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陶行知先生曾指出：“处处是创造之天地，天天是创造之时间，人人是创造之人。”这一观点，让我们深刻认识了幼儿创造教育的“基础性”，幼儿期是创造性思维开始萌芽的时期，幼儿的创造性思维可以在他们许多活动中表现出来。其主要特点是勇于大胆想象，不受客观事物的限制。因此，我们应重视幼儿期这种可贵的创造性思维萌芽，利用各种教育手段，使创造性思维得到发展。
一、幼儿创造性思维的本质特征
创造性思维是人类个体普遍具有的潜能，幼儿也不例外。儿童心理学研究和大量实际观察表明，儿童拥有无限的创造潜能，儿童的创造性思维几乎表现在他的所有的活动之中。其具有自己的独特的本质特征：
1.不受规范，不受约束，彰显个性。
幼儿处在一个心理松弛的阶段，这为获得和发挥创造力量提供了最理想的先决条件。幼儿拥有得天独厚的体验能力，兴趣广泛，在接受外界刺激后有了自己的判断和反应，这使得幼儿以好动、好奇、好问的态度对待世界。而且此时，幼儿的行为尚未以成就定向，其兴趣的发展是自发的，没有外在压力强制和规定。幼儿的创造性思维自发性较强，针对性较差，借以表现的活动及领域相当广泛，几乎对他们所接触的任何东西都表现出浓厚的兴趣，在活动中，幼儿没有强烈的目的性，没有固定的行为模式，不受规范、习惯的约束，没有有意的“尝试”，思维空间较大，他们可以真实、自由、无修饰地表现自己的创造力。
2.创造机会 ，满足欲望 ，体验乐趣。
一些心理学家认为，儿童的创造性思维能使儿童得到巨大的个人乐趣和满足，从而导致他们个人或社会的良好调节。对于幼儿来说，再也没有什么比他们完全靠自己创造出一些东西更令其满足了。因此，创造性思维成为儿童自我满足的巨大源泉。探索的好奇与欲望是儿童的天性，也是儿童创造性的巨大驱动力。在创造过程中，既满足了幼儿好奇的欲望，又使幼儿在自我实现的创造过程中获得愉快的体验。
二、利用一切活动形式，发展幼儿创造性思维
瑞士心理学家皮亚杰认为，学习并不是个体获得越来越多外部信息的过程，而是学到越来越多有关他们认识事物的程序，即建构了认知图式，这种新的图式是具有创造性的。儿童越是积极，他们的学习就会越有可能成功。因此，通过孩子感兴越的各种活动，调动他们的积极性，这也是发展幼儿创造性思维的一个重要途径。
在美术活动中，我们的目的不在于教会幼儿画成或手工做一件工艺品，也不是培养他们成为画家，而是把它当作一种开发智力、培养创造意识，创造才能和高尚情操的一种手段。然而，幼儿不会凭空想象，我们会带领孩子投入到五彩缤纷的大自然、大社会中，让孩子通过各种感官来感知周围的一切。同时，我们还要鼓励幼儿大胆想象，自己创作艺术作品，把创造的余地留给孩子。在评价孩子的作品时，不要片面地看画得像不像，好不好，制作得像不像，好不好，更重要的是看看这幅作品中有没有独立创造的地方，哪怕是微不足道的或幼稚可笑的，只要有利于发展创造性思维，就应当给予表扬和鼓励。
当然音乐、舞蹈、文学、体育等活动也是培养幼儿创造性思维不可缺少的部分。在平时的教学活动中，我们可通过让孩子创编舞蹈动作，仿编儿歌内容，续编故事，一物多玩等活动来培养和发展幼儿的创造性思维，同时要对幼儿的创作给予肯定与赞赏，提高幼儿创作的兴趣与热情。
三、家长转变观念，培养幼儿创造性思维
由于中国传统家庭教育观念的根深蒂固，家长对孩子的教育，常常是有意或无意地抹杀掉孩子的创造性思维，使原本独具创意的孩子，变得墨守成规，循规蹈矩，应变能力差。例如轻视孩子提出的“异想天开”的问题，不信任孩子，不给孩子动手动脑的机会等等，时代在进步，家庭教育也面临着改革，作为家长应给孩子提供自由的空间，创设良好的家庭氛围。让他们在和谐环境中享受动手动脑的乐趣，我国著名教育家陶行知提出“六大解放”，即解放儿童的眼睛，解放儿童的头脑，解放儿童的双手，解放儿童的嘴巴，解放儿童的空间，解放儿童的时间。归根结底一句话：就是给幼儿足够的自由空间，如把玩具拆开再装上，缠着父母问个没完。这时候，家长应采取平等、民主的教育方式，多鼓励、多支持、多欣赏，俯下身子，多倾听幼儿的提问或建议，多参与他们的讨论，那么孩子就不会因为担心出错而受到批评与责骂，让他们在创造的空间自由飞翔。
四、抓住随机教育，提供培养创造思维的机会
幼儿对周围的事物充满了好奇，他们通过提问来满足自己的求知欲望，这时的我们应该不厌其烦的对孩子的提问给予解答，如果当幼儿提出的问题很难解答时，也要在较短的时间内利用各种途径，把问题搞清楚立即回答；对孩子提出的较容易的问题或经过自己的努力能够找到答案的问题，我们应该鼓励自己动脑筋探索以便获得正确的答案，这种过程实际上就是一次成功的的思维能力的训练过程。
幼儿创造的潜力是无穷的，是需要我们成人探究与挖掘的，所以我们成人应该利用一切教育活动和适当的条件，对幼儿进行创造性思维能力的训练，让他们在创造和想象中得到快乐，为未来的人才成长奠定良好的发展基础。
一、幼儿创造性思维的本质特征
创造性思维是人类个体普遍具有的潜能，幼儿也不例外。儿童心理学研究和大量实际观察表明，儿童拥有无限的创造潜能，儿童的创造性思维几乎表现在他的所有的活动之中。其具有自己的独特的本质特征：
1.不受规范，不受约束，彰显个性。
幼儿处在一个心理松弛的阶段，这为获得和发挥创造力量提供了最理想的先决条件。幼儿拥有得天独厚的体验能力，兴趣广泛，在接受外界刺激后有了自己的判断和反应，这使得幼儿以好动、好奇、好问的态度对待世界。而且此时，幼儿的行为尚未以成就定向，其兴趣的发展是自发的，没有外在压力强制和规定。幼儿的创造性思维自发性较强，针对性较差，借以表现的活动及领域相当广泛，几乎对他们所接触的任何东西都表现出浓厚的兴趣，在活动中，幼儿没有强烈的目的性，没有固定的行为模式，不受规范、习惯的约束，没有有意的“尝试”，思维空间较大，他们可以真实、自由、无修饰地表现自己的创造力。
2.创造机会 ，满足欲望 ，体验乐趣。
一些心理学家认为，儿童的创造性思维能使儿童得到巨大的个人乐趣和满足，从而导致他们个人或社会的良好调节。对于幼儿来说，再也没有什么比他们完全靠自己创造出一些东西更令其满足了。因此，创造性思维成为儿童自我满足的巨大源泉。探索的好奇与欲望是儿童的天性，也是儿童创造性的巨大驱动力。在创造过程中，既满足了幼儿好奇的欲望，又使幼儿在自我实现的创造过程中获得愉快的体验。
二、利用一切活动形式，发展幼儿创造性思维
瑞士心理学家皮亚杰认为，学习并不是个体获得越来越多外部信息的过程，而是学到越来越多有关他们认识事物的程序，即建构了认知图式，这种新的图式是具有创造性的。儿童越是积极，他们的学习就会越有可能成功。因此，通过孩子感兴越的各种活动，调动他们的积极性，这也是发展幼儿创造性思维的一个重要途径。
在美术活动中，我们的目的不在于教会幼儿画成或手工做一件工艺品，也不是培养他们成为画家，而是把它当作一种开发智力、培养创造意识，创造才能和高尚情操的一种手段。然而，幼儿不会凭空想象，我们会带领孩子投入到五彩缤纷的大自然、大社会中，让孩子通过各种感官来感知周围的一切。同时，我们还要鼓励幼儿大胆想象，自己创作艺术作品，把创造的余地留给孩子。在评价孩子的作品时，不要片面地看画得像不像，好不好，制作得像不像，好不好，更重要的是看看这幅作品中有没有独立创造的地方，哪怕是微不足道的或幼稚可笑的，只要有利于发展创造性思维，就应当给予表扬和鼓励。
当然音乐、舞蹈、文学、体育等活动也是培养幼儿创造性思维不可缺少的部分。在平时的教学活动中，我们可通过让孩子创编舞蹈动作，仿编儿歌内容，续编故事，一物多玩等活动来培养和发展幼儿的创造性思维，同时要对幼儿的创作给予肯定与赞赏，提高幼儿创作的兴趣与热情。
三、家长转变观念，培养幼儿创造性思维
由于中国传统家庭教育观念的根深蒂固，家长对孩子的教育，常常是有意或无意地抹杀掉孩子的创造性思维，使原本独具创意的孩子，变得墨守成规，循规蹈矩，应变能力差。例如轻视孩子提出的“异想天开”的问题，不信任孩子，不给孩子动手动脑的机会等等，时代在进步，家庭教育也面临着改革，作为家长应给孩子提供自由的空间，创设良好的家庭氛围。让他们在和谐环境中享受动手动脑的乐趣，我国著名教育家陶行知提出“六大解放”，即解放儿童的眼睛，解放儿童的头脑，解放儿童的双手，解放儿童的嘴巴，解放儿童的空间，解放儿童的时间。归根结底一句话：就是给幼儿足够的自由空间，如把玩具拆开再装上，缠着父母问个没完。这时候，家长应采取平等、民主的教育方式，多鼓励、多支持、多欣赏，俯下身子，多倾听幼儿的提问或建议，多参与他们的讨论，那么孩子就不会因为担心出错而受到批评与责骂，让他们在创造的空间自由飞翔。
四、抓住随机教育，提供培养创造思维的机会
幼儿对周围的事物充满了好奇，他们通过提问来满足自己的求知欲望，这时的我们应该不厌其烦的对孩子的提问给予解答，如果当幼儿提出的问题很难解答时，也要在较短的时间内利用各种途径，把问题搞清楚立即回答；对孩子提出的较容易的问题或经过自己的努力能够找到答案的问题，我们应该鼓励自己动脑筋探索以便获得正确的答案，这种过程实际上就是一次成功的的思维能力的训练过程。
幼儿创造的潜力是无穷的，是需要我们成人探究与挖掘的，所以我们成人应该利用一切教育活动和适当的条件，对幼儿进行创造性思维能力的训练，让他们在创造和想象中得到快乐，为未来的人才成长奠定良好的发展基础。