小学语文教学过程中，一篇课文的教学往往很难在一节课40分钟内完成，一般都要二到三课时。于是，人们习惯将学生接触新课文，初读文本的教学称之为第一课时。
　　什么样的第一课时教学是有效的？我想，如果它真的激发了学生的学习兴趣，真的让每一个学生有目标的读通了课文，真的训练了学生的写字水平，那么我就觉得第一课时的教学就是有效的。别以为山脚没有宜人风光，只要我们驻足在这里——第一课时上得简单、扎实、真实、有趣，我们同样可以领略无限精彩。
　　一、兴趣开启，调动阅读期待
　　兴趣是最好的老师。第一课时学生刚刚接触新的课文，能否激发学生学习课文的兴趣，拨动学生的情感之弦，调动阅读期待，至关重要。为此，课始教师要努力创设情境，采用多种方法导入新课，或故事简述，或唤醒学生生活经验，或多媒体巧现，让学生在有趣的故事中，在教师激情的话语中，在生动的画面中，在动人的音乐中走进文本，拉开课文学习的序幕。走进第一课时的那一刻，在形式上吸引学生，在情感上震憾学生，在心灵上呼唤学生，从而使学生产生一种强烈的阅读期待。我在教学《要下雨了》时，有意选择一个要下雨的日子学习。课上，我叫所有孩子走出教室仰望天空，对他们说“孩子们，请你们仔细观察天空，并把你们看到的记在心里，等会儿告诉大家，我要看看谁观察得最细心。”哪怕是在室外，没有胡闹的声音，个个仰起可爱的小脸。我心里也有几分快乐。走进教室很快就安静下来了。“孩子们，刚才你们都看到了什么呀？”小手如雨后般春笋。学生会说：“老师，我看到天黑沉沉的，是不是要下雨了啊？”我微笑着答道：“孩子，那是要下雨了。”我赶紧抓住时机板书课题《要下雨了》。指导学生读课题，然后说：“孩子们，请你们读读课文，看看课文中写了哪些和我们刚才看到的情景一样？”此时，学生读书的热情高涨，都想在文中去找到自己看到的情景。看到学生认真读书的样子，让我感到特别愉快。
　　二、科学确立教学目标
　　阅读教学的第一课时教什么？怎么教？教到什么程度才是做好了第二课时教学的铺垫？才最有利于学生的成长与发展呢？
　　第一课时的教学目标，要考虑到学生、年段、教材、学情等，以取得最佳的教学效果。如该班学生整体水平较高，自学能力较强，学生预习时遇到的词句障碍较少，就不要把字词教学作为重要目标，不妨提出稍高的要求。低年级学生由于知识范围狭窄，认知能力有限，故字词教学为第一课时重中之重，中高年级学生由于认识水平提升，花在字词教学上的功夫则减少，重点应放在如何有效指导学生在读通、读顺文章，让学生整体把握文章内容。不同的文体，确定不同的教学目标。教学目标随“学情”变。第一课时，还应随课堂偶然生成中及时调整教学目标。
　　三、以读为主，确保基础底线
　　阅读教学要强化初读，延迟开讲。将课文读正确，读流利是第一课时教学的重点。”语文教学必须把读准字音、读顺句子作为教学的底线来抓。首先要让学生将课文读正确，读通顺，“读通读顺”应是第一课时教学的重点。第一课时应放手让学生试读，为第二课时的“感悟”作好铺垫。在试读中教师要注意培养学生“不动笔墨不读书”的好习惯，指导学生在读中动笔，画出生字新词，难读句段，并通过交流提供解决的办法。初读可分三步走。第一步要求学生借助生字表读通课文，运用已有知识理解部分词语。第二步把生字放入课文中再读课文，重点指导难读的句子。在读通理顺课文的基础上第三次走进课文，用自己的话简单说说课文大意。在达到读通读顺的目标后，教师再引导学生交流、讨论试读体会，说出感受，使学生对文本形成粗略的整体印象。在此基础上带领学生学习部分生字新词，在生字教学过程中，大胆地让学生自己观察、交流、总结、书写、评价，运用多种方法学习生字。这时教师可使用激励、期待性的语言：“谁会读？谁读得最好？谁有好办法记住这些生字？看谁记得最多，写得最好？”等。在这一大环节，教师要尽可能创设宽松、和谐、民主的氛围，要让学生在自主学习的基础上敢读敢说，大胆地表现自己，在交流中提高，在交流中成长。真正落实第一课时的基础训练。在教学《群鸟学艺 》一课时，揭示课题后，我先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把找到的问题答案用直线划出，不明白的地方用问号标出。自学时要求学生做到边读边想边动手。通过这样动手、动口、动脑训练学生，能促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。
　　四、总体把握，预设精读悬念
　　“一曲终了，余音绕梁”，会引起人无限的遐想，给人更多的艺术享受。看过电视连续剧的人都有这样的体会，一集看完了，还会情不自禁地回味故事情节，盼着早点看到下一集。电视剧为什么会有这么大的魅力？我想是剧情往往在矛盾处戛然而止，留下悬念，大大吊起了人们胃口的原因吧。这种艺术同样可以借鉴到语文第一课时，在结束第一课时时，教师可以设置疑问，抛下话题，启发思考，留下悬念，在高潮处，在疑难处，在矛盾处嘎然而止，以激发学生探究的兴趣，留给学生思考的空间，引起学生细读的欲望，达到课虽下，味还在;趣仍浓，思无限的艺术效果。为第二、第三课时的学习打下基础，蓄足气势。
　　教学有法，教无定法。第一课时并没有固定的一成不变的模式。只有把握好小学语文阅读第一课时教学的特点，关注学生的学习状态和学习兴趣，优化环节，步步落实，求新求变，才能引领学生走好进入文本的第一步，提高第一课时教学的有效性，让小学语文阅读第一课时的教学呈现别样的精彩，为第二课时教学扫清障碍，扎实、有效的第一课时是语文教学的真正“回归”。
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　　总之，“地图是地理学的语言”，地理教学离不开地图，地图在地理教学中起着决定性的作用。所以，学生对地图掌握的好与坏，直接影响到学生的学习成绩。因此教师精心准备地图是备课的主要内容之一，是地理课堂教学中运用好地图的基础。地图教学不仅激发同学们对地理课的兴趣，还能加深对地图的印象，促进学生们更深入的学习地理学科新课程。不断地培养学生掌握和运用地图的基本技能，养成他们运用地图查找地理信息，利用地图学习地理知识的习惯。通过阅读、使用、绘制地图，帮助学生掌握观察地理事物的基本方法，逐步发展学生的理解、想象、分析等思维能力和解决地理问题的综合素质，提高创新意识和创新能力。