【摘要】在新课改的背景下，很多类型的教学方式被教师运用于教学实践中，在高中语文教学中也不例外，“三元教学”模式的运用就是一种比较实用的教学方式。三元，即“目标、设疑、析疑”。其中的“目标”环节和“析疑”环节作为重要的一部分，在高中语文学科上起着举足轻重的作用。因此，本文就针对“目标”环节的精准和“析疑”环节的运用进行探究，并对此提出具体的运用策略，期望对三元教学模式的开展起到帮助作用。
　　【关键词】三元教学;精准目标;析疑解惑;语文学科
　　【中图分类号】G633 【文献标识码】A
　　一、精准教学目标的拟定
　　教学目标的确定，是“三元”当中最基础又最为重要的“一元”，它既是一节课的起点，又是一节课的“归宿”，一节课的好与不好，很大程度上都有其影响的分量在里边！然而，遗憾的是，在现实授课当中，我们很多老师却忽略了这“一元”的重要，要么没有出示目标，要么网上一大抄为目标而目标，要么所拟的目标一塌糊涂！为此，我们有必要在这“一元”方面下些苦功夫，尽可能做到“精准”！在表述个人一些看法时，不妨先看看我们语文老师平时在拟定教学目标时都出现了哪些不精准的现象：
　　1.对三维目标停留于形式主义的理解或操作，觉得它仅是一个课时目标。更有甚者，包括一定分量的公开课，甚至无教学目标，更别谈精准了。即使有，但在施教的过程中，与目标没有太多的关系，老师更多的是想上出花样，玩出精彩，让学习乐在其中，殊不知，方向目标不确定，就缺少了课堂的灵魂。
　　2.制定的教学目标“假、大、空”，没有太多实际内容，权当摆设。“通过小组讨论，提高合作能力”，“通过整体把握，深入把握内在观点”，这样的目标可使用于任何课堂上，但任何课堂也难以实现这一目标，实在是多此一举，浪费“资源”。
　　3.教学目标主客倒置，没有明确的教学主体行为，“让学生……”，“培养……”，如此设计，学生主体不体现，不利于目标的实现。应设计类似的“学会运用……”“尝试解决”“请用某一知识点分析”等体现学生主体意识的内容。
　　4.教学目标不“接地气”：体现在一次拟定的课程目标似乎都可用于任何时期任何班级的教学;体现在教学目标的不具体没有针对性，比如 “积累关键实词和虚词”，“把握一些关键句式”，关键？何谓关键？这样的问法就显得相当模糊了。
　　既然出现那么多不精准的现象，我们该如何避免？又该如何让我们的教学目标达到精准？我想，在此表述自己的一点点声音，权当抛砖引玉，希冀引起大家的一些关注。
　　精准教学目标的确定必须依据教学大纲的规定，以此作为拟定目标的“导航仪器”，内容上一定要全盘考虑， 要准确把握住里边的重难点，要体现目标的层次感。同时，还要明确，三维的课程目标不是独立的三个目标，它们其实是统一的有机体，教学实际当中，切不可将它们割裂开来按顺序完成每一个三维目标。
　　教学目标当中的情感目标设计，其实有些老师并不太在意这点，我个人觉得还是挺重要的。“教知识是底线，育人是根本，教育应该是有温度的”，老师的人格魅力会对学生产生深刻且深远的影响，教师的态度会影响学生的态度。教师爱学生，要让学生体会和感受到。三维目标中的情感目标，不应该也不要将它忽略或者一笔带过！如此，目标才更精准有效。
　　精准拟定教学目标的过程中，应包含四个要素：教学对象、条件、行为和标准。应在实际教学中解决：什么人（学习主体）;在什么情况下（即特定的、限制的、影响可接受行为条