论文部分内容阅读
教育家陈鹤琴曾说过：“大自然是我们的知识宝库，是我们的活教材。”农村幼儿生活在大自然的怀抱中，大自然以其勃勃生机存在于他们的周围，是孩子们的欢乐之源。他们会自觉地去观察、探索科学的奥秘，从而获得有关大自然的丰富经验，发现大自然的秘密。农村自然资源也是唾手可得、取之不尽的。作为农村教师，我们尽力去挖掘大自然所赋予的优势，摆脱课堂和书本限制，走向自然，充分利用身边自然资源来为幼儿发展提供“养料”。
一、区域游戏开展的可能性
我园地处农村，随处可见的丰富自然资源为我们提供了很好的教育素材我们就充分利用这种优势就地取材，于是我们就尝试将《自然材料在幼儿园区域活动中的应用》列为我园园本课程研究。2011年9月，根据我园的实际情况，首先让老师们共同来分析提炼出开展自然资源对我园教育教学有何目的和意义，值不值得去做去研究，经过无数次的讨论，在最终达成高度一致的情况下，我们形成了实施方案和计划。包括课程的设置、安排，实施的方法、形式等等。2011年10月老师们着力开始广泛发动家长和朋友以及可用的人力资源，大量收集自然材料素材（如春季投放：野生的花、草，丢弃的小桃、小梨，芦竹芦叶和各类树叶，还可带领幼儿野外观察等;夏季：各类水果、蔬菜、沙、石、水、土和各类昆虫等;秋季：种子、麦管、稻草和果实，还可组织幼儿到田间小路上走走，沟洼边跳跳，草堆里钻钻、爬爬等;冬季投放：蛋壳、芦花、落叶和干果类等），然后进行筛选、整理，把健康、积极并适合不同年段开展的自然材料汇总，在边实践边操作中不断发现矛盾、提炼精髓，有效地投放到幼儿园的区域活动中。
二、区域游戏的特点
1.自主性
区域游戏一般采用自选游戏的组织形式，注重让幼儿自选、自由地开展游戏活动，充分发挥游戏的自主性特点，不论是主题的确定、玩具的选择、玩伴的选择、语言的运用、动作的展示等游戏过程的各个环节都自然的进行。
2.教育性
区域游戏虽然有其自主性，但它也不是幼儿完全自由自在、不受控制的活动区域，它有其鲜明的教育性，但这种教育性比较隐蔽，主要体现在幼儿在游戏的过程中对材料的操作上，对区域规则的遵守上，以及在与伙伴们的相互交往中产生积极的体验，通过轻松愉快的活动过程，促进其身心得到发展，实现游戏本身的发展价值。例如：角色游戏区（娃娃家、小餐厅等）最重要的教育性在于它有助于幼儿学习社会性行为，发展交往能力;结构游戏区的教育性主要在于能够促进幼儿的创造性思维和手部动作的发展，培养幼儿手脑并用等等……
3.实践性
不管是哪种类型的区域游戏，都要通过幼儿的具體实践活动才能实现它的教育性。区域活动是非常具体的活动，有角色、有动作、有语言、有玩具材料，幼儿在活动中只有身体力行，实际练习才能发展自身的各种能力。
三、区域游戏的作用
（一）在实践的过程中，我们认为利用自然材料创设区域环境对促进幼儿全面发展有独特的作用
“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展”。 人类的生存和发展离不开环境，人的任何活动都与环境的影响密不可分，幼儿园的自然环境和物理环境所构成的园容园貌也直接影响幼儿心理活动的状态，但如果一个人置身于某一环境中，并未与环境之间构成正常的互动关系，那么环境对他来说，就是一道虚设的“布景”。
陈鹤琴先生认为：“怎样的环境，就得到怎样的刺激，得到怎样的印象，教育上的环境，在教育的过程中，起着一定的作用。”环境的设置要为幼儿服务，因此，我们首先在区域环境的设置方面进行了探索。
（二）在实践的过程中，我们认为利用自然材料开展区域活动对促进幼儿全面发展有独特的作用
大自然为孩子的区域游戏提供了丰富的自然材料：泥、沙、石头、草、木、种子、贝壳等等，这些看似不起眼而简单的东西却能给孩子的游戏带来无限乐趣，并能为孩子的进一步提高和发展提供有利的支架。那么，这些自然材料该如何使用呢？通过我们的不断尝试和实践，以下几种方式比较有效：
1.自然材料开展区域活动有助于幼儿接触自然环境
2.自然材料种类繁多，有助于幼儿身心健康、和谐发展
3.自然材料有利于主题活动的深入开展
四、区域游戏实践思考
在实践的过程中，我们认为对区域活动投放材料时教师应该注意以下几个方面：
活动区的教育价值主要隐含在幼儿与材料之间的交互作用中;也就是说，幼儿是在操作材料中得到发展的，因此，活动区材料的提供直接影响着幼儿的发展。我们主要从三个方面着手进行：
1.投放有层次性
区角材料的投放不仅要花样繁多，更要有难度上的区分。我园大班的区角投放了玉米秆，教师先引导幼儿认识，再进行整理上色，逐次过渡到排序、比较长短，进而进行手工制作，如眼镜、灯笼、小马等各种小动物，既是对所学知识的巩固，又充分体现了层次的递进。
2.投放有适宜性
根据本班幼儿的年龄特点与已有的生活经验、活动兴趣与能力提供材料，科学发现区里，海绵吸水性强与木块形成对比，直观形象，适宜小班幼儿;灯泡为什么会发亮;从尝试中发现接通电路的方法，了解电池有正负极，了解电能使灯泡发光。鼓励幼儿用各种方法尝试，从而将电池两极用电线与灯泡相连才能使灯泡发亮，在获得一定经验后，可鼓励幼儿用两节或三节电池进行尝试;发现灯泡会更亮，但如果电池两极放得不一致，灯泡就不会亮。
3.投放具可操作性
教师对于提供的材料应事先考虑到是否便于幼儿操作，如为发展幼儿的动手能力，训练手部小肌肉动作而创设的“刺绣” 活动区，就应为其准备相匹配的撑子，以利于幼儿左手拿布，右手拿针，进行一针上，一针下的刺绣活动。否则，此活动便无法进行，使之行同虚设，失去了创设这一区角的意义。
总之，自然资源取之不尽，用之不竭，这些资源都是孩子们最喜欢，最感兴趣的素材，作为一线教师，我们要用自己的智慧，让这些自然资源融入到幼儿园活动中，真正体现“自然回归孩子的课堂，还原于孩子生活”。
一、区域游戏开展的可能性
我园地处农村，随处可见的丰富自然资源为我们提供了很好的教育素材我们就充分利用这种优势就地取材，于是我们就尝试将《自然材料在幼儿园区域活动中的应用》列为我园园本课程研究。2011年9月，根据我园的实际情况，首先让老师们共同来分析提炼出开展自然资源对我园教育教学有何目的和意义，值不值得去做去研究，经过无数次的讨论，在最终达成高度一致的情况下，我们形成了实施方案和计划。包括课程的设置、安排，实施的方法、形式等等。2011年10月老师们着力开始广泛发动家长和朋友以及可用的人力资源，大量收集自然材料素材（如春季投放：野生的花、草，丢弃的小桃、小梨，芦竹芦叶和各类树叶，还可带领幼儿野外观察等;夏季：各类水果、蔬菜、沙、石、水、土和各类昆虫等;秋季：种子、麦管、稻草和果实，还可组织幼儿到田间小路上走走，沟洼边跳跳，草堆里钻钻、爬爬等;冬季投放：蛋壳、芦花、落叶和干果类等），然后进行筛选、整理，把健康、积极并适合不同年段开展的自然材料汇总，在边实践边操作中不断发现矛盾、提炼精髓，有效地投放到幼儿园的区域活动中。
二、区域游戏的特点
1.自主性
区域游戏一般采用自选游戏的组织形式，注重让幼儿自选、自由地开展游戏活动，充分发挥游戏的自主性特点，不论是主题的确定、玩具的选择、玩伴的选择、语言的运用、动作的展示等游戏过程的各个环节都自然的进行。
2.教育性
区域游戏虽然有其自主性，但它也不是幼儿完全自由自在、不受控制的活动区域，它有其鲜明的教育性，但这种教育性比较隐蔽，主要体现在幼儿在游戏的过程中对材料的操作上，对区域规则的遵守上，以及在与伙伴们的相互交往中产生积极的体验，通过轻松愉快的活动过程，促进其身心得到发展，实现游戏本身的发展价值。例如：角色游戏区（娃娃家、小餐厅等）最重要的教育性在于它有助于幼儿学习社会性行为，发展交往能力;结构游戏区的教育性主要在于能够促进幼儿的创造性思维和手部动作的发展，培养幼儿手脑并用等等……
3.实践性
不管是哪种类型的区域游戏，都要通过幼儿的具體实践活动才能实现它的教育性。区域活动是非常具体的活动，有角色、有动作、有语言、有玩具材料，幼儿在活动中只有身体力行，实际练习才能发展自身的各种能力。
三、区域游戏的作用
（一）在实践的过程中，我们认为利用自然材料创设区域环境对促进幼儿全面发展有独特的作用
“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展”。 人类的生存和发展离不开环境，人的任何活动都与环境的影响密不可分，幼儿园的自然环境和物理环境所构成的园容园貌也直接影响幼儿心理活动的状态，但如果一个人置身于某一环境中，并未与环境之间构成正常的互动关系，那么环境对他来说，就是一道虚设的“布景”。
陈鹤琴先生认为：“怎样的环境，就得到怎样的刺激，得到怎样的印象，教育上的环境，在教育的过程中，起着一定的作用。”环境的设置要为幼儿服务，因此，我们首先在区域环境的设置方面进行了探索。
（二）在实践的过程中，我们认为利用自然材料开展区域活动对促进幼儿全面发展有独特的作用
大自然为孩子的区域游戏提供了丰富的自然材料：泥、沙、石头、草、木、种子、贝壳等等，这些看似不起眼而简单的东西却能给孩子的游戏带来无限乐趣，并能为孩子的进一步提高和发展提供有利的支架。那么，这些自然材料该如何使用呢？通过我们的不断尝试和实践，以下几种方式比较有效：
1.自然材料开展区域活动有助于幼儿接触自然环境
2.自然材料种类繁多，有助于幼儿身心健康、和谐发展
3.自然材料有利于主题活动的深入开展
四、区域游戏实践思考
在实践的过程中，我们认为对区域活动投放材料时教师应该注意以下几个方面：
活动区的教育价值主要隐含在幼儿与材料之间的交互作用中;也就是说，幼儿是在操作材料中得到发展的，因此，活动区材料的提供直接影响着幼儿的发展。我们主要从三个方面着手进行：
1.投放有层次性
区角材料的投放不仅要花样繁多，更要有难度上的区分。我园大班的区角投放了玉米秆，教师先引导幼儿认识，再进行整理上色，逐次过渡到排序、比较长短，进而进行手工制作，如眼镜、灯笼、小马等各种小动物，既是对所学知识的巩固，又充分体现了层次的递进。
2.投放有适宜性
根据本班幼儿的年龄特点与已有的生活经验、活动兴趣与能力提供材料，科学发现区里，海绵吸水性强与木块形成对比，直观形象，适宜小班幼儿;灯泡为什么会发亮;从尝试中发现接通电路的方法，了解电池有正负极，了解电能使灯泡发光。鼓励幼儿用各种方法尝试，从而将电池两极用电线与灯泡相连才能使灯泡发亮，在获得一定经验后，可鼓励幼儿用两节或三节电池进行尝试;发现灯泡会更亮，但如果电池两极放得不一致，灯泡就不会亮。
3.投放具可操作性
教师对于提供的材料应事先考虑到是否便于幼儿操作，如为发展幼儿的动手能力，训练手部小肌肉动作而创设的“刺绣” 活动区，就应为其准备相匹配的撑子，以利于幼儿左手拿布，右手拿针，进行一针上，一针下的刺绣活动。否则，此活动便无法进行，使之行同虚设，失去了创设这一区角的意义。
总之，自然资源取之不尽，用之不竭，这些资源都是孩子们最喜欢，最感兴趣的素材，作为一线教师，我们要用自己的智慧，让这些自然资源融入到幼儿园活动中，真正体现“自然回归孩子的课堂，还原于孩子生活”。