《高中语文新课程标准》指出：“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。”这里对高中生的语言文字应用能力提出了相应的要求，但在教学实践过程当中，由于种种因素使得这一教学目标处于一个尴尬的位置，学生学习过程里常出现读音不规范、用词不当等现象。那么，怎样改变这些现象，提高高中生语言文字应用能力呢？
　　一.立足教材，品味语言，提高兴趣
　　课本即范例，学习教材的目的是让学生能够触类旁通、举一反三，能将课本知识由课内向课外延伸。因此，我们要立足教材，指导好学生学习教材，提高学生对语言学习的兴趣。
　　如学习朱自清的《荷塘月色》一文中的“通感”修辞手法。首先教师利用课件对“通感”的概念进行展示，然后让学生找出课文中运用通感的句子，师生进行赏析，学会活用。如我说：“马上要吃午饭了，大家是不是想起饭堂的炒面了？那香气似乎是金黄色的。”学生哄堂大笑。“看看你们，笑得真甜啊！”随即我问：“老师刚才哪里用的是通感呢？”学生回答说：“一是香气是金黄色的，二是笑得真甜。”通过在这样一个愉快轻松的环境里，学生把该掌握的知识掌握下来了，感受到了语言的魅力，加深了对课文语言文字的理解，也对语文课堂产生了兴趣。
　　二.利用积累，锻炼语言，提升表达
　　对高中生来说，他们在语言方面已经有了一定的积累，但如果完全没有指导方向地让学生放任自由“说话”，那必定会引发另外一个问题，那就是课堂的高效性定将大打折扣。在教学中，我结合高一语文考试的要求，采用课前五分钟演讲《三国演义》的方式让学生进行训练。这不但可以很好地锻炼学生的口头表达能力和语言组织能力，而且可以增强学生的自信心，提高学生上台讲话的勇气。
　　一个语文老师又兼任班主任，那么在训练学生语言文字上面，更有施展专业的空间。比如，每周要求学生写周记，鼓励学生参加学校的文学社，支持学生向校刊或是校外的报刊杂志投稿等。只有通过各种各样的活动，加大学生对语言文字的积累，锤炼语言，才能使学生的语言不断提升，最终达到自己的思维与语言的创新。
　　三.创造情景，内化语言，亲历创作
　　在教学的过程当中，很多精美的诗句都难以用语言来表达出来，只可意会不可言传。而这个“意会”体现在课文所承载的悲欢离合上，也体现在作者的喜怒哀乐上。只有在理解的基础上，才能让学生真正品味到语言文字的魅力所在，将语言文字融入到自己的认知里。
　　如《饮马长城窟行》这首乐府诗在内容上相对比较简单，学生在读的时候就能够把握好诗歌的脉络和主旨，所以在“认识乐府”的时候，通过朗读，体验语言，感受作者从“昼思夜想”的悲伤，到“寒门独居”的孤独，再到“喜获夫信”的欣喜，最后到“上言加餐饭，下言长相忆”，当中只字不提归期的失落。因此在“享受乐府”时，教学重点应放在诗歌的修辞手法上。这样不但能让学生品味语言的美，而且让学生冲出语言的表层语义，走进由语言建构出来的世界中去，将诗歌的语言内化为自己的文学修养、个人气质乃至是个体生命，最后能“创作乐府”。
　　考虑到学生的实际能力，我降低了创作的要求，给学生布置“创作乐府”的任务时，主题方面不作要求，只要能写出一首古诗来就算是达到要求了。班里51名学生全都写了，课堂上我将优秀作品进行了展示和赏析。如学生写了《叹嫦娥》：“昔日郎情妾有意，今随碧水东西流。飞升月宫悔无尽，明月拿来作忧愁。此恨无关明月事，只怪汝之贪心求。明月依旧人事更，遥望人世泪先流。”嫦娥是一个众所周知的人物形象，但该生却能以诗歌的形式将其形象表现出来，基本能做到押韵，句句围绕题目中的“叹”字来写，实在是难能可贵的。这一创作环节的设置，让学生感受到了这是属于“自己”的文字。这就提高了学生学习语言文字的积极性，使整个语文课堂活了起来，让学生做到了学以致用，达到了对学生能力的培养。
　　正所谓“教无定法”，怎样才能提高高中生语言文字能力，往往并不局限于某一种方法，也远不止本文所提到的办法，但新课改对高中教育提出了更高的要求，我们应该借助教材当中的例子加强语言文字的教学，从而突出语文的工具性，使学生能够提高应用语言文字的能力。