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一、引言
教育信息化是将计算机多媒体技术、网络等信息技术应用于教学、学习、教育教学管理，以便形成新的教育教学目标和模式，达到新的教育教学效果，提高教育教学水平。在信息化传播爆发式发展的背景下，教育也应紧随社会大环境的变化，在教育模式上随之进行改革。教学模式需稳定的教学活动框架及程序支撑，活动框架与程序是一个教学要素的整合，相互补充支撑。建立了稳定的结构框架及程序，教学则可在框架内堆砌起来，形成一门课程的稳定的教学模式。
中职会计专业现行的教学模式仍以传统的教学模式为主，教学活动的开展融入信息化程度较低。中职会计专业传统教学模式的局限性已不适应信息化背景下教学发展的需要，会计教学应顺应时代的变化而采取符合教学对象特点及教学需要的信息化模式。本文从现行的中职会计专业教育信息化教学模式出发，分析现行的模式，着力寻求突破点。
二、现行中职会计教育信息化的教学模式现状分析
（一）以多媒体为媒介的讲演模式为主
中职学校课室配备有投影仪、电脑等多媒体设备，课堂教学活动的开展依托多媒体为媒介的讲演式为主要方式。在多媒体演播模式下，教学的开展以PowerPoint软件进行演示，课件的制作将相关的知识点复制粘贴到PPT上，并配上精美的图片以及动画、声音，用于吸引学生的注意力，增添课堂的氛围。以多媒体为媒介的教学形式丰富了教师教学手段，扩充了教学的信息量，以精美的图片、颜色大小各异的文字、优美的背景音乐等素材的嵌入，使得教学方式更为活泼、更为动态化，并且学生能耳闻其声、目睹其形，不容易产生疲劳和厌倦。多媒体演播模式下仍未改变教师为主角，学生为听众的“灌输”模式，依然是学生被动接受的状态，未能解决传统教学模式的缺点。
（二）以知识与信息化技术的简单整合为主要形式
在固有的认知中，大众将会计的信息化教学与会计电算化的教学混为一谈，两者无异，同出一辙。会计电算化是在手工会计的基础上，将会计日常业务搬入计算机处理，电算化的发展使得会计的计算更为精准、速度更快、效率更高。会计电算化教学是通过计算机媒介教导学生运用会计理论知识将会计业务于电算化系统中完成。电算化教学虽然是利用计算机以局域网络开展，但它现行的教学模式仍停留在教师为主导，围绕着演示——操作——练习的模式，是将会计知识与信息化技术整合一起，从意义与形式上而言都未达到信息化教学的更深层次的要求。近年来，随着翻转课堂的热潮涌起，在会计课堂不乏使用微课、视频进行教学的先行者们。先行者们勇于实践、敢于创新，为中职会计课堂带入一股改革风。显然先行者们为课堂改革做出了一定的努力，但这种改革往往是将会计理论简单地以微课语音播放形式开展，并未真正实现教学的信息化。
（三）以教育资源在各区域、各阶段不平衡为表现
多媒体网络教学需依托强大的网络平台，而强大的平台服务需要学校投入一定的资金及人力建立、维护。由于我国经济发展区域不平衡，导致教育资源区域分配不均衡，经济发达地区教育信息化条件优越，经济不发达地区发展相对滞后。21世纪初我国大力发展高等教育，教育资源往高校倾斜而中职教育经费却不足，中职职业教育发展滞后。在同为发达地区，不同受教育阶段的学校，信息化程度也表现不一。高等学校信息化程度高于中职学校，而中职教育信息化程度高于以基础教育为主的中小学。高等院校聚集较为优越的资金（包括经费和师资），中职学校往往以生均补助为基础，勉强维持日常的运作，因此在信息化教学发展上显现“贫富”差距。在我国，东部沿海地区经济发展早且快，西部地区经济发展晚且慢。经济基础决定上层建筑，教育发展与经济发展息息相关，并在一定程度上依托经济的发展。同样，东部地区教育信息化的步伐明显早于、快于西部地区。
（四）以教师信息能力薄弱与专业课程软件昂贵为障碍
中职会计教师沿用着传统的“粉笔 黑板”或辅助多媒体课件的模式作为习惯性教学模式。在繁重的教学压力下，中职会计教师对信息化教学的探索积极性不高。信息化教学需使用先进软件制作教学資源，而社会及学校对此缺乏相应的培训，使得教师们更无从入手。除教师制作信息化教学资源外，也可以利用会计专业课程商业教学软件，这些商业软件在信息化教学上具备领先优势。会计专业课程商业教学软件的价格往往又是十分昂贵的，少则几万元，多则几十万。中职学校如需建立一个容纳50人的多媒体网络实训室，至少需几十万元以上的资金，单从学校日常经费中安排，难以实施。
三、中职会计教育信息化教学的必要性
（一）中职会计教育信息化是融合互联网与教育发展的需要
在这快速发展的互联网时代，教育领域里一场信息化的颠覆性变革也润物细无声地影响了整个行业的发展。“互联网 教育”成为教育改革与发展的新方向，教育界正逐渐地加大力度部署互联网与教育发展的措施，共同促进互联网与教育的深度融合。互联网、云储存、大数据等信息技术的使用正悄悄地改变了我们的生活及学习方式，进而影响我们的教育理念，促使教育者们思考着新环境下适应教学需要的教育模式和教学改革方向。
（二） 中职会计教育信息化是适应中职教育目标和特点的需要
中职学校教育是贯彻国家教育方针，传授职业知识、培养职业技能、进行职业指导的职业教育学校。职业教育的培养目标是培养社会大量需要的，具有一定专业技能的实用人才。中职学校从职业教育的培养目标出发，注重培养学生的一技之长，熟练掌握专业技能，成为能快速上岗的职业技能人才。社会发展的日新月异，信息媒介的广泛利用，会计处理的信息化程度越来越高，显然中职会计教育也适应社会进步的需要，从中职教育目标特点出发，改变传统中职会计教学模式，朝信息化方向迈进。
（三）中职会计教育信息化是顺应教学对象的时代特征变化的需要
21世纪的中职会计专业学生对信息时代的媒介、产物早已使用的得心应手。他们乐于追求新生事物，并对新事物充满激情，在受教育上，他们容易接受新型的教学模式。教学对象特征的变化，使得传统的教学模式不再具有优势，教学效果也不尽人意。教育的根本是以人为主，当受教育主体发生内在变化时，教育的方式应顺应受教育对象变化而变化，而中职会计教学也应采取更有效的教学模式。从发展趋势及效果来看，信息化教学能充分调动中职学生的参与性，将学生由客观的被动接受状态转变为主动的学习状态，教师与学生角色发生了转换。 （四）中职会计教育信息化是改善教学手段及方式的需要
中职教育目标是培养一技之长，会计教学也注重培养学生的动手操作能力，在课程设计时加入会计实训课程。对于实训课程，运用传统的“讲授 多媒体”的教学方式难达到实训的目标，然而信息化教学手段运用，能从各方位、各角度的展示实训过程，让学生能直观的体验会计实训。会计理论教学往往是枯燥无味的，学生在会计理论课上常表现出昏昏欲睡、身在心不在的状态。信息化教学的多样性、活泼性及开放性能扭转学生不良的学习状态，把思绪集中于课程教学。中职会计信息化教育是改善教学模式及方式、方法的需要，是一种有效的教学方式。
四、中职会计教育信息化教学模式的发展趋势
（一）融合，传统课堂与信息化技术密切结合
中职课堂多采取“满堂灌”讲授方式，教学效果不理想。信息技术中有各种各样的视频、动画、声音等制作软件，通过丰富多样的软件制作出来的教学资源，能充分利用图、形、色、动画、视频等形式表达会计抽象的理论及业务活动。鉴于中职会计专业的教学特点及实操要求，而新型课堂教学资源更符合这一特性的需要。声音、视频录制、动画制作、微课制作等新型灵活方式创造的资源能给学生带来更大的感官触动，使得学生有更加具体、深刻的认识。但教师不能一味强调信息化技术的使用而忽视了传统课堂的重要性。
教育信息化的首要目标是为教学服务，而不是为了使用生搬硬套。过于强调教育的信息化而忘却了教育的本质，让教育披上了绚丽厚重的外衣，这只能是华而不实的改革噱头而已。传统课堂虽存在着自身的缺陷，但在与学生情感的建立，课堂互动和及时解惑上都有其优越性。为进行信息化改革而放弃传统课堂，使得教学出现本末倒置现象，离开教学的实体。显然易见，这两者缺一不可。传统课堂与信息化技术相互配合、相互补充，完善单一模式的缺陷，提高教学质量。
（二）共享，平台建设与名师优课资源网络分享
近年来，慕课的发展，已成为教育界的共识。慕课是充分对学校及教师师资进行合理配置，以优资资源为基础，形成强大的资源库，并依托互联网平台，实现优质资源共享。基于慕课的开放性及发散性，为潜在学习者提供开放性课程。它不拘泥固定的时间与空间范围，由学生自主选择安排，自我约束、自主学习，在资源的引领下独立思考，打破传统灌输式教学模式。
云储存信息技术的发展，为这些内容丰富、容量巨大的教学资源提供了巨大的储存空间。网络的开放性特点，能更好地让学生借助终端设备进，根据自身情况及需求选择课程，自主地获取、构建知识体系。网络在线学习平台的共享，有效地解决中职信息化教育区域及阶段性的发展不平衡。学生借助互联网媒介，在互联网普及的现代，都可以随时随地进行自主学习，共享优质教育资源。交流，是优质资源平台另一个重要特征。在共享平台，来不同领域、不同年龄的学习者，能通过平台进行交流。现阶段，我国网络教学资源平台的建设大部分集中在高校，而中职教学资源平台的建设正在开拓。集合中职学校会计专业的名教师的力量，创建符合中职学校教学目标及学生特点的共享网络资源平台。
（三）创新，信息化课程软件丰富课堂、监控进程
随着信息化教学的深入发展，各学科的商业教学软件也与时俱进，无论是在教学方式及课程进度控制上，还是在成果检验方面，都紧跟教学的需要。中职会计专业的信息化教学软件和网络课程资源教学平台也适应信息化教学环境的需要，得到了蓬勃发展。
課程软件平台有灵活的模块教学，共同实施课堂、监控成果；软件教学能仿真情景，从实际操作出发，模拟真实交易，更直观地展示课程。如现阶段的财税一体化教学软件的运用，能让学生在掌握日常财务处理的同时进行税务操作，将多门课程结合一起，避免知识的零散化。利用互联网网络，可随时随地利用课程平台发布作业及进行考核，学生通过终端媒介登录完成即可。课程软件的使用，创新教与学方式，打破教与学的区域局限，掌握学生的学习进程，监控学习的成果。
（四）应用，微教学切合教与学的需要
翻转课堂，离不开“微课堂”。微课在课堂上的使用广泛，成为教育界革新热潮。微课是教师以微视频方式就某一知识点或问题进行教学。微课是以“微视频”为核心，并整合了“微教案、微课件、微习题、微反思”等内容，营造了一个与具体教学活动紧密结合、真实情境化的“微教学资源环境”。
于教而言，中职会计专业课程中一部分理论性强，另一部分则实操性突出。理论性强的学科，微教学将理论知识点分散化，集中解决，突出重难点，从而避免长篇大论，照本宣科；实操性突出的学科，则制作成一个个精美的操作微视频，让学生在模拟真实的情景下直观地通过视频掌握会计实操技能。于学而言，学生已厌倦千篇一律的讲——练教学模式，期许有新的教学方式出现，打破沉寂的课堂，引导学习。微课的应用，丰富了会计课堂，优化了教师教学方式，满足了学生多样化的学习需求。
四、总结
利用信息化技术创新教学模式与方法，是教育改革发展的主题。信息化教学的多样性、方向性是有目共睹的，符合人类社会发展的特点。教学重在教上，采取何种模式来激发学生的学习积极性，达到教学目标，关键在于该种模式是否适用。传统的教学方式有着自古以来的优越性，也不能随意丢弃。教学将两者有机的结合使用，在传统课堂的基础上使用新技术、新工具、新方式应用于教学，能提升教学效率，达到更好的教学效果。
责任编辑 何丽华
教育信息化是将计算机多媒体技术、网络等信息技术应用于教学、学习、教育教学管理，以便形成新的教育教学目标和模式，达到新的教育教学效果，提高教育教学水平。在信息化传播爆发式发展的背景下，教育也应紧随社会大环境的变化，在教育模式上随之进行改革。教学模式需稳定的教学活动框架及程序支撑，活动框架与程序是一个教学要素的整合，相互补充支撑。建立了稳定的结构框架及程序，教学则可在框架内堆砌起来，形成一门课程的稳定的教学模式。
中职会计专业现行的教学模式仍以传统的教学模式为主，教学活动的开展融入信息化程度较低。中职会计专业传统教学模式的局限性已不适应信息化背景下教学发展的需要，会计教学应顺应时代的变化而采取符合教学对象特点及教学需要的信息化模式。本文从现行的中职会计专业教育信息化教学模式出发，分析现行的模式，着力寻求突破点。
二、现行中职会计教育信息化的教学模式现状分析
（一）以多媒体为媒介的讲演模式为主
中职学校课室配备有投影仪、电脑等多媒体设备，课堂教学活动的开展依托多媒体为媒介的讲演式为主要方式。在多媒体演播模式下，教学的开展以PowerPoint软件进行演示，课件的制作将相关的知识点复制粘贴到PPT上，并配上精美的图片以及动画、声音，用于吸引学生的注意力，增添课堂的氛围。以多媒体为媒介的教学形式丰富了教师教学手段，扩充了教学的信息量，以精美的图片、颜色大小各异的文字、优美的背景音乐等素材的嵌入，使得教学方式更为活泼、更为动态化，并且学生能耳闻其声、目睹其形，不容易产生疲劳和厌倦。多媒体演播模式下仍未改变教师为主角，学生为听众的“灌输”模式，依然是学生被动接受的状态，未能解决传统教学模式的缺点。
（二）以知识与信息化技术的简单整合为主要形式
在固有的认知中，大众将会计的信息化教学与会计电算化的教学混为一谈，两者无异，同出一辙。会计电算化是在手工会计的基础上，将会计日常业务搬入计算机处理，电算化的发展使得会计的计算更为精准、速度更快、效率更高。会计电算化教学是通过计算机媒介教导学生运用会计理论知识将会计业务于电算化系统中完成。电算化教学虽然是利用计算机以局域网络开展，但它现行的教学模式仍停留在教师为主导，围绕着演示——操作——练习的模式，是将会计知识与信息化技术整合一起，从意义与形式上而言都未达到信息化教学的更深层次的要求。近年来，随着翻转课堂的热潮涌起，在会计课堂不乏使用微课、视频进行教学的先行者们。先行者们勇于实践、敢于创新，为中职会计课堂带入一股改革风。显然先行者们为课堂改革做出了一定的努力，但这种改革往往是将会计理论简单地以微课语音播放形式开展，并未真正实现教学的信息化。
（三）以教育资源在各区域、各阶段不平衡为表现
多媒体网络教学需依托强大的网络平台，而强大的平台服务需要学校投入一定的资金及人力建立、维护。由于我国经济发展区域不平衡，导致教育资源区域分配不均衡，经济发达地区教育信息化条件优越，经济不发达地区发展相对滞后。21世纪初我国大力发展高等教育，教育资源往高校倾斜而中职教育经费却不足，中职职业教育发展滞后。在同为发达地区，不同受教育阶段的学校，信息化程度也表现不一。高等学校信息化程度高于中职学校，而中职教育信息化程度高于以基础教育为主的中小学。高等院校聚集较为优越的资金（包括经费和师资），中职学校往往以生均补助为基础，勉强维持日常的运作，因此在信息化教学发展上显现“贫富”差距。在我国，东部沿海地区经济发展早且快，西部地区经济发展晚且慢。经济基础决定上层建筑，教育发展与经济发展息息相关，并在一定程度上依托经济的发展。同样，东部地区教育信息化的步伐明显早于、快于西部地区。
（四）以教师信息能力薄弱与专业课程软件昂贵为障碍
中职会计教师沿用着传统的“粉笔 黑板”或辅助多媒体课件的模式作为习惯性教学模式。在繁重的教学压力下，中职会计教师对信息化教学的探索积极性不高。信息化教学需使用先进软件制作教学資源，而社会及学校对此缺乏相应的培训，使得教师们更无从入手。除教师制作信息化教学资源外，也可以利用会计专业课程商业教学软件，这些商业软件在信息化教学上具备领先优势。会计专业课程商业教学软件的价格往往又是十分昂贵的，少则几万元，多则几十万。中职学校如需建立一个容纳50人的多媒体网络实训室，至少需几十万元以上的资金，单从学校日常经费中安排，难以实施。
三、中职会计教育信息化教学的必要性
（一）中职会计教育信息化是融合互联网与教育发展的需要
在这快速发展的互联网时代，教育领域里一场信息化的颠覆性变革也润物细无声地影响了整个行业的发展。“互联网 教育”成为教育改革与发展的新方向，教育界正逐渐地加大力度部署互联网与教育发展的措施，共同促进互联网与教育的深度融合。互联网、云储存、大数据等信息技术的使用正悄悄地改变了我们的生活及学习方式，进而影响我们的教育理念，促使教育者们思考着新环境下适应教学需要的教育模式和教学改革方向。
（二） 中职会计教育信息化是适应中职教育目标和特点的需要
中职学校教育是贯彻国家教育方针，传授职业知识、培养职业技能、进行职业指导的职业教育学校。职业教育的培养目标是培养社会大量需要的，具有一定专业技能的实用人才。中职学校从职业教育的培养目标出发，注重培养学生的一技之长，熟练掌握专业技能，成为能快速上岗的职业技能人才。社会发展的日新月异，信息媒介的广泛利用，会计处理的信息化程度越来越高，显然中职会计教育也适应社会进步的需要，从中职教育目标特点出发，改变传统中职会计教学模式，朝信息化方向迈进。
（三）中职会计教育信息化是顺应教学对象的时代特征变化的需要
21世纪的中职会计专业学生对信息时代的媒介、产物早已使用的得心应手。他们乐于追求新生事物，并对新事物充满激情，在受教育上，他们容易接受新型的教学模式。教学对象特征的变化，使得传统的教学模式不再具有优势，教学效果也不尽人意。教育的根本是以人为主，当受教育主体发生内在变化时，教育的方式应顺应受教育对象变化而变化，而中职会计教学也应采取更有效的教学模式。从发展趋势及效果来看，信息化教学能充分调动中职学生的参与性，将学生由客观的被动接受状态转变为主动的学习状态，教师与学生角色发生了转换。 （四）中职会计教育信息化是改善教学手段及方式的需要
中职教育目标是培养一技之长，会计教学也注重培养学生的动手操作能力，在课程设计时加入会计实训课程。对于实训课程，运用传统的“讲授 多媒体”的教学方式难达到实训的目标，然而信息化教学手段运用，能从各方位、各角度的展示实训过程，让学生能直观的体验会计实训。会计理论教学往往是枯燥无味的，学生在会计理论课上常表现出昏昏欲睡、身在心不在的状态。信息化教学的多样性、活泼性及开放性能扭转学生不良的学习状态，把思绪集中于课程教学。中职会计信息化教育是改善教学模式及方式、方法的需要，是一种有效的教学方式。
四、中职会计教育信息化教学模式的发展趋势
（一）融合，传统课堂与信息化技术密切结合
中职课堂多采取“满堂灌”讲授方式，教学效果不理想。信息技术中有各种各样的视频、动画、声音等制作软件，通过丰富多样的软件制作出来的教学资源，能充分利用图、形、色、动画、视频等形式表达会计抽象的理论及业务活动。鉴于中职会计专业的教学特点及实操要求，而新型课堂教学资源更符合这一特性的需要。声音、视频录制、动画制作、微课制作等新型灵活方式创造的资源能给学生带来更大的感官触动，使得学生有更加具体、深刻的认识。但教师不能一味强调信息化技术的使用而忽视了传统课堂的重要性。
教育信息化的首要目标是为教学服务，而不是为了使用生搬硬套。过于强调教育的信息化而忘却了教育的本质，让教育披上了绚丽厚重的外衣，这只能是华而不实的改革噱头而已。传统课堂虽存在着自身的缺陷，但在与学生情感的建立，课堂互动和及时解惑上都有其优越性。为进行信息化改革而放弃传统课堂，使得教学出现本末倒置现象，离开教学的实体。显然易见，这两者缺一不可。传统课堂与信息化技术相互配合、相互补充，完善单一模式的缺陷，提高教学质量。
（二）共享，平台建设与名师优课资源网络分享
近年来，慕课的发展，已成为教育界的共识。慕课是充分对学校及教师师资进行合理配置，以优资资源为基础，形成强大的资源库，并依托互联网平台，实现优质资源共享。基于慕课的开放性及发散性，为潜在学习者提供开放性课程。它不拘泥固定的时间与空间范围，由学生自主选择安排，自我约束、自主学习，在资源的引领下独立思考，打破传统灌输式教学模式。
云储存信息技术的发展，为这些内容丰富、容量巨大的教学资源提供了巨大的储存空间。网络的开放性特点，能更好地让学生借助终端设备进，根据自身情况及需求选择课程，自主地获取、构建知识体系。网络在线学习平台的共享，有效地解决中职信息化教育区域及阶段性的发展不平衡。学生借助互联网媒介，在互联网普及的现代，都可以随时随地进行自主学习，共享优质教育资源。交流，是优质资源平台另一个重要特征。在共享平台，来不同领域、不同年龄的学习者，能通过平台进行交流。现阶段，我国网络教学资源平台的建设大部分集中在高校，而中职教学资源平台的建设正在开拓。集合中职学校会计专业的名教师的力量，创建符合中职学校教学目标及学生特点的共享网络资源平台。
（三）创新，信息化课程软件丰富课堂、监控进程
随着信息化教学的深入发展，各学科的商业教学软件也与时俱进，无论是在教学方式及课程进度控制上，还是在成果检验方面，都紧跟教学的需要。中职会计专业的信息化教学软件和网络课程资源教学平台也适应信息化教学环境的需要，得到了蓬勃发展。
課程软件平台有灵活的模块教学，共同实施课堂、监控成果；软件教学能仿真情景，从实际操作出发，模拟真实交易，更直观地展示课程。如现阶段的财税一体化教学软件的运用，能让学生在掌握日常财务处理的同时进行税务操作，将多门课程结合一起，避免知识的零散化。利用互联网网络，可随时随地利用课程平台发布作业及进行考核，学生通过终端媒介登录完成即可。课程软件的使用，创新教与学方式，打破教与学的区域局限，掌握学生的学习进程，监控学习的成果。
（四）应用，微教学切合教与学的需要
翻转课堂，离不开“微课堂”。微课在课堂上的使用广泛，成为教育界革新热潮。微课是教师以微视频方式就某一知识点或问题进行教学。微课是以“微视频”为核心，并整合了“微教案、微课件、微习题、微反思”等内容，营造了一个与具体教学活动紧密结合、真实情境化的“微教学资源环境”。
于教而言，中职会计专业课程中一部分理论性强，另一部分则实操性突出。理论性强的学科，微教学将理论知识点分散化，集中解决，突出重难点，从而避免长篇大论，照本宣科；实操性突出的学科，则制作成一个个精美的操作微视频，让学生在模拟真实的情景下直观地通过视频掌握会计实操技能。于学而言，学生已厌倦千篇一律的讲——练教学模式，期许有新的教学方式出现，打破沉寂的课堂，引导学习。微课的应用，丰富了会计课堂，优化了教师教学方式，满足了学生多样化的学习需求。
四、总结
利用信息化技术创新教学模式与方法，是教育改革发展的主题。信息化教学的多样性、方向性是有目共睹的，符合人类社会发展的特点。教学重在教上，采取何种模式来激发学生的学习积极性，达到教学目标，关键在于该种模式是否适用。传统的教学方式有着自古以来的优越性，也不能随意丢弃。教学将两者有机的结合使用，在传统课堂的基础上使用新技术、新工具、新方式应用于教学，能提升教学效率，达到更好的教学效果。
责任编辑 何丽华