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《语文课程标准》强调：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用。”为了提高学生对阅读和写作的感悟能力，我在八年级第一学期语文教学实践中，坚持用“巧”带“悟”，充分调动学生学习的积极性和主动性，努力增强学生的理解能力，确保课堂教学取得良好的效果。
一、巧联想，悟多彩
我国语言浩瀚精深，蕴意丰富。因此，在语文课上对学生进行语言积累，既应该以书为本，还要跳出书本，体现一个“活”字。即所谓的旁征博引，触类旁通，举一反三。
如八年级上册语文课本有一篇文章《答谢中书书》，其中写道“山川之美，古来共谈，高峰入云，清流见底”。其中“清流见底”一句是说明水清的程度，属于概括叙述。为了在脑中形成具体形象，我联想到这样两句作以补充：“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依”（《小石潭记》），“水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍”（《与朱元思书》）。这样不仅打开了学生想象的空间，而且让概括的语言更具神韵。
再如，学习《湖心亭看雪》一文，上课伊始，我就让学生在读的基础上进行欣赏：你喜欢哪句话，它让你联想到什么？学生联想丰富的程度让我不由感叹：教学相长！有的说“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”，有的想起两句诗“千山鸟飞绝，万径人踪灭”；有的说“在古代诗文中写春夏季西湖美景的多，而作者能独辟蹊径，写冬景更难能可贵”；有的学生根据这个提示又背了几首写西湖的诗，妙的是把诗句进行了串联：“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”，而“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”算是淡妆，“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”则属浓抹了。联想真妙！更有一学生说：这两个亭上铺毡对坐的人挺风流的。没想到一句“风流”引发全班大笑。我适时引导：“风流”这个词用得好。毛泽东同志有一首词中说“数风流人物，还看今朝”。刚才这位同学说的风流，意思是高雅脱俗……
在语文课上，让学生用充足的时间展开丰富的联想，看似离题万里，实则扩展了知识的储备，感受到生活的多彩，活跃了学生的思维，更留下了无尽的想象空间。
二、巧突破，悟思路
教师上的每一节成功的课，就是一篇优美的文章。文章讲究构思巧妙，条理清晰。而教师讲课也是如此。要讲好一篇文章，首先要对这篇文章的内涵、背景等了然于胸，而要真正地把学生带入到文章里去进行恰切、巧妙的指导，选准切入点至关重要。
如学习朱自清的散文《背影》，以前在讲解时唯恐把知识点遗漏，力求面面俱到，可学生听起来昏昏欲睡，效果不好。一篇优美的散文就这样被肢解了。而新课改《语文课程标准》中明确指出“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”，“语文课堂应该是开放而富有创新活力的”。深思熟虑之后，我觉得讲解这篇文章，巧妙的切入是一个关键，也就是要选准突破口。作为自由撰稿人写文章常因受到某种触动之后，感情的潮水才会一发不可收。朱自清之所以在8年后才想起写父亲送他去车站爬月台为他买橘子时的情景，是缘于文章结尾收到父亲来信的一句话：“举箸提笔，诸多不便，恐大去之期不远矣。”这句话一下子触动了他的情感，想起父亲对自己的种种好处，特别是感受最深的那一次“背影”。为什么对那次“背影”感受最深呢？还要把人物放在当时特定的环境背景下：祖母去世、父亲失业，祸不单行的家事让“我”忧心，分别，背着沉甸甸的牵挂。带着这样的心情看父亲的“背影”尤其让人感动。这样师生共同总结出写作的一条思路：寻找感情触发点→提炼写作中心→围绕中心把人物放在特殊的背景下→写出事件的起因、经过、结果。这样的写作思路总结，学生不仅有同感，便于理解和体会，而且对于写作构思起到很好的指导作用。
三、巧点拨，悟通透
善于思考的教师会发现：只要你善于归纳总结，学生学习知识会达到事半功倍的效果。即使像语文阅读和写作这样需要灵活运用的知识也不例外。这就需要教师巧指导，指导得好了，会让学生有一种豁然开朗的感觉，体验到学习语文的乐趣。
就拿记叙文的阅读来说吧。理解任何一篇文章，首先必须把握的是文章的主旨。因为文章每一部分的安排以至每一句话都是围绕中心进行的，把握不好，很多问题答得似是而非。经过一段时间的阅读积淀和教师点拨，学生总结出这样一些经常出现的问题：文章题目的含义、插叙的作用、文中某一句话的含义等等，都与主题密切相关。经过不断的积累与总结，对阅读题也探寻到一些规律，掌握了一些技巧。这样学生再做起阅读题来就觉得容易多了。现在我教的两个班学生，做阅读题时总是跃跃欲试，感到得心应手。
写作的指导相对阅读来说更让教师们头疼。因为它不仅需要教师掌握写作的技巧，更需要学生长期的知识文化的积累和对生活的感悟。在教学中，我发现采用现身说法的方式，更易于学生接受，指导也更具有针对性。有一节作文指导课的主题是：写作要条理清晰、逻辑严密。为了让学生理解这一点，我现身说法，就举了自己在班主任经验交流会上发言材料构思的一个例子。当时我考虑到，所有班主任工作都兢兢业业，非常辛苦。如果我写一天之中自己是怎样做的，那样流于一般，毫无新意。根据我多年班主任工作经验，我抓住了四个关键词作为发言材料的中心：平等、沟通、激励、和谐。平等是基础，沟通是手段，只有在平等的基础上沟通才更具说服力；激励是方法，和谐是目的，只有激励每一名学生都健康快乐地成长，才能够创建一个和谐的班集体。这就是说写作要条理清晰，逻辑严密。紧接着我又灵光一闪，让学生转头面向后黑板（因为那里有我主办的一期板报“话谈期中考”）。“谁说说老师设计的这期板报的思路？”这时有许多学生的脸上露出了恍然大悟的表情。原来在他们面前展示了几天的黑板报，竟蕴含着写作的条理性。四个板块是：“采撷”（考前做出的努力），“收获”（有付出就有回报），“遗落”（看到成功的同时也有不少的失误），“期待”（有了不足以期改正）。就这样，在学生佩服与喜悦交织的目光中，我成功地完成了对这节作文课的指导。
以上这些都是我在新课改后语文教学实践中的一些做法和感悟。以“巧”带“悟”，让我明显感觉到学生学习语文的轻松和愉悦。
一、巧联想，悟多彩
我国语言浩瀚精深，蕴意丰富。因此，在语文课上对学生进行语言积累，既应该以书为本，还要跳出书本，体现一个“活”字。即所谓的旁征博引，触类旁通，举一反三。
如八年级上册语文课本有一篇文章《答谢中书书》，其中写道“山川之美，古来共谈，高峰入云，清流见底”。其中“清流见底”一句是说明水清的程度，属于概括叙述。为了在脑中形成具体形象，我联想到这样两句作以补充：“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依”（《小石潭记》），“水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍”（《与朱元思书》）。这样不仅打开了学生想象的空间，而且让概括的语言更具神韵。
再如，学习《湖心亭看雪》一文，上课伊始，我就让学生在读的基础上进行欣赏：你喜欢哪句话，它让你联想到什么？学生联想丰富的程度让我不由感叹：教学相长！有的说“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”，有的想起两句诗“千山鸟飞绝，万径人踪灭”；有的说“在古代诗文中写春夏季西湖美景的多，而作者能独辟蹊径，写冬景更难能可贵”；有的学生根据这个提示又背了几首写西湖的诗，妙的是把诗句进行了串联：“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”，而“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”算是淡妆，“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”则属浓抹了。联想真妙！更有一学生说：这两个亭上铺毡对坐的人挺风流的。没想到一句“风流”引发全班大笑。我适时引导：“风流”这个词用得好。毛泽东同志有一首词中说“数风流人物，还看今朝”。刚才这位同学说的风流，意思是高雅脱俗……
在语文课上，让学生用充足的时间展开丰富的联想，看似离题万里，实则扩展了知识的储备，感受到生活的多彩，活跃了学生的思维，更留下了无尽的想象空间。
二、巧突破，悟思路
教师上的每一节成功的课，就是一篇优美的文章。文章讲究构思巧妙，条理清晰。而教师讲课也是如此。要讲好一篇文章，首先要对这篇文章的内涵、背景等了然于胸，而要真正地把学生带入到文章里去进行恰切、巧妙的指导，选准切入点至关重要。
如学习朱自清的散文《背影》，以前在讲解时唯恐把知识点遗漏，力求面面俱到，可学生听起来昏昏欲睡，效果不好。一篇优美的散文就这样被肢解了。而新课改《语文课程标准》中明确指出“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”，“语文课堂应该是开放而富有创新活力的”。深思熟虑之后，我觉得讲解这篇文章，巧妙的切入是一个关键，也就是要选准突破口。作为自由撰稿人写文章常因受到某种触动之后，感情的潮水才会一发不可收。朱自清之所以在8年后才想起写父亲送他去车站爬月台为他买橘子时的情景，是缘于文章结尾收到父亲来信的一句话：“举箸提笔，诸多不便，恐大去之期不远矣。”这句话一下子触动了他的情感，想起父亲对自己的种种好处，特别是感受最深的那一次“背影”。为什么对那次“背影”感受最深呢？还要把人物放在当时特定的环境背景下：祖母去世、父亲失业，祸不单行的家事让“我”忧心，分别，背着沉甸甸的牵挂。带着这样的心情看父亲的“背影”尤其让人感动。这样师生共同总结出写作的一条思路：寻找感情触发点→提炼写作中心→围绕中心把人物放在特殊的背景下→写出事件的起因、经过、结果。这样的写作思路总结，学生不仅有同感，便于理解和体会，而且对于写作构思起到很好的指导作用。
三、巧点拨，悟通透
善于思考的教师会发现：只要你善于归纳总结，学生学习知识会达到事半功倍的效果。即使像语文阅读和写作这样需要灵活运用的知识也不例外。这就需要教师巧指导，指导得好了，会让学生有一种豁然开朗的感觉，体验到学习语文的乐趣。
就拿记叙文的阅读来说吧。理解任何一篇文章，首先必须把握的是文章的主旨。因为文章每一部分的安排以至每一句话都是围绕中心进行的，把握不好，很多问题答得似是而非。经过一段时间的阅读积淀和教师点拨，学生总结出这样一些经常出现的问题：文章题目的含义、插叙的作用、文中某一句话的含义等等，都与主题密切相关。经过不断的积累与总结，对阅读题也探寻到一些规律，掌握了一些技巧。这样学生再做起阅读题来就觉得容易多了。现在我教的两个班学生，做阅读题时总是跃跃欲试，感到得心应手。
写作的指导相对阅读来说更让教师们头疼。因为它不仅需要教师掌握写作的技巧，更需要学生长期的知识文化的积累和对生活的感悟。在教学中，我发现采用现身说法的方式，更易于学生接受，指导也更具有针对性。有一节作文指导课的主题是：写作要条理清晰、逻辑严密。为了让学生理解这一点，我现身说法，就举了自己在班主任经验交流会上发言材料构思的一个例子。当时我考虑到，所有班主任工作都兢兢业业，非常辛苦。如果我写一天之中自己是怎样做的，那样流于一般，毫无新意。根据我多年班主任工作经验，我抓住了四个关键词作为发言材料的中心：平等、沟通、激励、和谐。平等是基础，沟通是手段，只有在平等的基础上沟通才更具说服力；激励是方法，和谐是目的，只有激励每一名学生都健康快乐地成长，才能够创建一个和谐的班集体。这就是说写作要条理清晰，逻辑严密。紧接着我又灵光一闪，让学生转头面向后黑板（因为那里有我主办的一期板报“话谈期中考”）。“谁说说老师设计的这期板报的思路？”这时有许多学生的脸上露出了恍然大悟的表情。原来在他们面前展示了几天的黑板报，竟蕴含着写作的条理性。四个板块是：“采撷”（考前做出的努力），“收获”（有付出就有回报），“遗落”（看到成功的同时也有不少的失误），“期待”（有了不足以期改正）。就这样，在学生佩服与喜悦交织的目光中，我成功地完成了对这节作文课的指导。
以上这些都是我在新课改后语文教学实践中的一些做法和感悟。以“巧”带“悟”，让我明显感觉到学生学习语文的轻松和愉悦。