聚在到了我这里，“老师老师，小乌龟吃什么呀？”趁这个机会，我给孩子们讲了一些怎样饲养小乌龟的知识，如怎样给小乌龟换水;天气冷了，要将小乌龟家里的水换成砂子，帮助小乌龟冬眠，否则小乌龟会冻死等。就此一场关于如何饲养小乌龟的讨论在教室里开展起来。孩子的需要，就是老师的责任，不管在课堂还是在课外，知识的传授是根据孩子的需要进行的，激发孩子的兴趣才是成功的教学。只要我们善于捕捉自由活动中的教育机会，自由活动为教师开启了另一扇教学的大门。
四、“自由活动”中的安全意识
自由活动能增强师幼的安全意识，增强幼儿的自我保护意识。幼儿自由活动时，四处分散，这时安全就是第一要务，教师的视线不能顾及每一个幼儿，活动前老师要进行必要的安全指导和安全教育，增强自我保护意识，发现问题及时指导和纠正。特别是一些男孩子喜欢追赶，推搡，很容易碰伤或敲伤别的孩子的脸或头，所以尽可能的引导幼儿玩一些相对安静的游戏防患于未然，使自由活动真正成为积极、向上、安全、有意义的活动。安全教育是幼儿园教学工作的重中之重，是一切活动开展的基础条件，随时随地将安全放在第一位，尤其在自由活动时，老师更加要增强安全意识。
总之，自由活动是幼儿在幼儿园中最喜欢的活动之一，如果对自由活动缺乏有效的指导，其就失去原本的意义。所以，我们要尽可能的安排好自由活动的时间，让幼儿在自由活动中展现自己的丰彩。