论文部分内容阅读
摘 要：小组合作学习这一新型教学模式目前在教学领域中得到了广泛的应用，很多教师都认识到了学生在教学中的主体地位，积极改变传统教学模式，组织学生以小组合作的形式开展教学，显著改善了教学效果，体现了学生学习的主体性。小学语文教师在小组合作学习实施的过程中，应该首先确保小组成员划分合理，要营造民主、和谐、愉悦的学习氛围，精心选择合作学习内容，还应该制定科学合理的评价标准，从而确保更好的教学效果。
关键词：小学语文;小组合作学习;实施策略
引言：
合作学习自古以来都受到教育者的重视，两千多年前的《学记》中的“独学而无友，则孤陋而寡闻”，就是对同伴在学习中的重要性的说明。新课标中也同样把培养学生的合作精神、提高学生的合作能力作为培养目标之一。具备与人合作的能力是当前社会发展的需要，因此教师在教学过程当中要有意识地培养学生的合作能力。在语文教学中进行分组合作学习，形成组内合作、组间竞争的关系，既有利于培养学生的合作精神，又有利于培養其竞争意识，形成师生、生生之间的多向信息交流。
一、合作学习小组成员划分合理
在对学生的学习小组进行划分的时候，教师一定要对班级中的成员有一个明确的了解，综合考虑学生在学习成绩、个性特点和性别等等因素，保持各个小组成员的特征相似，但是每一个小组中的成员要有个性特点。当然，学生之间存在的差异是各不相同的，教师在进行分组的时候并不能够保证每一个小组成员之间都做到完全相同，但是要尽量保证每一个小组成员均衡的分布学习能力不同的学生。小组中不仅仅要有学习成绩优异的学生，还要分配学习能力比较差的学生，让学生在讨论的过程中可以做到取长补短。教师要注意小学生在讨论学习的过程中自我控制能力比较差，教师在分配讨论任务的时候，组内还应该通过讨论研究的方式，给每个小组成员具体的分配任务，让每一学生在学习的过程中都有责任，并且每个人的任务在每一次讨论的过程中要各不相同，让学生的综合能力得到提高。
二、营造民主、和谐、愉悦的学习氛围
学习环境对于学生参与学习是有着深刻影响的，营造民主、和谐、愉悦的学习氛围，有利于减轻学生学习上的精神负担，使学生在教师的热爱、尊重和期待中产生强烈的求知欲望，从而促使学生积极地学、主动地探索。如在教《富饶的西沙群岛》一课时，为了让学生在朗读中感悟西沙群岛的美丽和富饶，我设计了这一环节：“同学们请齐声有感情地朗读，使老师感受到西沙群岛优美的景色和丰富的物产资源。”我稍作停顿，注意观察学生的神情，此时我明显感到同学们的眼里闪现出一丝激动，我急忙抓住学生这一微小的情感变化，继续引导：“谁愿意来做一名小导游，把我们美丽又富饶的西沙群岛介绍给大家？”于是，一只手举起来了，两只手举起来了，但仍令人明显地感觉到大多数学生思想还没有放开。我继续努力：“同学们，你做了小导游，你就当了一回西沙群岛人。把自己的家乡介绍给来自世界各地的游客，那是多么令人骄傲的事情啊！大家先在自己的小组中准备一下，练习一下吧。”此时，我又观察了学生的神情，他们在小组中的练习，明显比刚才要投入。
三、精心选择合作学习内容
合作学习有利于发挥每个学生的优势，可以使小组成员之间互相学习对方的优点，共同提高，而且有利于开展小组之间的竞争，提高教学质量。但这并不是说所有的学习内容都需要合作，而应该是根据课文的实际需要，有选择性的，有针对性的设计合作学习内容，激发学生的学习兴趣和思维[3]。例如在教学《雪地里的小画家》课文时，为了让学生对文本有更深刻的理解，教师可组织学生文中角色进行扮演，让学生有身临其境的感受，进而有助于提高语文素养。其次，课前还应当对教材进行深入的研究与钻研，把握好每一堂课的重难点教学，让学生在合作学习过程中提出具有意义与价值的语文问题，以此确保语文课堂教学效率与质量。教师只有亲自参与合作小组才能更贴近学生，才能随时关注和掌握各小组合作学习的进程和存在的问题，同时给予其巧妙的点拨和引导。事实表明，有时教师一句简短的话语，甚至是一个简单的手势，就能把学生从思维的误区中拉出来，让学生的思维豁然开朗。
四、制定科学合理的评价标准
在对合作学习的内容进行评价时，教师要结合学生合作学习时的实际情况，制定出合理的标准，要坚持全面评价、多样化评价和适时评价的原则。对合作小组的表现评价要合理，还要通过评价和激励的手段肯定学生的表现，进而激发学生的学习兴趣，提高学习热情和参与热情，使学生在学习的过程中有良好的自信心，并融入到集体中，发挥每个人的创造力，更好地完成合作学习的目标。在小组互评时，对于表现优异的小组，教师可以给予奖励。除了对学生在学习过程中的合作态度、合作方法以及参与热情进行正确的引导和评价外，还可以根据学生在合作学习中的不同表现、特点以及收获进行评价[4]。在教学中教师要充分发挥激励的作用，促进小组合作学习的顺利进行。例如在课文《乌鸦喝水》的教学过程中，当学生们了解乌鸦投石子喝水的原理之后，积极开动脑筋，在小组讨论交流中又想到了其他的好方法，比如若是身边没有小石子，可以衔树枝插入瓶中，蘸水后再取出，吸树枝上的水。对于这样创新的想法，教师就要及时给予鼓励评价：“你真聪明啊，老师真佩服你！”当然也可以开展小组互评的方式，奖励形式可以是口头的，也可以是一朵小红花等。
结语：
总之，在新课程改革的背景之下，小组合作学习是促进小学语文教学改革和发展的重要教学模式。当前，小组合作学习模式由于各种因素的影响，在小学语文教学中的开展显得不够成熟，从而使得开展的过程存在很多问题，教师应当积极分析存在的问题，并找出解决的策略和手段，实现良好的小组合作学习效果。
参考文献：
[1]邓家梅. 小学语文教学中小组合作学习探究[J].青春岁月，2015（16）：57.
[2]刘晓. 小学语文课堂教学中小组合作学习的研究[J].读写算（教育教学研究），2015（49）：120.
[3]王非. 小学语文教学中小组合作学习实施方案分析[J].时代教育，2017（06）：236.
[4]达哇扎西. 小组合作学习在小学语文教学中的应用策略[J].教育界：综合教育研究，2017（04）：21-22.
关键词：小学语文;小组合作学习;实施策略
引言：
合作学习自古以来都受到教育者的重视，两千多年前的《学记》中的“独学而无友，则孤陋而寡闻”，就是对同伴在学习中的重要性的说明。新课标中也同样把培养学生的合作精神、提高学生的合作能力作为培养目标之一。具备与人合作的能力是当前社会发展的需要，因此教师在教学过程当中要有意识地培养学生的合作能力。在语文教学中进行分组合作学习，形成组内合作、组间竞争的关系，既有利于培养学生的合作精神，又有利于培養其竞争意识，形成师生、生生之间的多向信息交流。
一、合作学习小组成员划分合理
在对学生的学习小组进行划分的时候，教师一定要对班级中的成员有一个明确的了解，综合考虑学生在学习成绩、个性特点和性别等等因素，保持各个小组成员的特征相似，但是每一个小组中的成员要有个性特点。当然，学生之间存在的差异是各不相同的，教师在进行分组的时候并不能够保证每一个小组成员之间都做到完全相同，但是要尽量保证每一个小组成员均衡的分布学习能力不同的学生。小组中不仅仅要有学习成绩优异的学生，还要分配学习能力比较差的学生，让学生在讨论的过程中可以做到取长补短。教师要注意小学生在讨论学习的过程中自我控制能力比较差，教师在分配讨论任务的时候，组内还应该通过讨论研究的方式，给每个小组成员具体的分配任务，让每一学生在学习的过程中都有责任，并且每个人的任务在每一次讨论的过程中要各不相同，让学生的综合能力得到提高。
二、营造民主、和谐、愉悦的学习氛围
学习环境对于学生参与学习是有着深刻影响的，营造民主、和谐、愉悦的学习氛围，有利于减轻学生学习上的精神负担，使学生在教师的热爱、尊重和期待中产生强烈的求知欲望，从而促使学生积极地学、主动地探索。如在教《富饶的西沙群岛》一课时，为了让学生在朗读中感悟西沙群岛的美丽和富饶，我设计了这一环节：“同学们请齐声有感情地朗读，使老师感受到西沙群岛优美的景色和丰富的物产资源。”我稍作停顿，注意观察学生的神情，此时我明显感到同学们的眼里闪现出一丝激动，我急忙抓住学生这一微小的情感变化，继续引导：“谁愿意来做一名小导游，把我们美丽又富饶的西沙群岛介绍给大家？”于是，一只手举起来了，两只手举起来了，但仍令人明显地感觉到大多数学生思想还没有放开。我继续努力：“同学们，你做了小导游，你就当了一回西沙群岛人。把自己的家乡介绍给来自世界各地的游客，那是多么令人骄傲的事情啊！大家先在自己的小组中准备一下，练习一下吧。”此时，我又观察了学生的神情，他们在小组中的练习，明显比刚才要投入。
三、精心选择合作学习内容
合作学习有利于发挥每个学生的优势，可以使小组成员之间互相学习对方的优点，共同提高，而且有利于开展小组之间的竞争，提高教学质量。但这并不是说所有的学习内容都需要合作，而应该是根据课文的实际需要，有选择性的，有针对性的设计合作学习内容，激发学生的学习兴趣和思维[3]。例如在教学《雪地里的小画家》课文时，为了让学生对文本有更深刻的理解，教师可组织学生文中角色进行扮演，让学生有身临其境的感受，进而有助于提高语文素养。其次，课前还应当对教材进行深入的研究与钻研，把握好每一堂课的重难点教学，让学生在合作学习过程中提出具有意义与价值的语文问题，以此确保语文课堂教学效率与质量。教师只有亲自参与合作小组才能更贴近学生，才能随时关注和掌握各小组合作学习的进程和存在的问题，同时给予其巧妙的点拨和引导。事实表明，有时教师一句简短的话语，甚至是一个简单的手势，就能把学生从思维的误区中拉出来，让学生的思维豁然开朗。
四、制定科学合理的评价标准
在对合作学习的内容进行评价时，教师要结合学生合作学习时的实际情况，制定出合理的标准，要坚持全面评价、多样化评价和适时评价的原则。对合作小组的表现评价要合理，还要通过评价和激励的手段肯定学生的表现，进而激发学生的学习兴趣，提高学习热情和参与热情，使学生在学习的过程中有良好的自信心，并融入到集体中，发挥每个人的创造力，更好地完成合作学习的目标。在小组互评时，对于表现优异的小组，教师可以给予奖励。除了对学生在学习过程中的合作态度、合作方法以及参与热情进行正确的引导和评价外，还可以根据学生在合作学习中的不同表现、特点以及收获进行评价[4]。在教学中教师要充分发挥激励的作用，促进小组合作学习的顺利进行。例如在课文《乌鸦喝水》的教学过程中，当学生们了解乌鸦投石子喝水的原理之后，积极开动脑筋，在小组讨论交流中又想到了其他的好方法，比如若是身边没有小石子，可以衔树枝插入瓶中，蘸水后再取出，吸树枝上的水。对于这样创新的想法，教师就要及时给予鼓励评价：“你真聪明啊，老师真佩服你！”当然也可以开展小组互评的方式，奖励形式可以是口头的，也可以是一朵小红花等。
结语：
总之，在新课程改革的背景之下，小组合作学习是促进小学语文教学改革和发展的重要教学模式。当前，小组合作学习模式由于各种因素的影响，在小学语文教学中的开展显得不够成熟，从而使得开展的过程存在很多问题，教师应当积极分析存在的问题，并找出解决的策略和手段，实现良好的小组合作学习效果。
参考文献：
[1]邓家梅. 小学语文教学中小组合作学习探究[J].青春岁月，2015（16）：57.
[2]刘晓. 小学语文课堂教学中小组合作学习的研究[J].读写算（教育教学研究），2015（49）：120.
[3]王非. 小学语文教学中小组合作学习实施方案分析[J].时代教育，2017（06）：236.
[4]达哇扎西. 小组合作学习在小学语文教学中的应用策略[J].教育界：综合教育研究，2017（04）：21-22.