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摘要：伴随着我国教育事业的快速发展，对学生综合技能的培养也变得越来越重视，特别是在进行高中英语词汇教学过程中，更应该采取有效对策加强对学生的教育指导，不断提高英语学习能力，让其朝着更好的方向快速发展。本文就高中英语词汇教学展开深入思考，也总结出几点可行的对策，希望以下论述内容能够为相关人员工作带来便利，以及提高学生成绩。
关键词：高中英语;词汇教学;
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-09-126
在当前课程改革的新阶段，越来越多的教师认识到思维对于学生学习的重要性。因此，在教学中，教师逐渐从传授知识转向对学生思维的训练。高中阶段是思维训练的重要时期，高中学习成效对学生的个人发展有重大影响。教师要将思维训练贯穿于整个教学活动中，寻找恰当的机会，对学生进行有针对性的思维训练。词汇是英语学习的基础，也是学生能力发展的基础。教师可以组织多种英语词汇学习活动，为学生创造思考的条件，激活学生的思维，在提升学生词汇量的同时，达到训练学生思维灵活性的目的，从而促进学生综合能力的发展。
一、目前高中英语词汇教学中出现的问题
（一）教师教学理念陈旧
目前很多教师在词汇教学中仍采取“一言堂”的传统授课方式。先由老师领读单词，学生跟读，然后以老师讲解为主，由老师一点一点带着学习。课下让学生反复跟读录音或反复抄写单词，死记硬背。这种单一枯燥的传统教学模式，不能提高学生学习兴趣，学生只是坐在那被动的听，没有主动性，积极性、以及个人的投入，所学单词容易遗忘，记忆不深刻，很难在他们脑海中留下长久记忆。经过一段时间之后，这些词汇逐渐模糊淡化，甚至消失，更别说提升学生语言运用能力了。因此，教师首先改变“一言堂”或“满堂灌”的陈旧的教学理念。
（二）教师缺乏对学生词汇学习策略的指导
在词汇教学中，大多数英语教师往往课堂的重点就是单词用法讲解，老师在台上播放PPT单词讲解，学生在下面奋笔疾“抄”，一节课下来，导致学生昏昏沉沉，笔记记了好几页，脑子却一片空白。教师忽略了对学生学习词汇策略的指导，简单的让学生死记硬背，这就导致学生在学的过程中没有运用有效的学习策略和记忆方法，不能激发学习兴趣，效率不佳，久而久之，单词的困乏成为英语学习的障碍。
二、探究词汇教学策略，指导学生词汇学习
（一）深入学习新课标，更新教学理念
高中英语新课标解析明确提出：教师要把培养学生学习能力作为教学目标而不只是教语言。在教语言的过程中，要能够为培养学生学习能力创造有利条件，让他们在学习过程中学会自主学习、合作学习和探究学习。现代课堂再也不是“一言堂”了，教师在课堂上有了多重的角色，最主要的是起到引领的作用。基于新课改的新理念，教师必须改变老师讲，学生听的传统教学方式。教师学会真正放手，让学生去做，相信学生，敢于放手。引导学生与他人合作，培养合作完成学习任务的能力，鼓励学生自己去发现探究，而不是教师直接告诉。通过新的教学理念，激发学生学习动机，唤起学生求知欲望，让他们兴趣盎然地参加到教学过程中。
（二）强化音标，词汇教学音、义形相结合
英语单词在读音方面有自己的一套拼读规则，科学有效的掌握语音知识，对学生词汇学习有很大帮助。在教学中，规范的将发音规律、拼写规律及相关的语音学知识逐步融入教学，让学生掌握基本读音规则，通过读音规则对不同词汇总结归纳，建立词汇体系。例如：学习expensive这个多音节词时，可以将这个单词分解开来：ex-pen-sive，然后再对其重音和多音规则进行讲解，学生先对单个音节拼读，接着将他们合在一起拼读，然后再结合相应的词汇规则进行记忆，尽管有些单词字母很多，但是如果根据读音进行拼读，学生就很容易记住。
（三）利用The Mind Map，提高单词记忆效率
The Mind Map 是以某个单词为中心点，围绕它进行发散思维的有效图形思维工具，简单却很有效。教师在词汇教学中借助思维导图协助学生梳理词汇的关系，让学习不只停留在碎片化的层面。比如，我们可以按照单词的意义划分主题，然后总结归纳相关词汇。例如：在学习人教版必修一Unit 5 Nelson Mandela-A modern Hero 时，先总结 Nelson Mandela 所具有的品质，接着学生通过头脑风暴发散思维，总结归纳有关描写人的品质的词汇。我们还可以按照话题意义划分主题。高中英语新课标，每个单元都是围绕一个话题展开的，可以根据话题主题学习相关的词汇。
（四）利用构词法，构建词汇知识体系
英语词汇量虽然庞大，但它本身却有其内在规律可寻，掌握基本构词法，很容易突破记忆单词的难关。大多数英语词汇都是有词根和词汇共同组成，如果能够对单词的结构做出分析，则有助于单词的后续记忆。例如：学生认识 depend 加前缀和后缀得到 ---dependent----independent----independence. 通过这样的英语学习活动，触发学生的已知和兴趣，鼓励学生探索学习未知，归纳总结，把词缀同前面的单词或词根联系起来记忆，建立新旧知识体系，从而建立知识结构网，扩大学生的词汇量。
（五）利用语篇语境，加深对词汇的理解记忆
詞汇的获得主要是通过在各种不同语篇语境中的大量接触和运用才能取得的，不是靠讲解和死记硬背可以熟练掌握的。英语不是“教会”的而是“用会”的。所以教师应多创造更多的运用机会。例如，我们在学习人教版高中英语 Book5 Unit 1 John Snow Defeats“King cholera”，让学生通过阅读梳理文章细节，概括 John Snow 研究的过程，然后描述和阐释 John Snow 解决霍乱这个问题的所有研究步骤。学生自然而然的可以归纳出关于做研究的相关词汇。通过在语篇中的学习，不仅理解了内容，加深了对抽象概念词的具体化，而且实现了语言和信息的内化，学生能够长久记忆单词也就水到渠成了。
综上所述，以高中英语词汇教学为载体，教师精心设计各种词汇学习活动，为学生提供更多思考的机会，这不仅能让学生牢记词汇、深入理解词汇、正确应用词汇，而且能使学生的思维得到有效锻炼，增强学生思维的灵活性，提升学生的思维水平，促进学生智力的发展。教师要明确思维训练目标，并围绕这个目标来设计教学活动，加强对学生的管控，借助灵活多样化的教学活动，激发学生学习的主动性，提升学生的思维能力。
参考文献
[1]潘和梅.探究式学习在高中英语词汇教学中的应用[J].中学课程资源，2019（12）.
[2]裴红霞.构建高中英语词汇教学策略的多元模式[J].课程教育研究，2019（11）.
关键词：高中英语;词汇教学;
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-09-126
在当前课程改革的新阶段，越来越多的教师认识到思维对于学生学习的重要性。因此，在教学中，教师逐渐从传授知识转向对学生思维的训练。高中阶段是思维训练的重要时期，高中学习成效对学生的个人发展有重大影响。教师要将思维训练贯穿于整个教学活动中，寻找恰当的机会，对学生进行有针对性的思维训练。词汇是英语学习的基础，也是学生能力发展的基础。教师可以组织多种英语词汇学习活动，为学生创造思考的条件，激活学生的思维，在提升学生词汇量的同时，达到训练学生思维灵活性的目的，从而促进学生综合能力的发展。
一、目前高中英语词汇教学中出现的问题
（一）教师教学理念陈旧
目前很多教师在词汇教学中仍采取“一言堂”的传统授课方式。先由老师领读单词，学生跟读，然后以老师讲解为主，由老师一点一点带着学习。课下让学生反复跟读录音或反复抄写单词，死记硬背。这种单一枯燥的传统教学模式，不能提高学生学习兴趣，学生只是坐在那被动的听，没有主动性，积极性、以及个人的投入，所学单词容易遗忘，记忆不深刻，很难在他们脑海中留下长久记忆。经过一段时间之后，这些词汇逐渐模糊淡化，甚至消失，更别说提升学生语言运用能力了。因此，教师首先改变“一言堂”或“满堂灌”的陈旧的教学理念。
（二）教师缺乏对学生词汇学习策略的指导
在词汇教学中，大多数英语教师往往课堂的重点就是单词用法讲解，老师在台上播放PPT单词讲解，学生在下面奋笔疾“抄”，一节课下来，导致学生昏昏沉沉，笔记记了好几页，脑子却一片空白。教师忽略了对学生学习词汇策略的指导，简单的让学生死记硬背，这就导致学生在学的过程中没有运用有效的学习策略和记忆方法，不能激发学习兴趣，效率不佳，久而久之，单词的困乏成为英语学习的障碍。
二、探究词汇教学策略，指导学生词汇学习
（一）深入学习新课标，更新教学理念
高中英语新课标解析明确提出：教师要把培养学生学习能力作为教学目标而不只是教语言。在教语言的过程中，要能够为培养学生学习能力创造有利条件，让他们在学习过程中学会自主学习、合作学习和探究学习。现代课堂再也不是“一言堂”了，教师在课堂上有了多重的角色，最主要的是起到引领的作用。基于新课改的新理念，教师必须改变老师讲，学生听的传统教学方式。教师学会真正放手，让学生去做，相信学生，敢于放手。引导学生与他人合作，培养合作完成学习任务的能力，鼓励学生自己去发现探究，而不是教师直接告诉。通过新的教学理念，激发学生学习动机，唤起学生求知欲望，让他们兴趣盎然地参加到教学过程中。
（二）强化音标，词汇教学音、义形相结合
英语单词在读音方面有自己的一套拼读规则，科学有效的掌握语音知识，对学生词汇学习有很大帮助。在教学中，规范的将发音规律、拼写规律及相关的语音学知识逐步融入教学，让学生掌握基本读音规则，通过读音规则对不同词汇总结归纳，建立词汇体系。例如：学习expensive这个多音节词时，可以将这个单词分解开来：ex-pen-sive，然后再对其重音和多音规则进行讲解，学生先对单个音节拼读，接着将他们合在一起拼读，然后再结合相应的词汇规则进行记忆，尽管有些单词字母很多，但是如果根据读音进行拼读，学生就很容易记住。
（三）利用The Mind Map，提高单词记忆效率
The Mind Map 是以某个单词为中心点，围绕它进行发散思维的有效图形思维工具，简单却很有效。教师在词汇教学中借助思维导图协助学生梳理词汇的关系，让学习不只停留在碎片化的层面。比如，我们可以按照单词的意义划分主题，然后总结归纳相关词汇。例如：在学习人教版必修一Unit 5 Nelson Mandela-A modern Hero 时，先总结 Nelson Mandela 所具有的品质，接着学生通过头脑风暴发散思维，总结归纳有关描写人的品质的词汇。我们还可以按照话题意义划分主题。高中英语新课标，每个单元都是围绕一个话题展开的，可以根据话题主题学习相关的词汇。
（四）利用构词法，构建词汇知识体系
英语词汇量虽然庞大，但它本身却有其内在规律可寻，掌握基本构词法，很容易突破记忆单词的难关。大多数英语词汇都是有词根和词汇共同组成，如果能够对单词的结构做出分析，则有助于单词的后续记忆。例如：学生认识 depend 加前缀和后缀得到 ---dependent----independent----independence. 通过这样的英语学习活动，触发学生的已知和兴趣，鼓励学生探索学习未知，归纳总结，把词缀同前面的单词或词根联系起来记忆，建立新旧知识体系，从而建立知识结构网，扩大学生的词汇量。
（五）利用语篇语境，加深对词汇的理解记忆
詞汇的获得主要是通过在各种不同语篇语境中的大量接触和运用才能取得的，不是靠讲解和死记硬背可以熟练掌握的。英语不是“教会”的而是“用会”的。所以教师应多创造更多的运用机会。例如，我们在学习人教版高中英语 Book5 Unit 1 John Snow Defeats“King cholera”，让学生通过阅读梳理文章细节，概括 John Snow 研究的过程，然后描述和阐释 John Snow 解决霍乱这个问题的所有研究步骤。学生自然而然的可以归纳出关于做研究的相关词汇。通过在语篇中的学习，不仅理解了内容，加深了对抽象概念词的具体化，而且实现了语言和信息的内化，学生能够长久记忆单词也就水到渠成了。
综上所述，以高中英语词汇教学为载体，教师精心设计各种词汇学习活动，为学生提供更多思考的机会，这不仅能让学生牢记词汇、深入理解词汇、正确应用词汇，而且能使学生的思维得到有效锻炼，增强学生思维的灵活性，提升学生的思维水平，促进学生智力的发展。教师要明确思维训练目标，并围绕这个目标来设计教学活动，加强对学生的管控，借助灵活多样化的教学活动，激发学生学习的主动性，提升学生的思维能力。
参考文献
[1]潘和梅.探究式学习在高中英语词汇教学中的应用[J].中学课程资源，2019（12）.
[2]裴红霞.构建高中英语词汇教学策略的多元模式[J].课程教育研究，2019（11）.