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摘要：数学在初中阶段的学校教育工作中占有非常重要的地位，其知识覆盖面非常广泛，始终贯穿于学生的学习生涯与成长过程，且对学生的理性逻辑思维能力的发展有着不可取代的推进作用。本文根据个人教学经验以及近年来层出不穷的理论研究成果，结合实际情况，进一步展开论述。
关键词：初中数学;高效课堂;教学方法
众所周知，初中阶段的数学知识与小学阶段的数学知识相比，有了明显的逻辑性，且知识点之间的连贯性更强，也就导致了许多保持着小学学习习惯与方法的学生难以适应初中阶段的数学学习过程，逐渐产生放弃数学的想法甚至行为，成为教师教学工作中最大的困难。在教学的过程中，教师为了改变这一现状，可以从激发学习兴趣、构建知识框架、联系现实生活、完善课堂体系四方面入手，并以此作为构建高效数学课堂的基本方法。
一、开展趣味教学，激发学生兴趣
兴趣是学生产生学习行为的基本动力来源，也是直接影响学生学习效果的重要非智力因素。因此，教师想要提升教学效率，构建高效课堂，从学生的学习兴趣入手，能夠起到非常明显的效果。但在传统教学模式下的数学课堂中，很多教师却对学生学习兴趣能够对数学课堂教学工作带来的积极影响没有足够的认识，一味的使用“填鸭式”的教学方式，单向的向学生灌输知识，导致学生的学习主动性与教学时间成反比，进而对教学效果产生难以逆转的消极影响，与构建高效课堂的最终目标背道而驰。因此，在教学的过程中，教师要将学生的学习兴趣摆在教学工作的第一位，采用更具趣味性的教学方法去激发学生的兴趣。
例如，教师在执教《几何图形初步》的相关内容时，可以在课前制作可互动的课件，并在课堂上向学生展示。教师在课堂上操作“几何画板”或“Flash”等软件，将本章内容中的点、线、面以动态化、直观化的方式呈现，让学生更加直观的看到三者之间的关系。
另外，在执教“直线、射线、线段”时，教师可按照相同的操作方式，与“角”部分的内容结合起来，让学生清楚的认识到知识点之间的联系，进而取得更好的教学效果。在这种教学模式下，学生的学习体验直线上升，更加高效的掌握了知识，便会产生成就感，逐渐转化为对数学知识的兴趣，提升课堂教学效率。
二、引入思维导图，构建知识框架
初中阶段的学生与其小学阶段相比，理性逻辑思维能力已经获得了较大的进步，但仍处在欠发展阶段亦是事实。在课堂上、课后练习的反馈中，表现总是不能尽如人意，正是由于学生的思维能力暂时不足以支撑学生在脑海中形成一套完整的知识框架而导致的。因此，在教学的过程中，教师可以引进思维导图，去着重培养学生的思维能力，让思维导图为学生提供思路方向与思考方法，帮助学生在脑海中初步形成知识体系，再由教师进行更加细致的串联，促使学生能够将数学知识组成一个完整的框架。
例如，教师在执教《平行四边形》的相关内容时，可以将这部分内容，根据平行四边形的性质分出两条主线，一条为“平行四边形”，另一条为“特殊的平行四边形”;再由“特殊的平行四边形”分出“正方形”、“长方形”、“菱形”三条支线。进而帮助学生更好的了解“平行四边形对边平行且相等”与“平行四边形对角相等且对角线平分”的性质，并能够根据这两条性质，判断四边形是否为平行四边形，且能够根据平行四边形的性质，准确的说出“正方形”“长方形”、“菱形”之间的区别与联系。通过这种教学方式，学生的脑海中便能够形成一个知识框架，供学生解题时快速在脑内查阅需要的知识。
三、创设教学情境，联系现实生活
数学知识来源于现实生活，且最终会运用于解决现实生活中出现的实际问题。因此，在教学的过程中，教师需要运用数学学科的这一特性，为学生创设情境，围绕现实生活展开教学工作，让学生在情境中身临其境的思考问题，从而在数学知识与现实生活之间建立一座桥梁，帮助学生将数学知识转化为能够应用于现实生活，解决实际问题的技能。同时，在情境教学的模式中，现实生活为学生思考问题的过程提供了新的切入点，引导学生能够从更多的角度去看待学习与生活，并使学生能够在今后的学习生活中多从现实出发，思考学习的意义。
例如，教师在执教《二元一次方程组》的相关知识时，便可以通过创设情境的方式展开教学，让学生以角色扮演的形式，扮演即将外出旅行，却不知道怎样制定预定酒店房间最为划算的一家人。在这个情境中，教师为学生设定好未知数、提供相应的数量关系，引导学生尝试列出能够解答问题的二元一次方程组，并在教师的带领下解开。在此过程中，教师以情境为讲解知识的入手点，学生能将方程组中的各个数据与情境互相对应，进而更好的理解解二元一次方程组的原理，更加高效的掌握知识。
四、提升备课质量，完善课堂体系
备课质量的高低，直接影响着教学效率与教学质量。因此，在开展教学活动前，教师必须提升自身的备课质量，让数学课堂充满设计的美感。但在实际情况中，很多教师却认为备课工作非常繁琐，不愿意认真的完成教案，导致教学工作没有详细的指导方针、完善的流程设计，使得教学效率大打折扣，进而影响教学质量。
首先，教师要在课前备好教学内容，通过深入挖掘教材，准确的定位教学内容中的重点与难点，并合理的使用教辅书籍、互联网等工具，寻找突破教学重难点的方法，同时，在条件允许的情况下，可以向其他优秀教师“取经”，将他人的经验与班级情况相结合，做出合理的调整。
其次，教师要在课前备好学生，将班级整体学情考虑在内，并能够根据班级整体情况制定相应的教学计划，同时给成绩突出的学生“上难度”，适当给成绩较差的学生单独辅导。
最后，教师要在课前备好教学流程，回顾以往的教学设计，改变曾经经常出现的教学流程不明确、环节衔接生硬等现象，让课堂环环相扣，层层递进。
综上所述，教师想要构建初中数学高效课堂，首先，需要教师从学生的兴趣入手，让学生的学习行为受到兴趣的驱使;其次，需要引进思维导图，为学生提供思路指导，提升思维能力;再次，需要为学生创设情境，让学生将数学知识与现实生活相联系;最后，需要教师提升备课质量，让学生享受到更加精彩的课堂。
参考文献：
[1]徐君.构建初中数学高效课堂“三路径”[J].中学数学，2020（08）：88-89.
关键词：初中数学;高效课堂;教学方法
众所周知，初中阶段的数学知识与小学阶段的数学知识相比，有了明显的逻辑性，且知识点之间的连贯性更强，也就导致了许多保持着小学学习习惯与方法的学生难以适应初中阶段的数学学习过程，逐渐产生放弃数学的想法甚至行为，成为教师教学工作中最大的困难。在教学的过程中，教师为了改变这一现状，可以从激发学习兴趣、构建知识框架、联系现实生活、完善课堂体系四方面入手，并以此作为构建高效数学课堂的基本方法。
一、开展趣味教学，激发学生兴趣
兴趣是学生产生学习行为的基本动力来源，也是直接影响学生学习效果的重要非智力因素。因此，教师想要提升教学效率，构建高效课堂，从学生的学习兴趣入手，能夠起到非常明显的效果。但在传统教学模式下的数学课堂中，很多教师却对学生学习兴趣能够对数学课堂教学工作带来的积极影响没有足够的认识，一味的使用“填鸭式”的教学方式，单向的向学生灌输知识，导致学生的学习主动性与教学时间成反比，进而对教学效果产生难以逆转的消极影响，与构建高效课堂的最终目标背道而驰。因此，在教学的过程中，教师要将学生的学习兴趣摆在教学工作的第一位，采用更具趣味性的教学方法去激发学生的兴趣。
例如，教师在执教《几何图形初步》的相关内容时，可以在课前制作可互动的课件，并在课堂上向学生展示。教师在课堂上操作“几何画板”或“Flash”等软件，将本章内容中的点、线、面以动态化、直观化的方式呈现，让学生更加直观的看到三者之间的关系。
另外，在执教“直线、射线、线段”时，教师可按照相同的操作方式，与“角”部分的内容结合起来，让学生清楚的认识到知识点之间的联系，进而取得更好的教学效果。在这种教学模式下，学生的学习体验直线上升，更加高效的掌握了知识，便会产生成就感，逐渐转化为对数学知识的兴趣，提升课堂教学效率。
二、引入思维导图，构建知识框架
初中阶段的学生与其小学阶段相比，理性逻辑思维能力已经获得了较大的进步，但仍处在欠发展阶段亦是事实。在课堂上、课后练习的反馈中，表现总是不能尽如人意，正是由于学生的思维能力暂时不足以支撑学生在脑海中形成一套完整的知识框架而导致的。因此，在教学的过程中，教师可以引进思维导图，去着重培养学生的思维能力，让思维导图为学生提供思路方向与思考方法，帮助学生在脑海中初步形成知识体系，再由教师进行更加细致的串联，促使学生能够将数学知识组成一个完整的框架。
例如，教师在执教《平行四边形》的相关内容时，可以将这部分内容，根据平行四边形的性质分出两条主线，一条为“平行四边形”，另一条为“特殊的平行四边形”;再由“特殊的平行四边形”分出“正方形”、“长方形”、“菱形”三条支线。进而帮助学生更好的了解“平行四边形对边平行且相等”与“平行四边形对角相等且对角线平分”的性质，并能够根据这两条性质，判断四边形是否为平行四边形，且能够根据平行四边形的性质，准确的说出“正方形”“长方形”、“菱形”之间的区别与联系。通过这种教学方式，学生的脑海中便能够形成一个知识框架，供学生解题时快速在脑内查阅需要的知识。
三、创设教学情境，联系现实生活
数学知识来源于现实生活，且最终会运用于解决现实生活中出现的实际问题。因此，在教学的过程中，教师需要运用数学学科的这一特性，为学生创设情境，围绕现实生活展开教学工作，让学生在情境中身临其境的思考问题，从而在数学知识与现实生活之间建立一座桥梁，帮助学生将数学知识转化为能够应用于现实生活，解决实际问题的技能。同时，在情境教学的模式中，现实生活为学生思考问题的过程提供了新的切入点，引导学生能够从更多的角度去看待学习与生活，并使学生能够在今后的学习生活中多从现实出发，思考学习的意义。
例如，教师在执教《二元一次方程组》的相关知识时，便可以通过创设情境的方式展开教学，让学生以角色扮演的形式，扮演即将外出旅行，却不知道怎样制定预定酒店房间最为划算的一家人。在这个情境中，教师为学生设定好未知数、提供相应的数量关系，引导学生尝试列出能够解答问题的二元一次方程组，并在教师的带领下解开。在此过程中，教师以情境为讲解知识的入手点，学生能将方程组中的各个数据与情境互相对应，进而更好的理解解二元一次方程组的原理，更加高效的掌握知识。
四、提升备课质量，完善课堂体系
备课质量的高低，直接影响着教学效率与教学质量。因此，在开展教学活动前，教师必须提升自身的备课质量，让数学课堂充满设计的美感。但在实际情况中，很多教师却认为备课工作非常繁琐，不愿意认真的完成教案，导致教学工作没有详细的指导方针、完善的流程设计，使得教学效率大打折扣，进而影响教学质量。
首先，教师要在课前备好教学内容，通过深入挖掘教材，准确的定位教学内容中的重点与难点，并合理的使用教辅书籍、互联网等工具，寻找突破教学重难点的方法，同时，在条件允许的情况下，可以向其他优秀教师“取经”，将他人的经验与班级情况相结合，做出合理的调整。
其次，教师要在课前备好学生，将班级整体学情考虑在内，并能够根据班级整体情况制定相应的教学计划，同时给成绩突出的学生“上难度”，适当给成绩较差的学生单独辅导。
最后，教师要在课前备好教学流程，回顾以往的教学设计，改变曾经经常出现的教学流程不明确、环节衔接生硬等现象，让课堂环环相扣，层层递进。
综上所述，教师想要构建初中数学高效课堂，首先，需要教师从学生的兴趣入手，让学生的学习行为受到兴趣的驱使;其次，需要引进思维导图，为学生提供思路指导，提升思维能力;再次，需要为学生创设情境，让学生将数学知识与现实生活相联系;最后，需要教师提升备课质量，让学生享受到更加精彩的课堂。
参考文献：
[1]徐君.构建初中数学高效课堂“三路径”[J].中学数学，2020（08）：88-89.