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素质教育、提高质量、减轻负担是当今教育界的潮流与趋势。因而“提高教育教学质量，促进学生全面发展”的任务也必然地摆在每位教师面前。首先，我们必须认清这个发展现状进而适应这历史发展的需要，然后开动脑筋，积极思考，在自己的教育阵地上多多开展实践，以完成社会赋予我们的艰巨任务。基于此，作为一名英语教师从课堂教学的练习设计出发，实践与理论结合，努力想找到更多地提高教育教学质量，促进学生全面发展的教育教学方法。
学习的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。练习就是一种绝佳的学习途径。一般来说，各种教学内容如果仅仅依靠讲授，而不配以一定数量的练习是不可能得到消化和巩固的，必须通过练习来巩固与延伸。现代教学越来越重视学生全面素质的提高，尤其是学生非智力因素的培养，而学生做练习的过程也是培养其非智力因素的一个重要过程。教师的教学效果如何，学生究竟掌握到什么程度，这些问题除课堂中通过提问得到及时反馈外，更多的是通过练习的完成情况来反馈的。教师根据反馈的信息，进行查漏补缺，调整教学内容，改进教学方法，以便更有效地提高教学质量。
而笔者的练习设计以立足学生，从每课的教学目的出发，目的性明确;练习层次性强，无重复，形式力求多样，不仅仅只是停于笔头，还有口头操练;还注意到学生之间的差异性，尽量照顾到每个不同层次上的学生，让每个学生都得到提高与发展。总之，把每次课堂练习设计成以真切反应学生学情、让不同层次的学生都得到提高与发展为目的的一项艰巨而富有创造性的工作。
一、优化英语练习设计的必要性
第一，简述传统的英语练习设计的方法——用“一刀切”的方式把机械地“抄”放在首要位置。这样做，忽视了学生个体差异及自主学习能力的培养，容易使学生成为一台“机器”而处于学习的被动地位。这很容易使学生形成对英语的厌学情绪，降低了练习的效果，使练习不仅不能起到巩固作用，还是对学生英语学习兴趣的抹杀，对完整知体系的割裂，进而不利于学生掌握知识之间的内在联系，也不利于发展学生的思维能力。当然，并非传统的就一定是不好的，我们同样不能用“一刀切”的观念来对待传统的方式方法。但是以往的练习方式，正如我们上初中时熟知的“练习”，在当今这个多元化、个性化的社会中确实有他的局限性，有待改进。
第二，练习是反馈的形式之一，怎样切实可行地设计练习？在任何教学中，练习都能使教师和学生了解一定的教与学的情况，从而及时调整教与学的进程和方法。小学高年级英语教材在重视听说能力训练的同时，也加强了读写能力的培养。因此，怎样立足学生，根据课堂教学的需要切实可行地设计好英语练习，避免“穿新鞋、走老路”，已很现实地摆在各位老师的面前。
第三，结合英语学科本身的特点，设计适量开拓思维的练习。不仅让学生掌握和巩固课本知识，还能开拓思维，活学活用，从而使实现“高质轻负”成为可能。说来容易，做来肯定是困难重重，但只要认认真真地抓，实实在在地做，达到或接近这一目标是完全有可能的。
二、小学英语教学如何优化英语课堂练习
（一）练习设计的目的性
练习的布置是为了巩固、消化已学的知识，为达到既定教学目标而服务的，同时在此基础上对学生的知识结构有所拓展。因此，布置练习应以该节课的重难点为出发点，立足学生适量布置。对于以突破重难点知识为目的练习的布置，教师应把练习侧重放在浅化知识，分解突破难点上。如一课中重点是掌握形容词、副词的比较等级，围绕“比较级”这个目的，我设计了一项贴近生活的书面练习：以四人小组的同学为比较对象，运用所学的比较级的知识进行口述，先给两三分钟组织语言，然后起身发言。可以比较很多方面，如身高、年龄、体重等，要求比较级词的运用尽量少重复，能说几句就给该小组记积分。这项练习既贴近生活，又可以巩固所学知识，可谓一箭双雕！学生当然也是积极主动发言，连平时少开口的学生也能说上一两句。目的性明确，效率自然就高。这能说不是一种课堂练习的优化吗？
（二）练习设计的趣味性和思考性
德国教育家第斯多惠曾经说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”学生只有乐于学习时，思维才会处于活跃状态，学习效果才会最好。要提高英语练习的趣味性和思考性，首先要尽量控制抄写性质的作业。除此之外，教师还应尽量设计和挑选有趣味性和思考性的练习，借此激发学生的学习兴趣及完成练习的主动性，使学生由“要我做”变为“我要做”“我想做”从而达到提高练习效果的目的。例如，“ Festivals ”这个单元主要是介绍中西的节日，那么我就围绕“节日”这个主题，列出了多个中西方有名的节日如 Christmas，National Day ， Teachers Day ， Thanksgiving Day 等，再让学生分组、收集有关资料，然后以组的形式各组出一份手抄报进行比赛。又如，在学完“Animal land”这个单元后，我又设计了一项写作任务，让学生充分发挥想象力，设计一个自己的animal land，最重要的还有为自己的Animal land思考设计一个广告词，进而评出最受欢迎的Animal land。练习效果是大部分同学不仅设计得很有新意，而且广告也做得很好！即便是不太会写“广告词”的同学也能饶有兴趣地在“搭建”自己的Animal land的过程中很好的复习该单元的基本词汇和句型。想到学生们能开开心心地巩固所学，活学活用，设计有趣多元的课堂练习的欲望愈演愈烈。
实践证明以上两项作业，尤其是后一项，更是充分地激发了每一位学生的兴趣，同时让每个层次上的学生都有不同程度的发展。值得一提的是在第一个练习中每个小组的成员通力合作，收集有关信息，制作出一份份精美的手抄报，而且大部分都是全英的，实在令本人叹为观止。 （三）练习设计的差异性
作为教师必须充分尊重差异，充分尊重每一个学生，信任每一个学生，帮助不同能力的学生，通过不同的训练引导他们吸取、探究知识，让每一个学生在不同起点上获得最优的发展。因此，教师在设计课堂练习时应考虑到每个学生的实际情况，设计不同的练习。在上面的一个例子中提到了“……让每个层次上的学生都有不同程度的发展。”让我不禁想到了课堂练习设计的另一个重要特性——练习设计的差异性。早在春秋战国就有孔子的“因材施教”，生生不息发展了至现代的我们不会不明白得这个道理。回到自己的教学中我们来看看，不难发现中下等生即便是认真听课但如果作业太难，他们仍不会做。久而久之，这会导致他们产生一种看法——就算认真听课，作业一样不会做。既然有“投入”（认真听课），但没“产出”（不会做作业），何必“投入”（认真听课）呢？索性不用认真听课了。那结果肯定是作业更是不会做，抄袭的现象便比比皆是，形成恶性循环。老师犯难，那就回归传统，布置抄写性质的作业好了！但是问题又出现了，布置太容易的作业 ，优生轻而易举就能完成，会使其有“吃不饱”的感觉，因此得不到发展。其实近些年来这个问题也受到了重视，因此“分层作业”“阶梯作业”早已不是新鲜词汇，有不少学校都以此为课题做起了研究。要“因能分层”布置作业，一方面使后进生通过做一些相对较易的练习，获取成功的体验和自信，从而使他们更认真地投入学习，形成良性循环，将成绩逐步提高;另一方面使高层次学生有独立思考、发散思维的空间，在原有基础上更进一步。
（四）练习设计的全面性
受“应试教育”思想的驱使，由于现阶段的考试没有很重视口语，即使有考的，走形式的也较多，因此致使相当一部分教师忽视了对学生“说”能力的培养，甚少布置口头作业，布置的几乎都是笔头作业，这不利于学生英语能力的全面提高，因此出现了“哑巴”英语。而实际上在英语教学中，听、说、读、写四方面的训练是相辅相成，互相促进的，缺一不可。据查证：语言的客观存在形式首先是口语，第二种客观存在形式，是书面语。书面语是在口语的基础上产生的，口语是第一性的，书面语是第二性的。而英语是作为一种有声语言，同样符合上述的理论。因此教师多布置口头作业，不仅有助于学生打好良好的语音基础，还能引起其学习兴趣，调动学生的学习积极性。口头练习有朗读、阅读、背诵、复述、答问、口头解释等形式。如在教授 “Paul’s Day”时，由于文章很好，因此我布置了要他们回家背诵或者是复述，但同时文章也很长，因此为了降低背诵的难度，让课后作业再高效一些，于是在讲解完课文后，我便利用挂图，把文章分为四个部分，给每幅图列出一些Key words，然后让学生逐幅图来复述。即：Picture One： Canadian， Toronto， the fifteenth floor， lift;Picture Two： busy， early， by bus， by train， factory， ten kilometers;
Picture Three： do sports， on … team， busiest time， shortest， fastest;
Picture Four： get back， get into ， the twelfth floor ， walk ， the fifteenth floor.
这样一来，长长的文章便变为四个场景，简单、明了，学生很快就可以口头复述出每一个场景，而且时不时还有些精彩的句子蹦出来。最后再把四个场景合起来复述一次，他们都觉得很简单。当学生们发现自己竟然能在如此短的时间内把整篇文章用自己的方式“讲”出来，都感觉很了不起。
（五）练习设计要处理好“质”与“量”的关系
在练习的“质”与“量”问题上，应以“质”为主，不然易产生练习的盲目性、随意性现象，形式雷同、数量过多的练习，费时费力，不利于及时反馈老师教与学生学的相关信息，使教师错过乃至失去了进行及时评价、及时矫正、及时调整教学的最佳时机。那种用布置大量练习逼使学生学习的做法，只会适得其反，令学生对该科失去兴趣。而那些“耗时少、花样多、有趣味、见成效 ”的练习则是提高课堂教学效益的重要手段。
（六）练习设计应处理好“导”与“放”的关系
教师是教学过程中的主导，而学生才是真正的主体。那么教师在教学过程中要做好一个优秀的指导者就必须学会适时指导，适时大胆放手，也就是要处理好“导”与“放”的关系。而在课堂练习的把握上所谓“导”，就是教师对学生练习的疏导、讲解，让其步步接近理想的答案;而“放”就是教师放手让学生去发现在完成练习的过程中出现的问题以及自行解决问题。练习的评讲，教师不应由头到尾包办，应放手让学生自己找出问题、解决问题，同时给予适当的指导。而“放”的过程更是学生自主学习的体现，更有利于发散思维、求同存异。
（七）教师应加强教后反思
这是教师针对课堂效果及练习完成情况而进行的思考，从练习中发现学生的不足，发现教学工作的缺漏，并思考、分析和及时补救。
三、结束语
优化英语课堂练习，是素质教育的需要，也是一门科学。只有通过优化课堂教学组织、课堂人际关系、课堂教学内容的处理、课堂练习等各个环节，才能达到优化英语课课堂教学，提高英语课课堂教学效益的目的。笔者立足自己所教授的小学生，结合自己的教学实践努力探索，力求设计出符合当今的教育形式，符合学生学习兴趣和特质的课堂练习。当然，这个探索还是初步的、不全面的，是搭建在各位教育前辈的理论基础上的，只是在各位前辈的理论基础上再根据自己的实际教学情况略微有些创新和自己的想法。比如，关于“导”与“放”对于笔者来说操作起来还是很有难度，笔者常常因为怕影响教学进度而不敢真正放手让学生们自己来安排练习和学习的时间，总是怕出现“意外”事件而影响事件有限的课堂教学。这一点就还需要多积累经验多施展教学机智。不成熟的观点和做法还需在今后的教学之路上逐步改进，以求更加完善，力求做一个有个性、有创新的新时代教育者。
学习的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。练习就是一种绝佳的学习途径。一般来说，各种教学内容如果仅仅依靠讲授，而不配以一定数量的练习是不可能得到消化和巩固的，必须通过练习来巩固与延伸。现代教学越来越重视学生全面素质的提高，尤其是学生非智力因素的培养，而学生做练习的过程也是培养其非智力因素的一个重要过程。教师的教学效果如何，学生究竟掌握到什么程度，这些问题除课堂中通过提问得到及时反馈外，更多的是通过练习的完成情况来反馈的。教师根据反馈的信息，进行查漏补缺，调整教学内容，改进教学方法，以便更有效地提高教学质量。
而笔者的练习设计以立足学生，从每课的教学目的出发，目的性明确;练习层次性强，无重复，形式力求多样，不仅仅只是停于笔头，还有口头操练;还注意到学生之间的差异性，尽量照顾到每个不同层次上的学生，让每个学生都得到提高与发展。总之，把每次课堂练习设计成以真切反应学生学情、让不同层次的学生都得到提高与发展为目的的一项艰巨而富有创造性的工作。
一、优化英语练习设计的必要性
第一，简述传统的英语练习设计的方法——用“一刀切”的方式把机械地“抄”放在首要位置。这样做，忽视了学生个体差异及自主学习能力的培养，容易使学生成为一台“机器”而处于学习的被动地位。这很容易使学生形成对英语的厌学情绪，降低了练习的效果，使练习不仅不能起到巩固作用，还是对学生英语学习兴趣的抹杀，对完整知体系的割裂，进而不利于学生掌握知识之间的内在联系，也不利于发展学生的思维能力。当然，并非传统的就一定是不好的，我们同样不能用“一刀切”的观念来对待传统的方式方法。但是以往的练习方式，正如我们上初中时熟知的“练习”，在当今这个多元化、个性化的社会中确实有他的局限性，有待改进。
第二，练习是反馈的形式之一，怎样切实可行地设计练习？在任何教学中，练习都能使教师和学生了解一定的教与学的情况，从而及时调整教与学的进程和方法。小学高年级英语教材在重视听说能力训练的同时，也加强了读写能力的培养。因此，怎样立足学生，根据课堂教学的需要切实可行地设计好英语练习，避免“穿新鞋、走老路”，已很现实地摆在各位老师的面前。
第三，结合英语学科本身的特点，设计适量开拓思维的练习。不仅让学生掌握和巩固课本知识，还能开拓思维，活学活用，从而使实现“高质轻负”成为可能。说来容易，做来肯定是困难重重，但只要认认真真地抓，实实在在地做，达到或接近这一目标是完全有可能的。
二、小学英语教学如何优化英语课堂练习
（一）练习设计的目的性
练习的布置是为了巩固、消化已学的知识，为达到既定教学目标而服务的，同时在此基础上对学生的知识结构有所拓展。因此，布置练习应以该节课的重难点为出发点，立足学生适量布置。对于以突破重难点知识为目的练习的布置，教师应把练习侧重放在浅化知识，分解突破难点上。如一课中重点是掌握形容词、副词的比较等级，围绕“比较级”这个目的，我设计了一项贴近生活的书面练习：以四人小组的同学为比较对象，运用所学的比较级的知识进行口述，先给两三分钟组织语言，然后起身发言。可以比较很多方面，如身高、年龄、体重等，要求比较级词的运用尽量少重复，能说几句就给该小组记积分。这项练习既贴近生活，又可以巩固所学知识，可谓一箭双雕！学生当然也是积极主动发言，连平时少开口的学生也能说上一两句。目的性明确，效率自然就高。这能说不是一种课堂练习的优化吗？
（二）练习设计的趣味性和思考性
德国教育家第斯多惠曾经说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”学生只有乐于学习时，思维才会处于活跃状态，学习效果才会最好。要提高英语练习的趣味性和思考性，首先要尽量控制抄写性质的作业。除此之外，教师还应尽量设计和挑选有趣味性和思考性的练习，借此激发学生的学习兴趣及完成练习的主动性，使学生由“要我做”变为“我要做”“我想做”从而达到提高练习效果的目的。例如，“ Festivals ”这个单元主要是介绍中西的节日，那么我就围绕“节日”这个主题，列出了多个中西方有名的节日如 Christmas，National Day ， Teachers Day ， Thanksgiving Day 等，再让学生分组、收集有关资料，然后以组的形式各组出一份手抄报进行比赛。又如，在学完“Animal land”这个单元后，我又设计了一项写作任务，让学生充分发挥想象力，设计一个自己的animal land，最重要的还有为自己的Animal land思考设计一个广告词，进而评出最受欢迎的Animal land。练习效果是大部分同学不仅设计得很有新意，而且广告也做得很好！即便是不太会写“广告词”的同学也能饶有兴趣地在“搭建”自己的Animal land的过程中很好的复习该单元的基本词汇和句型。想到学生们能开开心心地巩固所学，活学活用，设计有趣多元的课堂练习的欲望愈演愈烈。
实践证明以上两项作业，尤其是后一项，更是充分地激发了每一位学生的兴趣，同时让每个层次上的学生都有不同程度的发展。值得一提的是在第一个练习中每个小组的成员通力合作，收集有关信息，制作出一份份精美的手抄报，而且大部分都是全英的，实在令本人叹为观止。 （三）练习设计的差异性
作为教师必须充分尊重差异，充分尊重每一个学生，信任每一个学生，帮助不同能力的学生，通过不同的训练引导他们吸取、探究知识，让每一个学生在不同起点上获得最优的发展。因此，教师在设计课堂练习时应考虑到每个学生的实际情况，设计不同的练习。在上面的一个例子中提到了“……让每个层次上的学生都有不同程度的发展。”让我不禁想到了课堂练习设计的另一个重要特性——练习设计的差异性。早在春秋战国就有孔子的“因材施教”，生生不息发展了至现代的我们不会不明白得这个道理。回到自己的教学中我们来看看，不难发现中下等生即便是认真听课但如果作业太难，他们仍不会做。久而久之，这会导致他们产生一种看法——就算认真听课，作业一样不会做。既然有“投入”（认真听课），但没“产出”（不会做作业），何必“投入”（认真听课）呢？索性不用认真听课了。那结果肯定是作业更是不会做，抄袭的现象便比比皆是，形成恶性循环。老师犯难，那就回归传统，布置抄写性质的作业好了！但是问题又出现了，布置太容易的作业 ，优生轻而易举就能完成，会使其有“吃不饱”的感觉，因此得不到发展。其实近些年来这个问题也受到了重视，因此“分层作业”“阶梯作业”早已不是新鲜词汇，有不少学校都以此为课题做起了研究。要“因能分层”布置作业，一方面使后进生通过做一些相对较易的练习，获取成功的体验和自信，从而使他们更认真地投入学习，形成良性循环，将成绩逐步提高;另一方面使高层次学生有独立思考、发散思维的空间，在原有基础上更进一步。
（四）练习设计的全面性
受“应试教育”思想的驱使，由于现阶段的考试没有很重视口语，即使有考的，走形式的也较多，因此致使相当一部分教师忽视了对学生“说”能力的培养，甚少布置口头作业，布置的几乎都是笔头作业，这不利于学生英语能力的全面提高，因此出现了“哑巴”英语。而实际上在英语教学中，听、说、读、写四方面的训练是相辅相成，互相促进的，缺一不可。据查证：语言的客观存在形式首先是口语，第二种客观存在形式，是书面语。书面语是在口语的基础上产生的，口语是第一性的，书面语是第二性的。而英语是作为一种有声语言，同样符合上述的理论。因此教师多布置口头作业，不仅有助于学生打好良好的语音基础，还能引起其学习兴趣，调动学生的学习积极性。口头练习有朗读、阅读、背诵、复述、答问、口头解释等形式。如在教授 “Paul’s Day”时，由于文章很好，因此我布置了要他们回家背诵或者是复述，但同时文章也很长，因此为了降低背诵的难度，让课后作业再高效一些，于是在讲解完课文后，我便利用挂图，把文章分为四个部分，给每幅图列出一些Key words，然后让学生逐幅图来复述。即：Picture One： Canadian， Toronto， the fifteenth floor， lift;Picture Two： busy， early， by bus， by train， factory， ten kilometers;
Picture Three： do sports， on … team， busiest time， shortest， fastest;
Picture Four： get back， get into ， the twelfth floor ， walk ， the fifteenth floor.
这样一来，长长的文章便变为四个场景，简单、明了，学生很快就可以口头复述出每一个场景，而且时不时还有些精彩的句子蹦出来。最后再把四个场景合起来复述一次，他们都觉得很简单。当学生们发现自己竟然能在如此短的时间内把整篇文章用自己的方式“讲”出来，都感觉很了不起。
（五）练习设计要处理好“质”与“量”的关系
在练习的“质”与“量”问题上，应以“质”为主，不然易产生练习的盲目性、随意性现象，形式雷同、数量过多的练习，费时费力，不利于及时反馈老师教与学生学的相关信息，使教师错过乃至失去了进行及时评价、及时矫正、及时调整教学的最佳时机。那种用布置大量练习逼使学生学习的做法，只会适得其反，令学生对该科失去兴趣。而那些“耗时少、花样多、有趣味、见成效 ”的练习则是提高课堂教学效益的重要手段。
（六）练习设计应处理好“导”与“放”的关系
教师是教学过程中的主导，而学生才是真正的主体。那么教师在教学过程中要做好一个优秀的指导者就必须学会适时指导，适时大胆放手，也就是要处理好“导”与“放”的关系。而在课堂练习的把握上所谓“导”，就是教师对学生练习的疏导、讲解，让其步步接近理想的答案;而“放”就是教师放手让学生去发现在完成练习的过程中出现的问题以及自行解决问题。练习的评讲，教师不应由头到尾包办，应放手让学生自己找出问题、解决问题，同时给予适当的指导。而“放”的过程更是学生自主学习的体现，更有利于发散思维、求同存异。
（七）教师应加强教后反思
这是教师针对课堂效果及练习完成情况而进行的思考，从练习中发现学生的不足，发现教学工作的缺漏，并思考、分析和及时补救。
三、结束语
优化英语课堂练习，是素质教育的需要，也是一门科学。只有通过优化课堂教学组织、课堂人际关系、课堂教学内容的处理、课堂练习等各个环节，才能达到优化英语课课堂教学，提高英语课课堂教学效益的目的。笔者立足自己所教授的小学生，结合自己的教学实践努力探索，力求设计出符合当今的教育形式，符合学生学习兴趣和特质的课堂练习。当然，这个探索还是初步的、不全面的，是搭建在各位教育前辈的理论基础上的，只是在各位前辈的理论基础上再根据自己的实际教学情况略微有些创新和自己的想法。比如，关于“导”与“放”对于笔者来说操作起来还是很有难度，笔者常常因为怕影响教学进度而不敢真正放手让学生们自己来安排练习和学习的时间，总是怕出现“意外”事件而影响事件有限的课堂教学。这一点就还需要多积累经验多施展教学机智。不成熟的观点和做法还需在今后的教学之路上逐步改进，以求更加完善，力求做一个有个性、有创新的新时代教育者。